導(dǎo)語(yǔ)：高中語(yǔ)文作業(yè)類(lèi)型研究報(bào)告一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

1問(wèn)題的背景和意義

教學(xué)實(shí)踐中，高中語(yǔ)文作業(yè)可以分為不同類(lèi)型，常見(jiàn)的有作文、隨筆、讀書(shū)筆記、緊扣課本的練習(xí)、高考模式的練習(xí)題等等，學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型的語(yǔ)文作業(yè)也有自己的喜好，對(duì)其中的一類(lèi)或幾類(lèi)作業(yè)存在抵觸情緒，認(rèn)為沒(méi)有多大作用。甚至有些學(xué)生認(rèn)為，語(yǔ)文作業(yè)根本沒(méi)有必要布置，也沒(méi)有必要做,完成語(yǔ)文作業(yè)的動(dòng)機(jī)較弱。教師在向?qū)W生強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文作業(yè)的重要性的時(shí)候，也沒(méi)有客觀扎實(shí)的數(shù)據(jù)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，只能根據(jù)一些諸如高考狀元或者名師的建議來(lái)給學(xué)生解釋。很多高中一線語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的重要性以及一些類(lèi)型的作業(yè)對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)的作用（效果）也有不同的觀點(diǎn)。本研究想要從學(xué)生日常語(yǔ)文作業(yè)的完成情況與考試成績(jī)之間的關(guān)系來(lái)證明語(yǔ)文作業(yè)的重要性，在此基礎(chǔ)上弄清楚語(yǔ)文作業(yè)類(lèi)型對(duì)考試成績(jī)的影響，進(jìn)而布置對(duì)提高語(yǔ)文考試成績(jī)比較有效的語(yǔ)文作業(yè)。也期望能為學(xué)校及決策部門(mén)在做決策時(shí)提供相應(yīng)的參考依據(jù)。

2研究的理論依據(jù)

心理學(xué)家一般認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是由一種目標(biāo)或?qū)ο笏龑?dǎo)、激發(fā)和維持的個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。各種動(dòng)機(jī)理論都認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是構(gòu)成人類(lèi)大部分行為的基礎(chǔ)。[1]動(dòng)機(jī)是行為的動(dòng)力，它引發(fā)人的活動(dòng)，并推動(dòng)和引導(dǎo)人朝著特定的目標(biāo)努力堅(jiān)持下去。[2]根據(jù)動(dòng)機(jī)理論，在特定情況下，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱取決于任務(wù)對(duì)于我們的價(jià)值以及我們對(duì)成功可能性的預(yù)期。完成任務(wù)的價(jià)值是與個(gè)體內(nèi)部的需要、目標(biāo)和信念結(jié)合在一起的。多伊爾（Doyel）寫(xiě)道：“學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，取決于我們?cè)诙啻蟪潭壬舷Ｍ麄兺瓿蛇@些任務(wù)，以及學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)目的的理解程度。因此，重要的是突出教學(xué)的意義，而不僅僅是把參與本身當(dāng)成了最終目的。”不幸的是，許多學(xué)生并不真正理解他們?yōu)槭裁磪⑴c一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，也不知道認(rèn)真做語(yǔ)文作業(yè)對(duì)于他們提高語(yǔ)文成績(jī)的重要性。教師在布置作業(yè)時(shí)也沒(méi)有指明作業(yè)的意義和價(jià)值。當(dāng)前也極少有說(shuō)服力的論據(jù)來(lái)證明語(yǔ)文作業(yè)的重要性。布羅菲等人研究了教師在6個(gè)中型班布置作業(yè)的講話。在布置的165項(xiàng)作業(yè)中，沒(méi)有一位教師指出過(guò)這項(xiàng)作業(yè)將有助于學(xué)生發(fā)展，它是一種有用或有趣的技能。只有3%的作業(yè)布置過(guò)程中，教師表現(xiàn)出對(duì)作業(yè)的個(gè)人熱忱；在3%的作業(yè)布置中，教師把作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的個(gè)人生活或興趣聯(lián)系起來(lái)；而僅僅1%的作業(yè)布置中，教師結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和看法，說(shuō)明了該項(xiàng)作業(yè)的重要性。[3]根據(jù)這些理論和研究結(jié)果，學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)與他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到完成語(yǔ)文作業(yè)對(duì)提高語(yǔ)文成績(jī)的重要性有關(guān)，同時(shí)也與布置的作業(yè)類(lèi)型與學(xué)生個(gè)人的生活與興趣關(guān)聯(lián)度不大有關(guān)。因此筆者試圖通過(guò)實(shí)踐研究的方式獲取語(yǔ)文作業(yè)對(duì)于提高語(yǔ)文成績(jī)重要性的相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明語(yǔ)文作業(yè)的意義，研究出各種作業(yè)類(lèi)型對(duì)于提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，為布置對(duì)提高語(yǔ)文成績(jī)比較有效的類(lèi)型的作業(yè)提供依據(jù)。

3研究方法與對(duì)象

本研究計(jì)劃以每個(gè)同學(xué)的期末成績(jī)與學(xué)期初始成績(jī)的分差比值來(lái)確定每個(gè)同學(xué)一個(gè)學(xué)期的進(jìn)步退步情況，然后與學(xué)期作業(yè)記錄單進(jìn)行對(duì)比，找出語(yǔ)文作業(yè)與語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)系。具體做法就是，整個(gè)學(xué)期記錄好每次學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的上交次數(shù)及語(yǔ)文作業(yè)的類(lèi)型，搜集每個(gè)學(xué)生的學(xué)期初始成績(jī)以及期末成績(jī)，用每個(gè)同學(xué)的起始的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)與入學(xué)語(yǔ)文平均分的差值再除以平均分，得到每個(gè)同學(xué)的分差比值，然后與學(xué)期期末相同學(xué)生的分差比值進(jìn)行比較，對(duì)比語(yǔ)文作業(yè)記錄單的數(shù)據(jù)，分析語(yǔ)文作業(yè)與語(yǔ)文成績(jī)之間的關(guān)系。本研究選取的是分班成績(jī)基本相同的兩個(gè)班，語(yǔ)文任課教師相同，課程進(jìn)度一致，布置作業(yè)一致，并且學(xué)生屬于寄宿生，雙周末進(jìn)行補(bǔ)課，沒(méi)有學(xué)生單獨(dú)在校外補(bǔ)習(xí)語(yǔ)文的情況，充分排除相關(guān)干擾因素。

4研究過(guò)程與步驟

本研究分為兩個(gè)階段，第一階段，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)與語(yǔ)文成績(jī)之間的關(guān)系；第二階段，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)讓學(xué)生自由選擇要完成的語(yǔ)文作業(yè)的類(lèi)型，做好記錄，分析發(fā)現(xiàn)不同作業(yè)類(lèi)型與語(yǔ)文考試成績(jī)之間的關(guān)系。最后形成研究報(bào)告。1）搜集兩個(gè)平行班學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)記錄單，統(tǒng)計(jì)作業(yè)上交次數(shù)。上學(xué)期云山文三班的語(yǔ)文作業(yè)記錄單顯示，10位同學(xué)的作業(yè)上交次數(shù)較多，17位同學(xué)上交作業(yè)的次數(shù)較少。上學(xué)期云山理三班的作業(yè)記錄單顯示：17位同學(xué)上交作業(yè)的次數(shù)較多；8位同學(xué)上交作業(yè)的次數(shù)較少。下學(xué)期云山文三班的語(yǔ)文作業(yè)記錄單顯示，17位同學(xué)上交作業(yè)的次數(shù)較多，10位同學(xué)上交作業(yè)的次數(shù)較少。下學(xué)期云山理三班的作業(yè)記錄單顯示：19位同學(xué)上交作業(yè)的次數(shù)較多；7位同學(xué)上交作業(yè)的次數(shù)較少。2）搜集并計(jì)算出兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)期初始語(yǔ)文成績(jī)均分差比值與期末語(yǔ)文成績(jī)均分差比值的差，分析學(xué)生的進(jìn)步與退步情況。上學(xué)期云山文三班的期末與期初起始成績(jī)均分比值差顯示，均分比值差為正（進(jìn)步）的同學(xué)有12位同學(xué)，13位同學(xué)均分比值差為負(fù)（退步）。上學(xué)期云山理三班的均分差比值為正（進(jìn)步）的有15位；4位同學(xué)均分差比值為負(fù)（退步）。下學(xué)期云山文三班9位同學(xué)的均分差比值的差值為負(fù)（退步），其他同學(xué)為正（進(jìn)步）。下學(xué)期云山理三班10位同學(xué)的均分差比值的差值為負(fù)（退步），其他同學(xué)為正（進(jìn)步）。3）作業(yè)上交次數(shù)與期末考試進(jìn)步退步情況分析：（1）高二上學(xué)期作業(yè)上交次數(shù)與期末成績(jī)進(jìn)步退步情況分析。把云山文三班的語(yǔ)文作業(yè)記錄單和這個(gè)班的期末與期初起始成績(jī)均分比值差進(jìn)行對(duì)比，剔除掉一些中間進(jìn)來(lái)的學(xué)生以及沒(méi)有成績(jī)的學(xué)生，我們發(fā)現(xiàn)，云山文三班上交作業(yè)次數(shù)較多的同學(xué)有10人，其中期末考試成績(jī)進(jìn)步的同學(xué)有8人，比率為80%；上交作業(yè)的次數(shù)較少的同學(xué)有17人，其中期末退步的同學(xué)有13人，比率為76.5%。把云山理三的作業(yè)記錄單和云山理三的均分差比值的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，剔除掉一些中間進(jìn)來(lái)的學(xué)生以及沒(méi)有成績(jī)的學(xué)生，我們發(fā)現(xiàn)，云山理三上交作業(yè)的次數(shù)較多的同學(xué)有14人，其中期末考試成績(jī)進(jìn)步的同學(xué)有10人，比率為77%；上交作業(yè)的次數(shù)較少的同學(xué)有7人，其中期末考試退步的有4人，比率為57%。（2）高二下學(xué)期作業(yè)上交次數(shù)與下學(xué)期期末成績(jī)進(jìn)步退步情況分析。云山文三作業(yè)上交次數(shù)較多的同學(xué)有15位，其中期末進(jìn)步的同學(xué)有13位，比率為86.7%；上交作業(yè)的次數(shù)較少的同學(xué)有6位；其中均分差比值的差值為負(fù)（退步）的同學(xué)有2位；比率為33.3%。云山理三作業(yè)上交次數(shù)較多的同學(xué)有18位，其中進(jìn)步的同學(xué)有16位，比率為88.9%；上交次數(shù)較少的同學(xué)有7位，其中退步的有7位，比率為100%。（3）高二下學(xué)期作業(yè)類(lèi)型與期末成績(jī)進(jìn)步退步情況分析。云山文三班選擇高考試卷類(lèi)練習(xí)（包括理解性默寫(xiě)）的同學(xué)有22人，其中15人進(jìn)步，比率為68%，2人持平，5人退步；這里面選擇理解性默寫(xiě)的有3位同學(xué)，其中2位進(jìn)步，比率為66.7%，1位持平；選擇緊跟課本的練習(xí)冊(cè)的有3人，其中1人進(jìn)步，比率為33.3%，2人退步；選擇摘抄的有8位同學(xué)，其中4人進(jìn)步，比率為50%，2人持平，2人退步。云山理三班選擇試卷類(lèi)練習(xí)（包括理解性默寫(xiě)）的同學(xué)有21人，其中進(jìn)步的15人，比率71.4%（其余6位選了此類(lèi)練習(xí)的同學(xué)交作業(yè)的次數(shù)極少，有退步，否則比率會(huì)更高）；選擇書(shū)法的有3人，其中2人進(jìn)步，比率為66.7%，1人退步。

5研究成效（結(jié)論部分）

綜合以上數(shù)據(jù)，語(yǔ)文作業(yè)上交次數(shù)較多的同學(xué)期末進(jìn)步的比率分別為80%、77%、86.7%、88.9%，平均值為83.15%，兩者高度相關(guān)。換而言之，上交語(yǔ)文作業(yè)的次數(shù)越多，語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)步的可能行就越大。從作業(yè)類(lèi)型的角度來(lái)看，針對(duì)高考題型選擇高考試卷類(lèi)練習(xí)的學(xué)生與期末語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步的比率分別為68%、71.4%，平均值為69.7%，高度相關(guān)。也就是說(shuō)，要想取得語(yǔ)文成績(jī)的進(jìn)步，做高考題型的練習(xí)對(duì)提高語(yǔ)文成績(jī)有很大幫助。

6問(wèn)題討論與建議

作業(yè)登記單沒(méi)有注明學(xué)生完成作業(yè)的認(rèn)真程度，個(gè)別作業(yè)能按時(shí)交上的同學(xué)最后成績(jī)卻顯現(xiàn)出退步的狀態(tài)，估計(jì)跟此有關(guān)，如果有后續(xù)研究補(bǔ)充上相應(yīng)的記錄，能更好地驗(yàn)證結(jié)論的有效性。受制于其他因素，本研究樣本數(shù)量上也不夠充足，結(jié)論的普遍適用性仍需要更多的研究來(lái)支撐。

參考文獻(xiàn)

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作者:葉 輝 蘇小蓮 邱 紅 單位:廣州市廣外附設(shè)外語(yǔ)學(xué)校中學(xué)部