導(dǎo)語(yǔ)：高中語(yǔ)文如何進(jìn)行課文講解分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

高中語(yǔ)文教學(xué)作為高中教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有著重要的影響。在高中教材中，其課文也呈現(xiàn)出多樣化方向發(fā)展，這給高中語(yǔ)文教師提出了難題。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師通常都會(huì)采用同一種教學(xué)方式，大大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)法提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。因此，教師必須要能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式，注重語(yǔ)文課文的講解方法與策略，掌握課文講解的突破口，這樣就能夠?qū)⒄n文內(nèi)容進(jìn)行主次劃分，讓課程講解內(nèi)容更加清晰，突出學(xué)生的主體地位，從而激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、從題目入手，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的初步認(rèn)識(shí)

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教育也是一種文化教育，課文題目作為內(nèi)容的核心與中心，能夠起到總領(lǐng)提綱的作用，我們通過(guò)分析課文題目就能夠分析其中的內(nèi)容，甚至能夠分析出作者的情感。因此，在教學(xué)之初，我們需要先從課文題目入手，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，例如在《鴻門(mén)宴》教學(xué)中，雖然該題目?jī)H僅有三個(gè)字，但能夠?qū)?nèi)容分解為“鴻門(mén)”和“宴”，鴻門(mén)作為當(dāng)時(shí)的地名不必多做陳述，但“宴”這個(gè)字卻有深刻的寓意，由于古代的宴席與當(dāng)代的宴席都存在一個(gè)共通點(diǎn)，例如升學(xué)宴、結(jié)婚宴等，都存在一定的目的性，因此，教師可以通過(guò)“鴻門(mén)宴”來(lái)開(kāi)展目的性分析，《鴻門(mén)宴》的目的就是項(xiàng)羽殺劉邦，可見(jiàn)僅僅憑借“鴻門(mén)宴”三個(gè)字，就能夠分析其中的內(nèi)在聯(lián)系。課文題目簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確卻包含著豐富信息，如果抓住了題目要點(diǎn)，不僅能夠讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，同時(shí)也能夠給課文主體內(nèi)容留下一個(gè)懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而起到事半功倍的效果。

二、抓住課文中的關(guān)鍵點(diǎn)

在長(zhǎng)期教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律，就是課文中某一自然段或某些句子是整個(gè)課文當(dāng)中的“文眼”，能夠充分表達(dá)出作者的情感與意圖。在開(kāi)展課文講解過(guò)程中，學(xué)生只要能夠抓住課文中的“文眼”就能夠抓住課文中的要領(lǐng)，從而加強(qiáng)學(xué)生的理解深度。例如在李清照《聲聲慢》教學(xué)中，該詩(shī)詞主要是想要表達(dá)李清照的“愁”，讓學(xué)生抓住“愁”的字眼，就能夠帶感情的感受到“黃花、淡酒、細(xì)雨、梧桐”以及“凄凄慘慘戚戚”的感情。能夠抓住《聲聲慢》中的“愁”，就能夠加深學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知深度，也才能讓學(xué)生帶著感情去閱讀該詩(shī)詞。

三、通過(guò)情景引導(dǎo)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)先看后學(xué)

為了能夠全面提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，教師可以充分利用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)融入多媒體技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)“先看后學(xué)”的形式，這主要是因?yàn)橥ㄟ^(guò)情景引導(dǎo)能夠提高學(xué)生的積極性、集中學(xué)生的注意力，能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)，將學(xué)生的興趣與注意力轉(zhuǎn)移到書(shū)本當(dāng)中；再者，通過(guò)實(shí)現(xiàn)“先看后學(xué)”的形式，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)有一個(gè)初步的了解，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并培養(yǎng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)造能力。例如在《蘭亭集序》教學(xué)中，教師在正式教學(xué)之前需要教學(xué)情境，可以在課前用投影儀播放一些關(guān)于《蘭亭集序》的圖片或者視頻，例如一幅高山流水中很多人飲酒的圖片、蘭亭地理環(huán)境的視頻。學(xué)生通過(guò)觀賞相關(guān)的美景，能夠?qū)Α疤m亭”產(chǎn)生一種向往，從心理打消學(xué)生對(duì)《蘭亭集序》的負(fù)面情緒，待到學(xué)生看意正濃的時(shí)候，教師將視頻暫停，激發(fā)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為后續(xù)合作探究學(xué)習(xí)模式奠定基礎(chǔ)。

四、開(kāi)展合作探究模式，提高學(xué)生的綜合能力

合作探究模式就是讓學(xué)生成為課堂中主體，教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)與輔導(dǎo)作用，筆者將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，待到情景導(dǎo)入模式完畢之后，給學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題（課文核心問(wèn)題），讓學(xué)生小組進(jìn)行問(wèn)題討論，從而強(qiáng)化學(xué)生之間的交流，之后將每個(gè)小組派出代表回答問(wèn)題，在小組學(xué)生回答過(guò)程中，就是知識(shí)、思想共享的過(guò)程。如在《蘭亭集序》教學(xué)中，情景環(huán)節(jié)結(jié)束之后，筆者會(huì)給學(xué)生小組提出問(wèn)題（問(wèn)題必須要有一定難度），如：“該文章主要描述蘭亭風(fēng)景，但作者究竟想要表達(dá)什么思想呢？”“既然作者想要表達(dá)其他的思想，為什么要重點(diǎn)描寫(xiě)蘭亭風(fēng)景呢？”。通過(guò)小組學(xué)生討論，很多學(xué)習(xí)小組都已經(jīng)找出了核心點(diǎn)，即“通過(guò)游玩活動(dòng)談到了作者的生死觀，而且批判了當(dāng)時(shí)士大夫階層中崇尚虛無(wú)的思想傾向”以及“作者深沉的感嘆中所蘊(yùn)含的積極情緒以及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿”。由于每個(gè)小組的思考方向存在著差異性，在表達(dá)觀念過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)存在一定的矛盾，或者所有學(xué)生小組的結(jié)論不夠完善，這時(shí)就要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，對(duì)出現(xiàn)的漏洞進(jìn)行補(bǔ)充，將知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)。為了能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以將《蘭亭集序》進(jìn)行延伸，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的相關(guān)知識(shí)，這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，如：“既然《蘭亭集序》是一種‘序’那同學(xué)們知道它的前文嗎？”進(jìn)而引出《蘭亭集》，并在多媒體上播放一小部分內(nèi)容，其余內(nèi)容讓學(xué)生課下自主探究，幫助學(xué)生養(yǎng)成課余時(shí)間看書(shū)的習(xí)慣，這樣才能夠不斷豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

綜上所述，高中語(yǔ)文之所以教學(xué)效率不高，究根結(jié)底還是傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，因此，為了能夠全面提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，我們必須要能夠抓住課文中的關(guān)鍵點(diǎn)、教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣才能夠起到事半功倍的效果。

作者:趙迎春 單位:唐山幼兒師范高等專科學(xué)校

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