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［摘要］小說在新課標(biāo)語文課程體系中占據(jù)很大比重，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要途徑。在高中語文小說教學(xué)的過程中，積極使用情境教學(xué)法，可以推動高中語文教育工作，朝著高效化的方向發(fā)展和進(jìn)步。本文則從這個維度入手，首先分析情境教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)，接著以人教版初中語文教材中的部分教學(xué)內(nèi)容為案例，分析如何在高中語文小說教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法。

［關(guān)鍵詞］高中語文;小說教學(xué);情境教學(xué)

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵與特點(diǎn)分析

在教育教學(xué)中，教學(xué)者需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，針對性地引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提升教學(xué)質(zhì)量。在這個過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象生動的場景，使得受教育者參與其中，有所體驗(yàn)，由此加深學(xué)生對于教材內(nèi)容的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)質(zhì)量，這就是情境教學(xué)法。相比傳統(tǒng)的“灌輸式”教育方式，情境教學(xué)法以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)增加學(xué)生體驗(yàn)，以提升教學(xué)效果。情境教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)路徑是多樣化的，這是因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)方法，情境的內(nèi)容元素，情境的設(shè)置安排，都可以結(jié)合實(shí)際情況來優(yōu)化，由此可使得教師教學(xué)策略展現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。高中小說教學(xué)，牽涉到小說情境的理解，小說人物形象的把握，小說主旨的剖析，這些都需要增強(qiáng)高中生對文本的理解體驗(yàn)，而依靠情境教學(xué)法，可以完美地實(shí)現(xiàn)學(xué)生與小說文本之間的交互，繼而達(dá)到小說教育的目標(biāo)。

二、高中語文小說教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用

高中語文小說教學(xué)中使用情境教課程與教學(xué)Kechengyujiaoxue學(xué)法，是提高學(xué)生鑒賞能力，幫助學(xué)生深入理解小說內(nèi)容的重要路徑。因此，我結(jié)合自身在此方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建議從如下幾個維度入手，探索高中語文小說教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用策略。（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。問題情境，是指在教育教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)定相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到對應(yīng)的情境中，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，由此使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，使得教學(xué)質(zhì)量得以提升。本文中我以人教版高中語文教材中的《邊城》教學(xué)為例，在課程推進(jìn)的過程中，謹(jǐn)慎選擇實(shí)際的問題節(jié)點(diǎn)。首先，在通讀全文之后我要求學(xué)生思考：“小說描述了怎樣的湘西風(fēng)光，請使用自己的語言來描繪？”這樣的問題設(shè)置，可以引導(dǎo)學(xué)生使用自己的語言去描繪，這樣可以增加學(xué)生與文本內(nèi)容之間的交互，加深學(xué)生對于小說意境的理解；接著，我要求學(xué)生回答“翠翠和爺爺是怎樣的人？”思考“湘西風(fēng)光對于人物形象的塑造有什么作用？”這樣的問題是延續(xù)前面的問題，能引導(dǎo)學(xué)生解讀人物形象，并且慢慢去尋找人物形象塑造與情境創(chuàng)設(shè)之間的關(guān)系，這就實(shí)現(xiàn)了文本內(nèi)容的充分融合，可以幫助學(xué)生更加深刻地理解小說的意境。在上述問題設(shè)置的過程中，可以使學(xué)生在深刻體會小說情境的基礎(chǔ)上，思考問題，升華自己的認(rèn)知，由此達(dá)到良好的教育教學(xué)效果。（二）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，提升學(xué)生感悟。借助多媒體素材，能實(shí)現(xiàn)多媒體資源與小說資源之間的融合，在這樣充分的視聽感官世界中，能給學(xué)生營造更加貼合小說描繪的情境，可以全面提升學(xué)生對小說的理解，繼而使得教學(xué)質(zhì)量得以提升。此處我以人教版高中語文教材必修四中的《雷雨》課程教學(xué)為例，在學(xué)生熟悉小說內(nèi)容之后，我初步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納小說大意；此版塊結(jié)束之后，我給學(xué)生播放了影視作品《雷雨》，在影視作品播放的過程中，我積極引導(dǎo)學(xué)生，適當(dāng)?shù)刈龊脮和＃┎逍≌f文字內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去思考影視創(chuàng)作與小說創(chuàng)作之間的差異性，由此增加學(xué)生對于小說內(nèi)容的理解。或者事先要求學(xué)生對自己感到疑惑的地方進(jìn)行備注，接著再去看影視作品，由此感同身受地去體會小說故事中的那種壓抑。依靠多媒體情境的呈現(xiàn)，能幫助學(xué)生更加深刻地理解小說的整體內(nèi)容，甚至是故事節(jié)奏、人物性格等。在此之后，教師再去開展深入的小說閱讀講解，學(xué)生往往會以更大的熱情參與其中，因?yàn)樗麄儗τ谛≌f故事的理解已經(jīng)提升到更高的層次，且有所感悟之后，再去思考小說的意境、人物的情感、小說的主旨等問題，就可以切實(shí)地提高高中語文小說教學(xué)質(zhì)量。事實(shí)證明，學(xué)生也更加喜歡以這樣的方式去學(xué)習(xí)小說課程，整個課堂的教學(xué)氛圍也朝著良性的方向發(fā)展。（三）巧用角色扮演，再現(xiàn)小說情境。高中語文課程中的很多小說，都是精選經(jīng)典之作，字里行間都體現(xiàn)出小說作者的獨(dú)具匠心，很多小說中的人物形象更是栩栩如生，因此有時候?yàn)榱嗽鰪?qiáng)學(xué)生與小說內(nèi)容之間的交互體驗(yàn)，還可以要求學(xué)生以角色扮演的方式來再現(xiàn)小說情境，由此使得學(xué)生對于小說的理解更深一層。比如以人教版高中語文教材中必修5《裝在套子里的人》為例，教師完全可以以角色扮演的方式來開展教學(xué)。例如，學(xué)生在通讀全文之后，對小說的故事脈絡(luò)有了基本的認(rèn)知，這時教師可以以分小組的方式，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，不同的學(xué)生可以選擇不同的角色，讓學(xué)生從角色扮演中領(lǐng)悟人物的性格特點(diǎn)，表現(xiàn)人物的各種心理狀態(tài)，在這個過程中，教師可以積極給予引導(dǎo)，確保學(xué)生能在深刻理解不同人物性格特點(diǎn)的背景下選擇角色，然后再要求不同的小組分別進(jìn)行演繹，其他小組作為觀眾，在小組完成對應(yīng)演繹之后，其他同學(xué)可以給予點(diǎn)評，并且指出實(shí)際表演與小說中的出入，由此增加議論氛圍，使學(xué)生更加全面地去理解小說內(nèi)容與小說主旨。

三、高中小說教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法需要注意的地方

當(dāng)然，在高中小說教學(xué)過程中，運(yùn)用情境教學(xué)法，還需要注意如下內(nèi)容：首先，情境的設(shè)定不能太生硬，要確保與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容之間的吻合性，比如在選擇對應(yīng)影視作品的時候，很多影視作品都存在改編的情況，可能與原著內(nèi)容存在不吻合的地方，此時運(yùn)用這樣的情境教學(xué)，就可能增加學(xué)生的疑惑，反而不利于學(xué)生更加深入地理解小說的主旨。其次，情境創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合實(shí)際情況，適時調(diào)整，并且在不同的教學(xué)階段發(fā)揮不同的效能，可以是課程前期的導(dǎo)入，可以是課程后期的延展，也可以是課程中期的滲透，這些都需要教師結(jié)合學(xué)生理解的情況，以及小說內(nèi)容來進(jìn)行調(diào)整和管控。再次，教師要樹立創(chuàng)新意識，對于相同的小說教學(xué)，可以嘗試創(chuàng)設(shè)不同的情境，比如采取多媒體情境創(chuàng)設(shè)與問題情境創(chuàng)設(shè)相互融合的方式，可能會取得更加理想的教育教學(xué)效果。教師也要不斷總結(jié)和歸納小說教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)行為的管理和控制，由此在實(shí)際的小說教育中更加理想地滲透情境教學(xué)法。最后，要建立良好的教育教學(xué)探討平臺，鼓勵教師專門針對小說情境教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行探討，邀請?jiān)诖朔矫孀龅煤玫慕處熃榻B自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，由此將最為合理的情境教學(xué)法，推廣到整個高中語文教學(xué)體系中去。

四、結(jié)語

高中語文小說教學(xué)是課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的重要渠道。由此，教師應(yīng)該樹立正確的小說教學(xué)價(jià)值觀念，積極運(yùn)用多樣化的情境教學(xué)手段，驅(qū)動小說教學(xué)質(zhì)量朝著更好的方向發(fā)展和進(jìn)步。相信隨著小說教學(xué)過程中情境教學(xué)法的不斷滲透，學(xué)生對于小說的理解能力會不斷提升，高中語文的課堂教學(xué)氛圍也會因此得到改觀。當(dāng)然，作為高中語文教師，在此過程中應(yīng)該積極嘗試和探索，在使用情境教學(xué)法的時候，懂得理論聯(lián)系實(shí)際，做到舉一反三，繼而切實(shí)發(fā)揮情境教學(xué)法在高中語文小說教學(xué)中的價(jià)值。

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作者:丁潔 單位:陜西省咸陽渭城中學(xué)