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一、情境化課堂對語文教學的意義

情境教學法是指教師通過語言、實物或多媒體技術等手段，為學生創(chuàng)設一種真實的學習環(huán)境，使學生在這種氛圍中，加強對知識的理解和感悟，從而提高學生的學習效率。首先，情境教學能有效地激發(fā)學生的學習興趣。小學生都具有活潑好動，好奇心強的特點，教師通過為學生創(chuàng)設情境，能有效的集中學生的注意力，提高學生的參與度，活躍課堂氣氛，使學生的思維更加活躍，積極的參與到教學中，進而充分的發(fā)揮自身的想象力。這樣有效的激發(fā)了學生的學習興趣，使學生快樂的進行學習。其次，情境教學能有效地培養(yǎng)學生的綜合能力。教師通過為學生創(chuàng)設豐富的情境，能給學生一種身臨其境的感覺，從而加強了學生的情感體驗，陶冶了學生的情操，健全了學生的人格，培養(yǎng)了學生的審美能力和創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)了學生團隊合作的意識，有效地提升了學生的綜合能力。

二、在小學語文情境化課堂中的識字教學方法

1．建立相應的語文教學情境。與識字教學的內容結合起來，建設出相應的教學情境是在小學語文情境化課堂中最重要的一點，也是是否可以成功的完成識字教學的重點。所以，在建設教學情境的進程中老師們除了要結合識字教學的內容，還要對小學生們的學習需求以及興趣愛好等做到充分地了解，建立的情境盡量是運用小學生們喜歡的方式。例如，在學習形聲字時，老師們就可以把這些文字編成一個有趣的故事，并且運用游戲的方法給學生們講解這些字的結構，使他們在對形聲字進行學習時可以順利地完成。老師們創(chuàng)設出的故事游戲結合的教學情境，會將比較平淡的教學變得更加生動，不僅可以把教學的氣氛點燃，還能把學生們的記憶難度降低。2．問題引導學生參與教學的主動性。小學語文漢字更多的是一些基礎漢字的學習，這些內容的學習更加抽象，需要教師運用多元化的設計，構建課堂上的互動教學模式。問題導向是我們進行互動教學的有效手段之一。在教學過程中，教師需要加強對教學主線的把握，構建一系列問題的有效引導，使得學生在解決一個問題，得到滿足之后，有興趣參與下一個問題的解答，這樣的教學可以進一步提升學生識字連貫性。例如，在“木、林、森”的學習中，教師可以有效引導學生的學習。設計一系列的問題，即大家知道了“木”字，那么在“木”字左邊再加一個“木”又是什么字呢？在兩個“木”的上面再加一個“木”字又是什么字呢？不斷激發(fā)學生對這三個漢字的學習興趣。在學習完三個漢字之后，可以進一步引導學生如何運用這三個漢字。教師可以運用一些應用問題讓學生對這三個漢字產生更多興趣。多媒體課件上展示出這三個漢字的組詞之后，教師可以讓學生根據組的詞進行造句，構建學生對三個字應用的學習興趣。3．需不斷增加情境互動。在情境化課堂當中，教師需要不斷與學生進行溝通與交流，逐步引導學生進入教學情境，了解學習重點和難點。而利用互動性極強的趣味游戲創(chuàng)造情境，不僅能夠幫助教師完成識字教學，同時也能夠有效激發(fā)學生的參與性，確保每一位學生都能夠參與到情境化課堂識字教學當中。比如，在講解“人”“大”等字時，教師可以邀請學生上臺擺出漢字的造型，讓學生“動起來”，此時，教師也可以適當引入哲理教育，利用人字一撇一捺的支撐結構，引導學生做一個正直善良的人。另外，教師也可以通過“加加減減”的游戲將漢字與漢字之間的聯(lián)系串聯(lián)起來，如教師可以給出一個“日”字，要求學生在此基礎上加一筆變成一個新的漢字，比一比誰寫出的漢字最多。此游戲將在無形之中幫助學生完成對以往知識的回顧復習，同時也能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，完成更多漢字的記憶與學習。4．將生活中的元素和識字教學相結合，增強教學的生活化。文字是人類為了記錄生活中發(fā)生的事件而發(fā)明的符號，最終經過文明的衍化成為當今優(yōu)美的形象，但本質上漢字也是生活中具體應用的工具，為此在進行小學低年級的識字教學過程中，教師可以將生活中的元素與課堂識字教學相結合，增強小學語文識字教學的生活化，便于學生的理解和運用并加深印象。例如，在課文《端午粽》的識字教學過程中，教師首先要為學生講解端午節(jié)的由來，敘述屈原投江的故事，然后開始課文的朗讀與分析講述，本文講述了作者小時候每到端午節(jié)外婆煮的粽子分外香甜，長達后才知道端午節(jié)吃粽子是為了紀念屈原。最后為學生強調“端、粽、節(jié)、總、米、間”等生字的認讀和書寫，強化學生對漢字的記憶和理解運用。

三、結語

總之，在小學語文的識字教學中，只有讓學生在學習感受到快樂，在情境化課堂中輕松愉快地將知識理解和掌握，這樣才會讓學生對識字學習產生濃厚的興趣，才會讓學生的學習成績得到顯著的提高。

參考文獻：

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［4］季相琛，路曉瑩．小學語文情境化課堂識字教學方法分析［J］．課程教育研究，2018，（05）：45．

作者:蔡艷華 單位:吉林省松原市寧江區(qū)第六小學