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小學升入初中，對學生來說，是一個全然陌生的學習環境，如何不失時機的引導學生學好語文課，是擺在眾多中學語文老師面前的一個重要課題。在多年的教學實踐中，我是這樣嘗試的。

新學期伊始，我對所教語文課的班級非常重視學生們口語表達能力和閱讀能力的培養。通過發作業本點名和同學談心，熟記每個同學名字，課間留出一段時間，讓學生背誦課文，并掌握課文的精神實質，進一步加深對每個學生的性格、興趣、家庭狀況的了解，縮短與學生之間的距離，讓學生對我所帶的課程產生濃厚的興趣和求知的欲望，在教與樂中潛移默化學生的愛好，使他們對語文課產生迷戀。

在授課中，我采取分層次教學，根據學生的基礎情況，設易、中、難不同選題，循序漸進的引導學生。如對基礎差的學生，提問簡單的選擇題讓他們回答，答對后及時鼓勵表揚，使他們對語文課學習慢慢產生興趣；對一般程度學生，提問時選題稍帶點難度，略加思考就能回答，鼓勵他百尺竿頭，更進一步；對優秀學生設計提問時，選擇題難度大一點，使他感到自己知識還有些欠缺，必須更加努力，不斷上進，才能學好語文課。

通過這樣因人施教，因人選題，堅定了學生學語文課的信念；對語文課的作業，我在教學中規定今天學到的知識的絕不推到明天才去理解，必須及時理解并完成課后作業；對完成不了的學生采取多次督促，找原因單獨開小灶談心輔導、尋找緣故，并以班里完成作業好的同學為楷模，采用典型引路，讓其反思最終完成作業；隨后在課堂上又對其提問，回答正確時予以鼓勵表揚，激發其學語文課的主觀能動性。

在教學中書里要求背誦的課文，每個學生都要在我面前背誦，過段時間，以小組為單位組長檢查每個人的背誦，要求學生背誦，我給學生教方法，做示范，讓他們按記憶規律巧妙靈活背誦，而不是機械的死記硬背，通過這些要求給學生打下堅定的語文基本功。

每學一篇新語文課前，我首先要求學生利用工具書掃清文中字、詞障礙，再認真閱讀預習幾遍，對有難度的字詞、不理解的語句、語法、修辭、段落，不懂的地方用筆勾劃出來，課堂上師生共同研究學習，鼓勵學生多提問題，并在課堂上檢測預習的效果，激勵學生對語文課探討鉆研。

課余時間，我帶同學們走進大自然的懷抱，在公園領略陽春三月桃紅柳綠，去郊外看冬天北國風光白雪皚皚……讓同學們在大自然中放松心情，寫出最新最美的文字，描繪出大自然的奧妙，組織文學愛好者讀書會，給同學們選讀一些名人名作的經典文章，如魯迅先生的散文《藤野先生》，徐志摩的詩《再別康橋》，陳忠實、賈平凹的小說，范紫東的戲劇等念給學生們聽，開闊視野，了解文學的幾種表現形式。

上述觀點，凝聚著我多年語文教學的結晶，對提高中學生語言表達能力和閱讀能力，正確地運用祖國的語言文字，學好語文課，起到事半功倍的效果。

【摘要】我采取分層次教學，根據學生的基礎情況，設易、中、難不同選題，循序漸進的引導學生。如對基礎差的學生，提問簡單的選擇題讓他們回答，答對后及時鼓勵表揚，使他們對語文課學習慢慢產生興趣；對一般程度學生，提問時選題稍帶點難度，略加思考就能回答，鼓勵他百尺竿頭，更進一步；對優秀學生設計提問時，選擇題難度大一點，使他感到自己知識還有些欠缺，必須更加努力，不斷上進，才能學好語文課。

【關鍵詞】探討鉆研；熱愛語文；語文興趣