導語：如何讓學生感受識字的樂趣一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：識字教學是小學語文低年級的教學重點，其主要目的是培養學生的識字能力。在傳統的小學識字教學中，教師多采用反復抄寫的方式讓學生記憶生字。漢字本身是一種較為抽象的語言符合，對于好奇心強且活潑好動的小學生來說，死記硬背的識字學習方式是枯燥、乏味的，無法激發他們的學習興趣。因此，小學語文教師應想方設法地讓識字教學變得生動、有趣，使學生體會到識字的樂趣，從而愛識字、樂識字、輕松識字。

關鍵詞：小學語文；識字教學；識字樂趣

識字是學生進行閱讀和寫作活動的基礎，是小學低年級語文教學的重點，尤其是對于一、二年級的小學生來說，識字量會對他們今后各學科的學習產生直接影響。但是，小學生活潑好動，單純的識字學習會使他們感到枯燥、乏味，因此，如何激發學生的識字興趣，提高他們的識字效率成為教師需要思考的問題。筆者結合自己的教學研究和實踐經驗，認為小學語文教師要對識字教學的現狀有全面的認知，找出教學中存在的問題與不足，并在此基礎上積極探索有效的識字教學方法，幫助學生提高識字興趣，掌握識字方法，體會到識字的樂趣，進而使學生逐步增加識字量，提高識字能力。

一、小學語文識字教學的現狀

識字是語文學習的基礎，識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，其目標是增加學生的識字量，使學生形成良好的書寫習慣，為他們的閱讀和寫作打下堅實的基礎[1]。但是，當前的小學語文識字教學沒有達到預期的目標，有一些問題需要教師注意。首先，識字教學的任務較重。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中不僅對學生的識字數量有具體的要求，而且要求學生能夠正確地讀、寫一定數量的漢字，如一至二年級的學生需認識常用漢字1600~1800個，會寫其中的800~1000個；三至四年級學生需累計認識常用漢字2500個左右，會寫其中的1800個左右；五至六年級學生需累計認識常用漢字3000個左右，會寫其中的2500個左右。教師不僅要讓學生識記漢字，還要激發學生對漢字文化的熱愛之情，使他們掌握漢字的書寫規律及字義等，因此，教學任務較為繁重。其次，漢字具有集形象、聲音和詞義三者于一體的特性，結構復雜、讀音多樣、內涵豐富，而且有很多同音字、形近字、多音字，再加上不同的造字方法，給學生的識字學習帶來了一定的難度，進而影響了識字教學的效率。最后，小學生以形象思維為主，尤其是低年級的小學生，他們的認知發展水平處于初級階段，不易理解一些復雜、抽象的漢字，因此，在識字學習中經常會出現認錯、寫錯的現象，而教師則需要反復指導、糾正，教學任務繁重。

二、提高識字教學效率的有效方法

1.激發學生的識字興趣，讓學生樂意學。我們常說：“興趣是最好的老師。”在興趣的引領下，學生能夠積極思考、主動探究，形成學習內驅力和求知欲望，這樣，學習知識對學生來說就不是負擔和任務，而是一種享受，是獲得成功的體驗。因此，在小學語文識字教學中，教師要結合學生的年齡特點，從學生感興趣的話題入手，激發學生的識字興趣，使他們樂意學。低年級的小學生天真活潑、好動愛玩、愛交朋友，根據學生的這些特點，在教學時，教師可以將抽象的漢字形象化，使之生動、有趣，讓學生產生一種親切感，這樣，他們的學習興趣就容易被調動起來[2]。例如，在教學“牛”“羊”“馬”這三個生字時，教師可請三位學生到講臺上，分別扮演牛、羊、馬。教師先模仿牛、羊的形態，然后模仿騎馬的動作，之后讓三位學生模仿并表演，最后由班級其他學生來評判哪一位學生做得最好。這樣的活動使識字教學在一種愉悅的氛圍中完成，學生不僅積極參與游戲活動，還通過游戲掌握了這三個漢字的書寫，教學效果良好。低年級小學生容易受到情緒的感染和影響，因此，教師可以結合學生的這一特點，巧妙創設各種有趣的教學情境，讓他們饒有興趣地主動投入漢字學習中。2.變換識字教學形式，讓學生在“玩”中學。小學生不能持久地集中注意力，受到外部刺激后容易分散注意力。因此，要想在教學活動中使學生保持學習漢字的興趣，教師就不能只采用單一的教學形式，否則容易降低學生的學習熱情。基于此，在小學識字教學中，教師要善于變換教學形式，不斷滿足學生的好奇心，促進學生主動學習。游戲是小學生樂意為之的活動，在課堂教學中，教師要找準游戲與教學內容的結合點，使學生真正“動”起來，在玩中學習、玩中思考、玩中創新[3]。例如，在識字教學中，教師可以出示一些與生字有關的圖片，讓學生根據圖片來猜字，或者組織學生開展“人體拼字”游戲，使學生主動參與到課堂中來，在游戲中學習漢字，進而提高識字效率。此外，教師在識字教學中要采用不同的方式來幫助學生復習和鞏固生字。例如，在復習生字筆順時，教師可以用“對口令”的游戲，如“斗”字的筆順的口令：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫，點點橫豎。此外，教師在讓學生復習漢字組詞時，還可以引入“找朋友”“詞語開花”等游戲。3.教給學生識字方法，讓學生學會學。教學是以動態形式呈現出來的，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界中。在小學識字教學中，要想使學生想學、會學，教師應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的書寫方法與規律[4]。漢字是屬于表意文字，其中大部分是形聲字，因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字教學過程中，教師要引導學生分析生字形旁的表意功能。例如，在“江、河、海”“跑、跳、躍”這兩組形聲字的教學中，筆者先讓學生區分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能，告訴他們“三點水”旁表示與“水”有關，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關。學生認識了這兩個部首的意義，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了[5]。

古人云：“教無定法，貴在得法。”提高小學生的識字效率，使他們體會到識字的樂趣，是小學低年級語文教師的一項重要教學任務。而完成這項教學任務的方法是多種多樣的，以上內容是筆者結合自己的教學實踐和經驗總結出的一些體會，還不夠全面和完善，希望這些淺顯之見能夠給廣大同行一些啟發，也希望有更多的人參與到對識字教學的研究中，以自己的滿腔熱情為學生鋪路搭橋，使學生感受到識字學習的樂趣。

[參考文獻]

[1]唐曉艷.讓識字變枯燥為樂趣——低年級識字教學談[J].亞太教育，2016（36）：17.

[2]雷成榮.識字中的樂趣——識字教學之我見[J].學周刊，2016（29）：42-43.

[3]孫麗娟，朱瑛.理趣樂趣情趣——讓低段的識字寫字教學變得有趣有效[J].江西教育，2015（32）：26-27.

[4]沈劍燁.尋找樂趣享受快樂——低年級識字教學策略[J].小學教學參考，2013（09）：29.

[5]張靜.讓孩子感受漢字的樂趣——低年級識字教學方法初探[J].中國校外教育（理論），2008（06）：186.

作者:歐陽艷 單位:湖南省辰溪縣辰陽明德小學