導(dǎo)語：高中語文閱讀情境教學(xué)法的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、情境教學(xué)法的作用

在高中語文閱讀教學(xué)中合理的創(chuàng)設(shè)問題情況，能夠很好的激發(fā)學(xué)生對于課文的閱讀興趣，從而提升學(xué)生的閱讀能力。就比如在《荷塘月色》的教學(xué)過程中，老師可以借助多媒體進行教學(xué)，并通過生動形象的畫面來輔助學(xué)生對于知識的理解，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達到教學(xué)的效果。

二、情境教學(xué)法在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的原則

1.針對性原則

針對性原則是指在語文閱讀教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)要有針對性，必須根據(jù)文章內(nèi)容所蘊含的知識以及情感，進行情境創(chuàng)設(shè)。只有這樣才能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到教學(xué)的目標(biāo)。另外，在情境創(chuàng)設(shè)時還應(yīng)該考慮到學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，所創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)該符合高中學(xué)生的接受能力以及認知發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中能夠養(yǎng)出良好的解決問題的習(xí)慣，從而進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此說，只有在高中語文閱讀教學(xué)中進行有針對性的情境創(chuàng)設(shè)，才能更有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

2.和諧性原則

和諧性原則是指在創(chuàng)設(shè)情境時，所創(chuàng)設(shè)的情境和文章的內(nèi)容以及學(xué)生發(fā)展之間不相違背，這樣才能積極的引發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、找出問題并解決問題，才有利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力逐漸提高[2]。另外通過和諧性的創(chuàng)設(shè)情境還有利于促進師生之間關(guān)系，活躍課堂氣氛，從而提高高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

3.滲透性原則

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感是情境教學(xué)法中的一個主要特點，其以“情”作為教學(xué)的紐帶，進而促進了學(xué)生的全面提高[3]。因此，在情境創(chuàng)設(shè)時就應(yīng)該遵循情感滲透原則，這樣才可以使得師生之間相互信任，達到情感交融的效果，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，形成一個和諧的教學(xué)環(huán)境。除此之外，在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)該將閱讀文章的內(nèi)容滲透到情境中，以此借助情境的情感真實體驗來提升學(xué)生對文章的領(lǐng)悟，從而提高語文閱讀能力。

三、情境教學(xué)的具體方法

1.設(shè)置有針對性的問題情境

在語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有針對性的問題情況，可以有利于學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、找出問題并解決問題。比如在《鴻門宴》的講解中，老師可以首先根據(jù)劉邦和項羽兩個人進行設(shè)問，并進一步創(chuàng)設(shè)問題情境，從而有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)了學(xué)生好奇心，提高了進一步學(xué)習(xí)的欲望。

2.借助學(xué)生的典型錯誤創(chuàng)設(shè)情境

借助學(xué)生的典型錯誤來創(chuàng)設(shè)情境是為了加深學(xué)生對于知識的理解。在學(xué)生的實際學(xué)習(xí)過程中通常會出現(xiàn)一些錯誤比較典型的觀點，而這些觀點往往比較具有針對性，因此在情境創(chuàng)設(shè)時借用這些典型的錯誤可以更好的引起學(xué)生的高度重視，從而避免問題的再度發(fā)生。另外在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)一些錯誤觀點，以供學(xué)生評述，這樣就能充分的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

3.借助生活體驗創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)就是為了強化學(xué)生的真實情感體驗，以此來提高學(xué)生的閱讀認知能力。因此，在語文閱讀教學(xué)中合理的將學(xué)生的日常生活體驗引入到情境中，學(xué)生就可以借助自身的生活體驗合理構(gòu)建一個正確的知識架構(gòu)，從而促進學(xué)生對于文章內(nèi)容知識的理解。就如在《再別康橋》一文中，老師在情境創(chuàng)設(shè)時就可以將學(xué)生生活中的離別之意引入到情境中，從而引發(fā)學(xué)生對于作者情感的體驗，進而強化學(xué)生對于文章的理解，提高語文閱讀教學(xué)效果。

四、結(jié)語

總之，在高中語文閱讀教學(xué)中如何提高高中學(xué)生的閱讀理解能力是一項系統(tǒng)的長期工作，高中語文教師在教學(xué)中應(yīng)該認識到閱讀教學(xué)工作的重要性，使學(xué)生在掌握基本語文知識的同時，也能注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

作者：劉艷工作單位：赤峰市阿旗民族職業(yè)教育中心