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第一篇：高中語文課堂教學模式分析

一、讓課前五分鐘演講成為樂學語文的源泉

語文課前五分鐘演講，若能堅持一定能夠提高學生的思維品質和表達水平，從而激發學生的學習興趣。演講內容要豐富且貼近學生實際，讓學生有話可說，有話會說。如面對剛入學的新生，可以設定輕松而簡單的演講話題，如自我介紹、家鄉美景、地方特產、民情風俗等，借以培養學生想開口、愿意說的欲望。當學生有了欲望后，就可以把演講話題和時政、社會以及學生的學習、思想、生活緊密結合起來。既可以結合語文的學習內容，如學習了《林黛玉進賈府》后，讓學生簡要談談賈寶玉或林黛玉的形象，學習了《廉頗藺相如列傳》后，讓學生談談司馬遷的經歷；也可以結合時政和社會熱點問題，讓學生談談自己的看法和觀點；還可以結合學生的思想和生活，思考如果沒有高考會怎樣？讀網絡小說的利弊、談高考改革等。演講話題的設定緊密結合學生實際，能有效激發學生學習語文的興趣，同時，也培養了思維品質，鍛煉了口頭表達能力。

二、讓導入環節成為想學語文的引力

教師匠心獨運、設計精美的導入常常能喚起學生的期待心理，集中學生注意力，還可以調動學生鑒賞的積極性和主動性，為課堂教學的展開奠定良好的基礎，使教學很快進入最佳境界。

1.情境導入。文學作品往往蘊含作者的某種情感，要讓學生體會作品中的情感從而引起共鳴，這就需要語文教師創設情境。如學習《我有一個夢想》時，我首先用多媒體展示《我有一個夢想》英語演講的音像片段，讓學生置身于當時的情境中，感同身受。再如學習徐志摩的《再別康橋》時，我利用一組如詩如畫的康橋圖片，在學生如醉如癡欣賞時，播放歌曲《再別康橋》，把學生帶入詩歌美妙的意境，引起學生共鳴，激發學習興趣。

2.激情導入。教師要善于激發學生情感，調動學生的學習熱情，如學習弗羅姆的《父母與孩子的愛》時，我先滿懷深情地說：“世上有一部永遠也寫不完的書，那便是父母；讓家充滿愛與馨香的，那也是父母！”然后播放歌曲《父親》和《母親》，在滿含深情的歌聲中，讓學生分別用一句話表達對父愛和母愛的理解。這樣，學生的激情被充分調動起來，教學自然能夠吸引學生。

3.故事導入。興趣是最好的老師，講故事能很快激發起學生的學習興趣。如在學習屈原的《湘夫人》時，我利用湘妃竹凄美的神話故事，介紹屈原寫作此詩的題材來源，喚起學生的興趣，調動學生探究學習的愿望。

三、讓高中語文課堂成為張揚個性的陣地

新課程背景下的課堂教學模式，要求我們遵循教學規律、遵循學生的認知規律和事物發展的客觀規律，以“自主學習、合作學習、探究學習”為主要學習形式。在教學過程中把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人。要讓學生成為學習的主人，教師一定要敢放手、會放手。如高中階段的戲劇學習內容所占比例小，篇幅少，教師不重視，學生不愿聽。我在教學中，根據戲劇教學的特點及學生自身的需求,從暗示教學及建構主義的理論中汲取靈感，提倡以演代教，讓學生在戲劇單元教學中自己做主，采用自演、自賞、自評的學習方式開展教學。再如文言文的學習，由于學生的文言文基礎薄弱，解讀文言文閱讀題目很吃力。面對這種狀況，結合高考考查的文言文材料都是較為簡單的傳記類文章，我首先考慮通過講故事來提高學生的學習熱情，并用故事情節帶動詞句理解，以此來培養學生的語感，消除他們對文言文的恐懼，從而提高文言文閱讀能力。如學習屈原的《離騷》時，我利用端午節的習俗引出屈原一生坎坷的故事，激發學生探討文章內涵的興趣，諸如“香草美人”在文中的涵義等，讓學生在積極探究中獲取知識。利用故事情節帶動文言字詞的理解和鞏固，不僅能很快激起學生學習文言文的熱情，也是培養學生文言文閱讀能力的有效方法。

四、讓巧妙提問成為樂學高中語文的動力

要培養學生濃厚的學習興趣，營造生動活潑的課堂氣氛，語文教師要善于利用學生的好奇心，挖掘教材的興趣點，用巧妙的提問帶領學生樂學語文。如史鐵生的《我與地壇》是一篇充滿哲思又極具人性化的文章，我設計了這樣的提問：史鐵生是在21歲的時候，“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，于是，退家靜思，努力讀書，苦練寫作，終于從一個只有初中文化底子的工人成為一名頗具哲學家氣質的作家。如果有一天你和史鐵生一樣，不得不面對生命的十字路口時，你會如何抉擇呢？值得注意的是，問題的設計既要考慮學生的實際情況，貼近生活，也要有一定的探究性和發散性，使課堂上人人能參與，并在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。

作者:唐佳玲 單位:笪臨滄市臨翔區第一中學

第二篇：高中語文課堂教學人文精神的滲透

1當代高中語文課堂教學中人文精神教育的內涵

對于人類來說，人文精神是最可貴的精神。而人文精神主要蘊含于語文學科之中，語言文字是不但一個民族的交流工具，同時還展現了這個民族所蘊含的民族文化與民族精神。高中學生學習語文知識，既能提高其社會交往能力，還能提高其團隊合作能力。在當今時代，將人文精神融入到語文教育中，能夠加強學生的思想教育、政治教育、道德教育、文化教育等，還能夠引導學生尊重他人，尊重精神自由。對于高中學生來說，學好科學文化知識十分重要，但更重要的是要形成健康的人格。要想培養學生的人格，就必須要對學生進行人文主義教育，語文是進行人文教育最關鍵的學科。因此，我們要改革高中語文課堂，將人文教育作為語文課堂教學的重中之重，打造一個豐富多彩的語文課堂，激發學生學習語文知識的興趣。

2高中語文課堂教學中進行人文精神教育的價值

高中語文教學的最終目的是培養學生的語文素養，提高學生的現代文閱讀能力與寫作能力。在高中語文教學過程中，語文教師應當激發學生學習語文知識的興趣，培養學生的人文精神與愛國主義精神。

2．1高中語文閱讀教學中進行人文精神教育的價值：高中語文教材中有不少語言優美的文章，語文教師應當利用這些文章，使學生盡快的了解社會、融入社會，認識到人性的善良與丑惡，認識到生命的偉大與神圣，進而培養學生獨立自主的能力；培養學生積極拼搏、奮發向上的精神，讓學生認識到民族的自尊心，熱愛自己的祖國，樂于為祖國奉獻自己的愛心。在高中閱讀教學中，學生會遇到很多內容豐富的文章，這些閱讀文章往往蘊含深刻的人生哲理與人文精神，對于高中學生的情感、情操、人格的形成起著重要的作用。高中語文教師將人文精神滲透到語文教學中，能夠使學生進一步了解社會、融入社會，合理的處理好自己與他人之間的關系，樹立正確的人生觀、價值觀。新課改下的高中語文課堂將學生作為教學的主體，為學生創設一個有趣的學習情境，打開禁錮學生思維的枷鎖，放飛學生的心靈，引導學生積極的面對生活，激發學生學習語文知識的興趣。

2．2高中語文作文教學中進行人文精神教育的價值：新課改要求高中語文教學中重視寫作教學中人文精神的培養。寫作是指學生將自身學到的知識進行歸納整理成文字，進而表達自我情感的過程。語文教師應當充分尊重學生，讓學生作高中語文寫作教學的主體，只有這樣才能培養學生的語文素養，提高學生的語文水平，進而樹立正確的人生觀、價值觀。因此，高中語文教師應當在語文課堂教學中，重點進行人文精神的教學，針對學生的實際情況選擇合適的培養方法，進而提高學生的寫作能力與人文思想。語文教師可帶領學生去大自然中，感受大自然的美，在休閑娛樂的同時陶冶學生的情操，培養學生具有完善的人格，引導學生善于發現生活中的美好事物，塑造美麗的心靈，樹立正確的人生觀、價值觀，培養學生樂于獻愛心的精神。很多高中學生受到應試教育的影響，寫作時不能很好的抒發自身的情感，這樣就達不到寫作教學的目的，語文教師應當引導學生自主的寫作，不是為了考試而進行寫作，寫作過程中應當與日常生活息息相關，不能脫離實際生活。只有這樣，才能使學生樹立正確的生活態度，幫助學生抒發真情實感，也能使學生寫作的內容更加豐富多彩，對引導學生積極健康的發展起到了良好的作用。寫作教育在高中語文教學中占有十分重要的地位，換句話說就是，語文教師如何引導學生進行寫作，就是在教育這個學生做人的道理。高中學生在寫作時抒發的感情往往是其內心深處的真實情感，語文教師可在學生的寫作中了解學生的心理、價值取向、興趣等；所以說，將人文精神滲透到高中語文課堂教學之中有助于引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。

3高中語文課堂教學中人文精神教育的實施策略

3．1高中語文閱讀教學中人文精神教育的實施策略：高中語文教材中優美的文章有很多，語文教師要根據學生的實際情況與授課的需要，科學合理的對文章的深度進行挖掘，引導學生主動思考問題，鼓勵學生敢于提出自己的看法。語文教師講解文章的過程就是在為學生解讀生命，引導學生思考什么是生命，思考處于逆境中的我們應當如何做；鼓勵學生敢于同逆境抗爭，勇敢的面對生活中出現的挫折。高中學校應當為學生提供專門的閱覽室，在閱覽室中儲藏大量的文學名著、人物傳記等讀物以及期刊雜志等。語文教師可利用課上時間帶領學生去閱覽室選擇自己喜歡的讀物進行閱讀，教師可布置簡單的閱讀作業，例如：讓學生書寫閱讀筆記等。這種新型的教學模式能夠激發學生自主閱讀的興趣，拓展學生的知識面，進而提高學生的閱讀水平。除此之外，高中語文教師還要提高自身的閱讀水平。在高中語文課堂中，教師起到引導的作用，只有教師不斷提高自身的素質，才能保證語文教學課堂的質量。新課改要求教師要給予學生充分自由的閱讀空間，這并不意味著語文教師的重要性有所下降，反而更加要求語文教師具有較高的語文素養。語文教師要懂得如何渲染課堂氣氛，調動學生學習的積極性，為學生創設一個輕松、愉快的情境，引導學生積極主動的學習。

3．2高中語文寫作教學中人文精神教育的實施策略：衡量一個學生語文能力最關鍵的就是其寫作能力，通過寫作會將學生的觀點、認識水平高低、語言組織能力表現出來。學習寫作的過程就是提高語文水平的過程，因為在進行寫作時既需要學生平時積累的語文知識，又需要學生樹立正確的價值觀。學生進行寫作時，能夠充分發揮其主體作用，將自身具備的語文素養挖掘出來。高中學生在進行寫作時，要打破思想的禁錮。不要用應試教育束縛了自我的想象力，要善于進行愛心、自我、個性、自由、淳樸、生活化的寫作，而不是一味的進行愛國主義、集體主義的寫作。高中語文教師要引導學生細心觀察日常生活，為日后寫作積累素材；鼓勵學生敢于質疑身邊發生的事，獨立的思考，在寫作中融入自己的想法；為學生提供一個更加自由的寫作空間，培養學生的語言表達能力與創造能力。傳統教育模式下的寫作評語大都模式化，例如：是否突出中心；詳略是否得當等，這種評語放在每個人的寫作中都適用，卻不能具體的指出學生寫作中出現的問題以及學生寫作的成功之處。高中語文教師應當善于發現學生的閃光點，通過表揚學生的優秀之處，批語要多一些啟發性的語句，使學生樹立寫作的信心；教師還可以利用批語與學生進行及時的溝通，掌握學生的真實想法，使學生敞開心扉，進而提高學生的道德品質，激勵學生敢于面對生活中出現的挫折，培養學生完美的人格。要想使人文精神更好的融入到高中語文教學中去，必須要將理論與實踐完美的結合在一起。本文的作者對實際的教學進行討論，得出了將人文教育滲透到高中語文課堂教學中的方法，為早日達到新課標的要求做鋪墊。只有我們一起努力，才能真正的將人文精神滲透到高中語文教學之中，才能解開禁錮學生的枷鎖，讓學生自由自在的在天空中翱翔，才能使學生健康茁壯的成長。

作者:李春俊 單位:廣西貴港市港北區貴糖學校

第三篇：高中語文課堂教學思考

一、興趣為力，點燃知識渴求欲望

在高中語文教學過程中，培植學習者的學習趣味，則可培育學習動力；喚起學生好奇心，當學生內心深處抱諸多好奇心時，靈感與思維永不枯竭，熱情才不會冷卻。首先，巧設教學情境，激發好奇心。如在導入環節，根據教材結構與知識內在關系，考慮學生愛好，運用音樂、故事、動畫視頻、啟發式談話等方式，創設問題情境，讓同學們頓時產生懸念，喚醒學生閱讀文本的渴望。如教學《祝福》一文時，巧妙設疑，營造思維情境：紹興魯鎮新年祝福時發生了樁命案，有目擊者見證了這一命案，并敘述自己所知的。命案的元兇又是誰呢？見證者是如何描述這些故事的？通過這些疑問，觸發了學生們的好奇心，促使其主動跟著教師進入《祝福》中，深入探究祥林嫂的悲劇命運。其次，注重授課藝術，增添學習趣味。在語文知識分析與講授時，教師需要注意語言的生動性、藝術性，知識傳遞方法的多樣化，避免單一灌輸，以免影響學生學習趣味。如以口訣、知識網絡等方法小結知識；將知識寓于一定的故事中，讓學生主動探取；運用打比方、夸張等手法，幽默教學。另外，在教學過程中，讓同學們體驗到親身參與知識的情感，也是喚起學生特有的對知識的興趣的有效條件。如學習《祝福》時，可引導學生模擬法庭：誰是殺人兇手，小組辯論，老師結合學生辯論內容予以點評、補充、小結。

二、形態為體，促進學生自主發展

在高中語文課堂教學中，教學內容的傳授，教學目標的達成，均需要依賴于一定的載體，即教學形態，也就是教學模式與方法。雖然教無定法，但需要得法，特別是在有效教學中，教師更需要以新課程標準為依據，以促進學生發展為出發點，靈活選取有效教學形態，打破灌輸式教學，由“教師獨白”模式中解脫出來，走向師生“對話”、生生“對話”、生本“對話”，促進學生自主發展，提高學生自學能力。如自主、合作、探究式教學，在傳統教學中，學生自主實踐活動甚少，而在新課程教學中，要求教師給學生提供更充足的活動空間與時間，增強學生實踐體驗，豐富他們的直接經驗，提高學生感性認識。其中，自主、合作、探究式教學滿足上述要求，以學生為主，將閱讀、質疑、分析、說話、表達等權利還給學生，教師不代辦、不包辦，培養學生自學探究能力。如教學《雷雨》時，營造民主平等氛圍，引導學生分工合作，自學探究。比如自學戲劇常識，了解作者簡介、作品背景；自讀文章，梳理劇本情節；合作探究劇本寫作特點、個性化對話對人物形象塑造的作用；分角色朗讀，師生多向對話，研究潛臺詞，認識人物鮮明個性；比較閱讀《孔雀東南飛》《氓》等文章，研究文本主旨與思想。

如多媒體網絡教學語文新課程標準提出，要拓寬教學領域，重視現代電教手段的運用，讓同學們在豐富內容與多樣方法的互相整合、滲透中拓寬視野，強化學習效率，提高語文實踐能力。所以，在高中語文教學中，可將常規教學與多媒體教學有機結合起來，開展探究性學習、拓展性學習。如教學《紅樓夢》選讀時，借助多媒體以及校園網絡建立“紅樓網頁”，收集有關圖文、影相資料等，補充課文內容，引導學生自讀、思考、討論，給學生個好提供更廣闊的發展空間。總之，在新課程語文教學中，教師需要堅持以學生為中心，采取有效策略來培育學生學習熱情與動力，運用恰當的教學方法，給學生提供廣闊發展空間，創造良好學習條件，提高學習效率，強化教學效果。

作者:朱升蘭

第四篇:高中語文課堂教學五忌

一、切忌教師自我表演

高中語文教學面臨著高考應試這一道關口，有些教師在教學中不同程度地存在著片面理念，以應試目標作為唯一追求。走進他們的課堂，可以發現教師的講解占據了絕大多數時間，整個課堂變為教師自我表演的過程，學生完全是被動接受，學生的思維能力，尤其是分析理解能力和構思創造能力都受到制約。所以，教師要避免這樣的狀況，要將課堂主動權還給學生，讓他們成為學習的主角。一方面，教師在教學設計中要充分考慮學生的參與性，要設計好參與內容、參與方式、參與的切入點，使整個教學成為教師引導、學生為主的學習探究活動。另一方面，在具體教學組織環節，教師該放手的時候要充分放手，不能完全抱著知識點講解不放。要通過設置啟發性的問題讓學生去思考，要學會讓學生自己探求答案，這些方面是提高語文教學成效非常重要的著力點。語文教師一定要走出自我表演、以教師為中心的誤區，真正將課堂學習的自主權、主動權還給學生。

二、切忌教學氛圍冷淡

有些教師不注重教學氛圍的調整，忽略了情感因素的作用，導致課堂缺乏熱烈的氛圍。高中生在語文學習中本來就有較大壓力，如果不重視營造積極的氛圍激發興趣，則會對教學的有效深入產生牽制。高中語文教師一定要想方設法讓課堂教學生動活潑起來，在教學氛圍營造上下大功夫。一方面，教師要重視現場氛圍的營造。現場感對教學效率影響較大，教師應當通過濃厚的現場氛圍讓學生感受到語文學習的快樂，重點是對學生的態度要和藹、語氣要親切，要多鼓勵表揚。學生都希望獲得教師的肯定，希望獲得來自同學的認可，教師對學生進行鼓勵表揚可以達到這一效果。另一方面，教師還要注重發掘教材中蘊含的情感因素，設置與教學氛圍相吻合的情感形式，讓學生身臨其境，增強體驗感受，這也有助于提高語文課堂氛圍的融洽程度。

三、切忌教學信息匱乏

無論哪一學科的教學，豐富的信息都是提高教學效率的有效路徑和載體，語文教學更是如此。教師在教學中如果僅僅依靠教材，顯然無法更好地調動學生興趣。教師必須對教學信息量進行補充拓展，無論是通過學生課前自主搜集資料、課堂匯報交流來進行信息的補充完善，還是教師通過多媒體手段來增加信息量，都可以讓課堂教學具備更多的信息容量，這些信息能夠讓學生加深課文理解、提高學習興趣和效率。教師在信息補充方面既要注重多，又要注重精。“多”是指信息量足夠豐富，能夠支撐起整個語文教學活動，尤其是補充各種圖片視頻等，通過這些形式新穎、信息量大的素材補充，提高學生在語文學習中的感知理解效果。“精”是指所有素材要經過精挑細選，要確保對教學具有較強的補充價值，具有一定的針對性。要堅持好中選優，確保展現在學生面前的是高度濃縮和高質量的信息。

四、切忌不分層次差別

對高中語文課堂教學而言，有些教師習慣于眉毛胡子一把抓，對學生的要求千篇一律，這就違背了教學的客觀規律。十個指頭伸出來尚有長短不同，學生的學習基礎、學習能力也是不一樣的，教師要重視這一差異，以因材施教的方式提高課堂教學效率。一方面，教師在教學目標制定、教學內容選擇上要充分兼顧學生的差異，要保證目標設計和能力基礎相吻合，作業設計數量、難度符合學生現有條件，避免過高、過低的現象出現，使學生始終保持積極向上的狀態。另一方面，在考核評價上也要體現差異性。考核標準要靈活，對于學困生盡量單獨設置考核內容，保證他們考核方向、目標、要求和預先設置的差異性一致。在教學評價上要多鼓勵多表揚，確保學生能夠增強積極情感。

五、切忌拓展通道堵塞

高中語文課堂教學既要立足課堂，又要積極拓展延伸，使語文教學工作能夠實現前后聯動、內外融合，既要重視課堂教學要點指導、方法點撥，又要發揮課外活動的促進功能。一方面要將課堂上需要進一步強化的重點難點放到課外進行，以專題探討、梳理總結等更為靈活的方式進行鞏固，這是增強課外鞏固促進功能的有效載體，可以實現對課堂教學的推動促進和保障功能。另一方面，課外活動也是鞏固學生語文能力和提升語文素養的有力抓手。廣大教師要重視搭建課堂向課外延伸的通道，要構建起內外聯系的教學體系，將學生注意力有效集中到語文學習重點難點的突破和鞏固上，從而打造更加豐富高效的語文課堂。綜上所述，高中語文教師一定要重視教學有效性研究，要針對目前教學活動中存在的不足重點突破，從而有效提升語文教學成效。

作者:石麗玲 單位:江蘇省海門中學

第五篇：高中語文課堂反思性教學探究

一、課堂教學目標的反思

任何教學活動的開展，都要圍繞教學目標進行，教學目標是整個教學過程的引導，如果確定的教學目標不合理，將對教師教學和學生學習都產生影響，造成教學理論與實踐相脫節，影響教學效率。因此，合理的確定教學目標，是反思性教學優先要解決的問題。有關教學目標的反思，主要從以下三大方面著手：首先，知識目標。也就是經過課堂教學后，要求學生掌握哪些知識點，落實知識學習目標，如語法知識、古詩詞的掌握等；其次，能力目標。新課改目標的落實，要求學生除了掌握基本的學習知識以外，還應注重綜合能力的提升，能夠運用新方法、新技巧掌握語文知識，增強綜合素質，如文言文鑒賞能力、與人溝通和協作能力、閱讀理解能力等；再有，情感目標。通過課堂學習，學生的情感應該有所共鳴，得以領悟。例如，學生在反復閱讀課文的過程中，將課文所講內容聯系個人生活實際、學習實際等，品味文章的中心思想與情感，有利于樹立正確的人生觀與價值觀。

二、課堂教學結構的反思

教師針對每一節課，都設計了一定的結構。優秀的課堂結構，每一環的聯系較為緊密，學生不會感到枯燥，而是緊跟教師的步伐，學習效率較高。語文課堂與英語課、數學課相比，其多元化特征更加明顯，語文知識可拓展到課外，教師無需完全按照教材內容開展教學；但是從高中語文課堂結構來看，教師也要進行一定的反思，例如，很多學生對語文知識學習的積極性不高，認為課堂的學習方法單一，不能激發興趣。針對這一情況，教師應優化課堂結構，選擇更多受到學生歡迎的教學方法與教學內容，在滿足基本教學需求的前提下，迎合學生的興趣點，讓學生輕松學、認真學、主動學。因此，科學、合理的課堂結構設計，將對落實教學目標起到事半功倍的作用。

三、課堂教學內容的反思

教學內容的選擇，是提高教學質量與效率的關鍵所在。有關教學內容的反思，也是反思性教學的重要一環，可從兩方面分析：一方面，課內知識的反思，包括課堂要傳授的知識點，本節課的重點與難點，是否有遺漏等；另一方面，課外知識的反思，包括向學生推薦更多課外讀物，引導學生課下如何自學等。另外，考試成績能夠較為直觀地反映學生對知識的掌握程度，那么教師就要認真分析學生的試卷，以此對自己的教學內容進行反思，如考試中出現的知識點，容易混淆的內容等，是否在課堂教學中講解清楚；教學思路是否正確；是否及時糾正學生錯誤的答題方法等。實際上，反思活動的進行，就是從一個全新角度去分析、審視課堂傳授的內容，在反思過程中不僅教師獲得成長，學生也有所進步，真正做到查漏補缺，為后續教學提供參考。

四、課堂教學方法的反思

教學方法的選擇，直接影響了教學效果。積極創新教學方法，運用現代化教學工具，可極大增強學生的學習熱情，提高學習主動性與積極性，對提高語文學習成績大有益處。反思傳統的語文課堂教學，不難發現一些教師往往采用千篇一律的教學方法，如課前準備一些問題，課堂以教師問、學生答的方法進行，整節課的氛圍壓抑，學生自主思考與學習的空間受到限制。針對這一情況，教師必須改變教學方法，綜合思考素質教育與新課改的要求，注重調動課堂學習氛圍，鼓勵學生參與到課堂學習中，通過合作學習法、導向學習法、情境學習法等多種方法，鼓勵學生課前準備資料、課中積極思考、課后主動復習，實現師生互動、生生互動；另外，教師還應把更多的課堂時間留給學生，讓學生能夠反思學習的內容，是否存在疑問等，引導學生積極思考問題并通過自學、討論等形式獲得答案。總之，反思性教學在高中語文課堂的運用，更利于提高教師教學水平、增強課堂教學效果。反思性教學在高中語文教學改革中的應用具有非常重要的意義，是當前落實新課改目標，提高語文課堂教學效率與質量的重要方法，語文教師也要加強對反思性教學的重視，在教學實踐中積極運用這一方法，更好地實現課堂教學目標，提升教師教學水平與學生學習成績。

作者:馬琳娜 單位:河北省邢臺市第十九中學

第六篇：高中語文的課堂教學效率

一、教師思維、行為需轉變

新課標要求，在教學活動中，學生才是主體，所有的教學活動的開展必須圍繞“為了學生的一切”的重要原則。因此，教師要由知識灌輸者轉變為學生學習的引導者和合作者，這樣，學生便由消極、被動的知識接受者變為主動建構學習、探究知識的主持者。教師不再是教學過程的把控者和支配者，而是學生學習環境的設計者。最終，學生的自律能力和創新精神也會順勢慢慢培養出來。例如，教師可以講把整個課堂交給學生，以此提升學生的組織能力及邏輯思維能力。在教學《十八歲出門遠行》這一課時，教師可以讓語文能力較強的學生主講這篇課文。在課前，教師可以對這位學生進行輔導，與之共同探討這節課的導語怎么說，需要查找的資料，以及需要的課件PPT應該怎么制作，與其他學生互動的問題有哪些……總之，學生可以依據自己的意愿，自由大膽地進行各種嘗試，包括對教具的使用和學校圖書館等資源的運用。在上課時，學生可以把自己所要講的內容簡單整理一下，用無比的熱情和與其他學生的友情，開始自己人生的精彩一課，這樣與教師教學的課堂氣氛不同，其他學生十分活躍，大家都認真傾聽，也樂于表達，教學效果令人欣喜。這樣的一節課，不但調動了學生語文學習的積極性，而且學生之間還分享了自己一次愉快的旅行，并暢想著自己十八歲時屬于自己的旅行會是什么樣子，真正在學習中提升各個學生的能力，教學效果同樣十分喜人。

二、注重學生創新能力的培養

高中語文學習是一個發散的學習過程，同樣語文學習和練習的答案也是開放的、不定的。語文是一門培養學生語言、文化、修養等美的課程，這就要求教師在教學過程中注重學生的創新能力。教師可以通過以下的途徑來實現學生創新能力的培養。

1.培養學生大膽質疑的習慣

教師要引導學生積極參與發言，大膽質疑。在教學過程中，教師要適當點撥和補充，這樣學生才可以在自己的努力探索下，找到最終合適的答案。這樣，學生的自信和獨立思想便會逐漸建立起來。

2.培養學生思維方法

在語文學習中，學生的思維習慣決定了語文學習成果的優劣。因此，教師應該鼓勵引導學生打破常規，逆向思維，突破傳統觀念和認識，要從固有理念里掙脫出來，從自己的認識中發覺答案，并能夠大膽表達。同時，培養學生解決問題的能力也是一項重要的任務，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生去發現和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。這樣便可以逐步引導學生建立自身的思維方式和價值觀，從而培養學生獨特的創造力。

三、善于運用多媒體手段教學

高中語文教學應激發學生的興趣，為此教師可以利用多媒體進行語文教學，為學生創造五彩繽紛的課堂，激發學生的學習興趣。中學語文課本中有很多詩歌，而詩里面的情感美、意境美是單純的文字難以展現的，如果借助音樂、圖像、影視這樣的手段則能使學生直觀地感受到其中的美，有利于構建和諧的、互動的“情境教學”。例如，在教學《蜀道難》這首詩時，多數學生通過多年的詩詞學習，都知道大詩人李白善于運用夸張的修辭手法來形容事物、景觀。因此，許多學生在學習這首詩的時候，認為蜀道可能其實沒有詩人描繪的那么艱險，所以，在學習其中的詩句時不能完全理解并進行體會。這時，教師可以用多媒體設備將川渝一帶的地形和典型的道路相關的資料放映給學生看，這樣在視覺、聽覺的沖擊下，學生可以直觀地感受到蜀道的難和險，也可以進一步理解詩人李白描寫蜀道的生動和文采。因此，多媒體教學在實際教學實踐中應廣泛開展。綜上所述，高中語文課堂教學想要取得高效的成果，首先需要教師在身份上進行轉變，要求教師從傳統的灌輸式教育者轉變為知識的引導者，將學生作為教學活動的主體；其次，教師需要注重學生的創新能力，語文是思維發散的、自由的一門學科，教師要在輔導學生的過程中不拘泥于固定的答案和方法，培養學生從多角度理解語文內容；最后，教育需要與時俱進地整合優化教育資源，充分利用多媒體的優勢，讓學生在學習課本知識的同時，能夠開闊視野，拓寬知識面，與生活、社會接軌，靈活應用，培養藝術審美。只有這樣，高中語文課堂教學的高效性才能得以實現。

作者:羅宇梅 單位:廣西壯族自治區河池市都安縣都安高中語文組

第七篇：高中語文課堂有效教學探索

一、高中語文課堂有效教學的概念

高中語文課堂有效教學就是教師在教學過程中，需要結合學生的實際學習情況，充分地培養學生對于語文學習的熱情和興趣，能夠將這種興趣轉化為學習語文的欲望。在學習過程中，全面提升學生的語文綜合素質。第一，教學目標有效性。教師必須要明確高中語文的教學目標，制訂嚴密的教學計劃，保證教學活動的高效開展。第二，教學環境有效性。良好的課堂氣氛有助于教學活動的順利開展，保證學生高度的學習熱情和學習積極性，在教學中讓學生從內心深處喜歡語文這門課程。能夠讓學生在學習過程中，學會去發現問題并且提出自己的解決策略。這樣的教學環境下，學生的心理得到了有效地放松，更有利于課堂教學活動的順利開展。第三，教學組織有效性。教學活動是教師和學生共同組成的一個組織活動，在這個教學活動開展過程中，必須要將自己作為組織的一部分，這樣才能夠形成良好的組織目標，共同完成組織目標而努力。在這樣的活動中，能夠培養自己的責任心，有助于學生更好地完成教學任務，實現全面發展。

二、高中語文課堂有效教學的實踐探索

在實際教學活動開展過程中，需要真正做到實踐教學。第一，實現教學目標明確化。教師必須要對教學目標有明確的計劃，比如對某一堂課的教學內容、教學方式、學生必須掌握的內容都進行細致的規劃，這樣才能夠因材施教，實現高效率教學。第二，教學過程科學化。教師需要主動去探索科學的教學課堂，保證學生能夠適應這樣的教學環境，并且提升自己的綜合發展能力。通過形成科學化的教學課堂，教師能夠有效地做好課前準備工作，通過計劃課程教學內容和教學方式，使得課堂教學質量不斷提高。第三，形成有效的問題情境。教師需要提出問題，讓學生帶著疑問進入到課堂教學活動中，主動去探索問題及其解決方式。教師通過對學生進行科學引導，從而能夠幫助學生完成自我學習和認識，實現自主學習。同時在教學過程中，也可以通過團隊互助合作的形式來提升語文教學效率。

隨著我國新課改的實施，我國高中語文教學理念也發生了很大的變化。因此形成有效的教學課堂，掌握科學的教學方式，對于提高高中語文教學質量有著重要的作用。在高中語文課堂教學過程中，教師一定要加強對語文教學方式等方面的探索，更好地提高我國高中語文教學的質量。

作者:金鎮淑 單位:遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣朝鮮族學校

第八篇：高中語文課堂教學小組合作學習探析

一、小組合作學習的含義

小組合作學習最早產生于20世紀60年代末70年代初的美國，并逐漸發展成為一種富有創意的教學模式。顧名思義，小組合作學習是指由兩到三個人以上結成的群體為了達到共同的目的而相互配合的過程，而在教學模式情境下，小組合作學習有了更為準確的要求，即通常由2~6個學生組成異質小組相互配合完成教師分配的學習任務而從事的學習活動。從定義中我們可以分析出，小組合作學習的教學模式十分適用于高中語文的課堂教學，一是因為高中生已經有了語言理解能力，并能夠較清晰完整地表達自己的意識；二是高中語文教學的目的就是發揮學生對語言靈活運用的能力，符合社會人的主體性要求，并能在實際生活中發揮人際交往中的語言技巧。

二、小組合作學習模式在高中語文課堂教學中的運用

小組合作學習模式將學生作為認知的主體，注重發揮學生的主觀能動性，并吸收教學互動理論的“互動”理念和合作學習理論的“合作”觀點，促進師生高效交流，在課堂教學中具有極強的可操作意義。接下來，我們將結合高中語文人教版教材，講解小組合作學習基本模式在高中語文課堂教學中的運用。

1.問題式小組合作學習模式

提問是課堂教學的重要環節，也是師生間交流互動的主要方式。問題式小組合作學習模式是根據課堂問題將學生隨機分組，為便于操作通常以座位為分組標準。問題式小組合作學習模式重在激發學生的想象力和創造力，憑一個人可能無法解決的問題，通過小組合作又能使問題的答案更加豐富多彩。以人教版高中語文必修二第一單元朱自清的《荷塘月色》為例，教學思路可以是這樣的：首先讓學生提前預習課文，并提前設計好問題，讓學生使用參考資料查找答案，進而了解朱自清的生平事跡及其作品，并思考散文作品特點；其次，分組討論文章的寫作背景，并選出小組代表談談作者的文學地位及閱讀完《荷塘月色》的心得和感受；再次，教師提供思路，讓小組討論作者的行文線索，從而研究文章結構，并分析作者的寫作心境；最后，梳理《荷塘月色》寫作的藝術手法和語言風格，并讓學生感受現代散文的魅力。老師還可以給學生布置作業，嘗試寫一篇不少于800字的散文。

2.活動式小組合作學習模式

活動課應該是所有學生都喜歡的課程，如果能將活動引入枯燥的學科中，一定會有意想不到的效果。高中語文包含的內容十分廣泛，都十分適合活動式小組合作學習模式，比如，詩歌朗誦、演講比賽、話劇表演或情景表演等。人教版高中語文教材中收錄了很多詩詞歌賦，十分適合學生進行詩歌朗誦比賽，從而培養學生的朗誦和演講能力，提高文學修養。再以人教版高中語文教材必修四第一單元曹禺的《雷雨》為例，活動式小組合作模式將會加深學生對《雷雨》和作者的印象，并能夠激發學生在語文課堂的學習熱情。活動式小組合作模式打破座位束縛，學生可以根據個人意愿自愿分組，并選擇合適的角色扮演，在課前排練，課上表演，然后師生點評。因為在學生排練過程中，少不了要對劇中人物關系的了解，把握人物情緒變化以及道具使用等，這些準備工作不僅有助于學生想象力和創造力的發揮，同時有利于培養學生的合作意識，更能對文章有更加深入的了解。

3.監督式小組合作學習模式

區別于問題式和活動式小組合作學習模式都是基于相同的目標或任務而進行的合作交流學習，監督式小組合作學習模式不一定有相同的目標或任務，而是根據每個學生的能力層次，在學生興趣的基礎上考驗其自控能力，通過相互監督實現“人人有事做，事事有人干”的宗旨。以人教版高中語文必修三第一單元的《林黛玉進賈府》為例。在教學中，讓學生提前預習課文，了解故事情節以及相關人物之間的關系；課堂上，讓學生體會人物出場特點以及人物性格特征，并訓練學生揣摩人物語言、動作細節的能力；讓學生背誦文章中的精美語言和精煉的人物刻畫，從而深入體會曹雪芹的語言魅力；課下，讓學生廣泛查閱資料，初步了解賈府從勝到衰的發展過程，并在課堂中深入分析；最后，讓學生自由發揮，或描寫現實中的人物，或描繪虛擬的環境，文體字數不限，發揮學生的想象力和創造力。

三、高中語文課堂教學小組合作學習的意義

高中語文課堂小組合作學習模式作為課堂教學最有效的模式之一，不僅有雄厚的理論基礎做支撐，同時具有深刻的實踐意義。

1.有助于促進師生有效互動，加強了學生間的互助合作

小組合作學習的主體雖是學生，但也離不開教師發揮指導作用，因此這是以師生互動為主的教學模式。小組合作學習的教學模式改變了傳統班級教學中以學生個人成績為評價標準，而是以合作、比賽的形式發揮小組中每個人的能力，從而保證小組成員充分交流互動和學習，促進小組整體的發展。

2.有助于培養高中生獨立思考能力和自主意識

小組合作學習不僅要提高小組整體能力，更要發揮小組中每個人的能力。它淡化了教師的權威，鼓勵學生表達自己的觀點和想法，讓學生的語言、思維甚至是膽量都得到了很好的訓練和發揮。高中生正處于思維活躍期，也是人際交往的敏感時期，只有培養學生獨立解決問題的能力，并勇敢將自己的想法表達出來，才能真正適應變化的外界環境。

3.有利于提升高中教學質量，提高國民文化素質

高中教育是學生接收教育的重要階段，關乎教學質量和國民素質。小組合作學習的教學方法拓展了高中教學新模式，為提高整個教育界教學質量提供途徑，同時激發了高中生的學習熱情，促進了整個國民素質的提高。高中語文教材是對古今中外經典文化的一次大融合，提高學生對文化的深刻感悟，對整個國民文化素質的提高意義匪淺。高中語文是培養學生思維方式的重要科目。教師在高中語文課堂教學中巧妙運用小組合作學習模式，不僅能拉近與學生之間的距離，還能激發學生對知識的渴求，拓展思考問題的方式，對教學質量和國民素質的提高更是不言而喻的。

作者:曾憲葵 單位:福建省龍巖市長汀縣第二中學

第九篇：提高高中語文課堂教學效率

一、教師要推崇“省略原則”

現階段我國最主要的教學手段就是教師“滿堂灌式”。教師是教學的主導，作為教學內容的傳體，通過他們的灌輸，作為受體的學生就只能被動接受知識。這種結果并不是我們所期望得到的，而且這也不是學生所喜歡的接受知識的方式。這讓他們覺得話語權完全掌握在老師的手里，而作為接受知識主體的他們只能被動的接受這一切，主動發表意見的機會少之又少，不公平感在心中確立便造成學生的主體意識不能被喚醒，教學效率低下。所以我們只有找到一種平衡的教學方式，達到一種即使教師在課堂上說的少但學生可以學得更多的結果。但事實告訴我們，在當前的高中語文教學中，教師以及學校基本都沒有探尋過這種其實對教學更為有利的方式，依舊一味選擇“滿堂灌式”，灌輸他們以為學生需要掌握的知識，不跟作為知識接受者的學生做溝通，只覺得要將教學內容做到全面就可以。這導致學生在學習上難以把握重點，學習的效率非常低下。其實，只有找到一個平衡點，才能最終得到教師教得不累，學生學得多的結果。但是作為讓學生厭惡的“滿堂灌式”的教學方法應該要改進。盡管學生也不能在學習的過程中過多發揮其自由性，但是當大部分學生都不愿意接受這一種教學方式的時候就一定摒棄并改進方式。所以，教師們都應該去思考一個問題：怎樣才能找到一個讓學生更愿意接受的教學方法？筆者認為首先教師要學會遵循一個原則：“省略原則”。這就要求教師要時刻注意什么時候該給學生留出時間，讓他們有更多機會可以主動思考。同時也該注意要加強與學生間的溝通，不能只自己講，這只會讓學生感到更乏味，也會讓他們產生一種逆反心理，好像在很認真f聽，其實他們都是在做無聲的對抗，學生只有在學習中產生一種愉悅感，他們的學習效率才能夠得到提高。

二、教學中要把握“最近區域”

讓學生知道他們在學習什么,是非常重要的教學策略。教師在平時的教學過程中需要重視學生之前的知識基礎，知己知彼，只有知曉了學生的底子才能在教學中更加有針對性更加有效。反之，只是一味地盲目教學，只會造成效率低下的結果。因為他們要么講學生已經掌握了的知識，要么就是講授他們還不能接受的知識。長此以往，不但會減少他們學習的興趣，還會對高中語文課堂教學產生厭惡感，這些結果都導致有效的教學不能真正落實。在一次同課異構的教研活動中，一位教師在跟學生講解一篇有關巴金的文章。這篇文章是以為創作背景的，因此教學在講解過程中要求學生聯系時代背景來做分析。但是學生對這一歷史背景并不清晰，更談不上對那時背景的分析，所以整個分析的過程中也只能停留在文章表面，也導致課堂氛圍不是非常活躍。與此不同的是，另一位老師在上課時先為學生播放了一段關于十年的視頻，然后再讓學生根據的背景分析這篇文章，這便打開學生的想象力和話匣子，在分析文章時也深入到另一個層次。所以，不同教師的不同教學方法會得到兩種完全不同的教學效果。這也告訴我們，教師一定要拉近與學生的距離，了解學生的學習情況，才能對癥下藥，收到良好的效果。

三、教師應該幫助學生“智慧形成”

教育的最終目的是讓學生的智力水平、知識水平得到提高與發展。教學的目的不是為了實現知識的相互轉化，而是通過對學生知識的傳授讓他們形成自己的思維，轉化成自己的智慧。急功近利的教學讓教師把大量的知識從自己那里盲目播撒給學生，至于最后的收成，他們往往不去估量，這本該是他們應該去思考的事情。其結果就是學生變成一個儲存知識的容器，并不是一個有思維能力的智慧者。當前我國的語文教學還存在不少問題，這些問題的造成是內因和外因綜合而產生的，有教育制度的問題，也有教師自己的原因。所以我們如果想要改變當前的語文教學現狀就一定要去改變一些外界的阻力，與此同時也要加強對教師隊伍素質的培養。只有內外結合，才能真正推動我國語文教學的發展。

作者:楊莉萍 單位:江西省贛州市上猶縣上猶三中

第十篇：高中語文課堂創設教學情境研究

一、多樣化教學方式創設語文教學情景

部分高校對其名聲十分重視，在競爭日益激烈的社會里，學生家長不管學校使用怎樣的教學方法，只要能把學生的高考成績提上去，保證孩子考上一個好的大學才是硬道理，因此，學校內部說是開展了一系列的高中語文課堂創設教學情境的教學方法，也都未被實施，很多教師都會在課堂上利用創設課堂情景的時間，進行課本其他內容的講解，為了加深學生對課本知識理解的深度，更是為了能讓其在高考中獲得一個好的成績，為家長為學校爭光，然而，對于高中語文課堂的教學一直都放之不管。當前社會越來越重視學生的全面發展，為了培養學生的綜合素質水平，教師應該采用不一樣的教學方式，傳統的教學模式已經完全不能滿足當地學生的需求，利用多樣化教學方式創設語文教學情景是一個非常好的教學突破，現在越來越多的教師采用該方法在語文課堂對學生進行教學，對學生各方面能力的提升起到了很大的作用。利用多元化的方式，充分發揮多媒體教學的優勢，在高中語文課堂創設教學情境讓學生在課堂上不僅學到課本的基礎知識，還能對課外的相關內容進行補充學習，拓寬了當代高中生的視野，有助于其進一步的發展和進步，從而讓其終生受益。如，在課堂的教學中，多樣化教學方式創設語文教學情景，利用課前教師應對該節課將要講解的內容做到充分的準備，首先應該收集一些關于課程的經常視頻內容，開拓學生的知識面，還可以使其對將要學習的內容產生興趣。其次，對課程講解的相關內容在現實了解之后，可以把它放置在一個游戲互動中去，讓學生利用游戲的方式加深對該知識內容的了解和鞏固。在學習長恨歌時，可以在課堂的開始放一段關于該文章的視頻，先讓學生了解楊玉環和皇帝的故事，進而在把學生帶到要講的文章當中去，其次，在講解的過程中會有故事的開端，高潮和結尾部如何在高中語文課堂創設教學情境江蘇省泰興中學袁丹分，在三個部分可以在ppt中為同學展現楊玉環與三郎的照片，幫助學生的理解，最后，在教師把整篇文章講解完畢之后，可以讓學生扮演文中提到的角色，分別飾演該角色在文中的表現內容，用該方法讓學生身臨其境，深刻地感受作者想要表達的情感，加深對該部分語文知識的學習和理解。

二、開展多樣化的語文課堂創設教學情境活動

在學習語文知識時，學過一段時間后，向學生詢問講過的語文內容是什么時候的，很多學生答不上來，因為早已忘記教師講過的課文叫什么。針對這一問題，學校可以開展多樣化的語文課堂創設教學情境活動不定期的對高中生學過的語文知識進行鞏固加深。不僅僅在課堂上教師講解過程中利用創設語文教學情景的學習模式，在課下的空閑時間也可以利用活動的形式，進行高中語文課堂教學情境的創設。高中生學習生活本來就會很緊張壓力特別大，承載著教師、學校，甚至家里幾代人的希望，因此，在課余時間開展一些活動是十分有必要的。課下教師可以組織學生進行一些近期課文內容的情景再現的活動，根據學生自身對課文內容的理解，關于一些文章內容的情景進行創設再現，或者提出與作者不同的觀點和看法進行辯論、總結。進而加深教師在講課時進行詳細的講解分析，為學生攻破學習中遇到的困難，培養高中生在語文學習中能力打下了基礎。如，課下時間，一些關于語文學習的社團，可以請一些教師對學生進行活動指導，在活動中要求學生隨意組隊，對自身感興趣的文章進行自由發揮，根據在課堂上對教師講解內容的理解，進行文章內容情景再現或者對其所要表達的觀點進行討論，內容要積極向上。再去請那些指導教師當該次活動的評委，對學生的表現進行評價和打分，然后評選出表現優秀的學生，給予一定的榮譽和獎勵，進而帶動其它學生對語文知識的學習，樹立榜樣的作用，少數帶動多數推動學生的進步，以及對語文的學習興趣。

三、結語

高中語文課堂創設教學情境在當今社會是十分必要的，高中語文課堂教學情境的創設主要是促進學生對語文知識的探索和發現，開拓其思維，培養學生善于發現問題，進而自覺地解決問題的學習習慣。同時，活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣，激發其獲取語文知識的積極性，培養其擅于查找語文相關資料的好習慣。于此同時，在高中語文課堂創設教學情境符合時代進步的需要，以及當代教育中倡導的素質教育，培養學生全面綜合素質的發展。關于如何在高中語文課堂創設教學情境，學校和教師不僅要對這種教學模式加以重視，更要采取正確的實施方法，不僅創設適合當代學生進步的課堂情景，又能對學生的語文知識進行鞏固。

作者:袁丹 單位:江蘇省泰興中學