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摘要：讀寫結合是非常重要的語文教學策略，它既是提升學生寫作能力的著力點，也是幫助學生形成良好語言應用能力的重要途徑。初中語文教材中的課文都是經得起推敲的名人佳作，是實施讀寫結合的最佳素材。因此，文章將結合實例，深入探尋初中語文讀寫結合策略。

關鍵詞：初中語文；讀寫結合；寫作能力；教學策略

在初中語文教材中收錄的文本要么寫作手法精湛，要么語言優美，要么立意深遠，總之，全都是經得起推敲的文學著作。在學習這些作品時，教師不能只是讓學生停留在讀的層面，而應從讀寫結合的角度對學生加以啟示和指導，使學生掌握寫作的技巧和奧秘，切實提高作文寫作能力。

1以讀為基，利用“仿寫”提升習作能力

1.1“仿寫”語段，提高學生構段的水平

在初中語文教學中，教師應積極發現在布局謀篇、藝術手法、遣詞造句以及語言風格等方面具有特色的精妙段落，讓學生深入體會作者是如何通過語言文字描述事物的，梳理文本的藝術特點，感受作者的語言風格，接著有針對性地選取一些段落展開仿寫。通過仿寫段落，學生將積累更多有關自然環境、人物對話、心理、肖像、動作等方面描寫的詞語，使其語文基礎得以加固。除此之外，學生還可以學習到寫景狀物、制造懸念、渲染氛圍、開門見山等寫作手法，從而有效提高學生的寫作水平。例如，在部編版初中語文《從百草園到三味書屋》這篇課文中，有一段“雪地捕鳥”的描寫非常形象、生動，作者運用了一系列精妙的動詞，讓我們感受到了百草園有趣的一面。因此，在語文課堂教學中，教師緊緊圍繞“趣”字引導學生，讓學生通過課余游戲去發現“趣”的影子，比如蕩秋千、捕蝴蝶、釣魚、騎馬等。同時再運用精準的動詞體現“趣”，比如，有一位學生在“騎馬”的片段中是這樣寫的：“騎馬看似容易，其實很難。它需要有一定的技巧和勇氣，是急不得的。首先，馬是一種有靈性的動物，可以分得清人的善惡，因此在騎馬前，你可以撫摸它、親近它，或者給它刷刷毛喂喂草料，這樣才能讓馬熟悉你的氣息。之后，正面迎著馬走過去，一面緊緊抓著韁繩，一面踩穩腳蹬上馬。接著調整騎馬的姿勢，這樣就可以開始騎馬了。不過性子別那么急，一開始騎馬的時候，不要把韁繩拉得過緊，而是雙手各持一韁，讓韁繩自無名指及小指繞出，握于拳心，拇指輕壓于上，感受韁繩的力量，同時用韁繩試著給馬‘下命令’。一開始走走停停，遇到路口就拽一拽韁繩，讓馬熟悉你的指令，整個過程不可操之過急。這樣，你才能逐漸享受騎馬的樂趣。”通過對游戲過程的描述以及對范文片段的賞析模仿，學生的語言應用能力得到了切實鍛煉。而在初中語文教材中，很多課文都存在類似的經典段落，教師可組織仿寫訓練，還可聯系學生的生活實際，讓學生感受到仿寫的樂趣，這樣，可有效提高學生的寫作能力。對于初中生而言，想要提高寫作能力，教師首先需要引導學生閱讀文本，并從文本中挑選一些經典段落，讓學生展開仿寫，在這個仿寫的過程中，可有效鍛煉學生的語言運用能力，從而掌握寫作奧秘。

1.2“仿寫”技法，讓學生掌握寫作技巧

清代著名詩人袁枚曾經提出一個非常重要的文學觀點，“文似看山不喜平”，他將文學創作比喻成欣賞山峰，講究的是奇勢迭出、平地見波瀾，而非一覽無余。換言之，人們喜歡追求神秘感，追求刺激，越是曲折離奇，越是引人入勝。寫文章是同樣的道理，講究的是寫作技法的靈活使用。在初中語文教學中，教師不能只是引導學生仿寫精彩段落，還需要有針對性地引導學生揣摩作者運用的寫作技法，讓學生思考通過怎樣的方式能將原本平常的人或事描寫得耐人尋味，為作文注入一汪清泉。例如，在學習部編版初中語文《背影》這篇課文時，作者運用的寫作技巧就非常值得學生學習。整篇文章以“背影”為線索，將“我”對父親情感的細微變化展現得淋漓盡致，深刻表達了“我”對父親的心疼、愧疚以及感動之情。整篇文章看似簡單，卻非常耐人尋味。雖然這篇文章的主題是“父愛”，但作者描繪父愛的角度和別人不同，他并沒有直接去描寫父親對自己的關愛，而是通過“父親在車站買橘子”這樣一個看似尋常的小事，以描摹父親的背影為切入點，讓我們感受到了父愛的深沉和無言。在習作課堂教學中，教師告訴學生，這是一種“以小見大”的寫作技法。很多初中生在寫情感類主題作文時，很難將情感寫得真摯深刻，這是因為他們選取的作文事例不僅空泛，而且流于表面，導致其作文難以觸動人心。因此，教師告訴學生，“以小見大”是一種好用的寫作技巧，作者往往通過小事和細節揭示重大主題，從而使主題更加深刻。之后，教師分別從選材、寫法以及表達效果三個角度對“以小見大”這種寫作技巧加以闡述，讓學生理解“以小見大”的內涵。從某種角度來講，模仿是人類的本能，在初中語文課堂中，為了更好地落實“讀寫結合”的目的，教師可引導學生模仿文章的寫作技巧，從而實現以讀促寫的目的，切實提高學生的讀寫能力。

2讀寫結合，加強“變寫”訓練

2.1組織“續寫”，續出精彩瞬間

“留白”本是繪畫領域的藝術技巧，但是越來越多的文學創作者將其運用在自身的作品中，從而為課文增添了更多回味的余地。在通常情況下，教師為了不耽誤教學進度，在執教環節往往很少涉及這些留白處。鑒于此，為了更好地貫徹“讀寫結合”理念，使學生的創造力得到充分發揮，教師可在學生充分理解文本內涵的基礎上，在課堂中組織“續寫”活動。通過有效的“續寫”，既可以發散學生思維，還可以激活學生的想象力，使學生對文本的理解更加深入，最終實現提高學生寫作能力的目的。例如，部編版初中語文《孔乙己》這篇課文結尾是這樣的，“不一會兒，他喝完酒……再到年關也沒有看見他。”通過這一段可以看出，作者對孔乙己的結局并沒有一個明確的交代，只是說孔乙己走出了酒店，至于其后的遭遇，作者并未述及。這便是原文中留白的地方。而作者的這一精妙處理，既讓人們對孔乙己的遭遇心生牽掛，也能讓原文有更多思考的空間。對此，教師可從此處切入，在班級中組織一個主題為“孔乙己最終結局”的續寫訓練，讓學生結合自身對文本的理解，同時發揮其豐富的想象力，為孔乙己續寫一個結局。比如，有的學生是這樣續寫的：“之后一連幾天，孔乙己都不得不待在那連垃圾堆都不如的破爛茅屋里苦熬歲月。在這段時間里，他之所以沒有出去，是因為餓得沒有一絲力氣了。想到自己去丁家偷書，最后書沒偷著，自己還落得如此下場，內心就感到一陣悲涼。孔乙己不知道外界是如何議論自己的，或許這樣更好一些吧，橫豎沒什么好話。就這樣，孔乙己一面想著自己曾經在咸亨酒店吃著茴香豆的日子，一面想著自己在丁家偷書的情景，一面又想到自己如今和廢人一樣，不知何時才能得到解脫，悔恨、愧疚、焦灼、憤恨……千萬種情緒不斷交織著，他忍不住一陣惡心，偏偏什么也嘔不出來。就這樣撐了大概一個禮拜，孔乙己再也撐不下去了，在昏昏沉沉中離開了這個世界。”通過續寫故事中的留白部分，可有效鍛煉學生的想象能力，也能加強學生的讀寫水平。教材中的留白部分是非常寶貴的讀寫訓練資源，教師應給予學生充分的自主機會，讓學生發揮自身的創造力和想象力完成補白，給故事續寫一個結局，這樣可以有效提高學生的讀寫能力。

2.2組織“擴寫”，“擴”出文本新天地

在初中語文教學中，“擴寫”是有效的讀寫結合途徑。因為擴寫和續寫一樣，是建立在原文基礎上的寫作訓練模式。但和續寫有所不同的是，教材中的文章內容是獨立而完整的，有些情節只是簡單交代了一下，所以需要進行一定的擴充。換言之，擴寫就是化簡略為具體、使文章更加翔實的一種手段。但是在組織擴寫訓練時，教師需要讓學生明白一個重要事實，擴寫并不意味著畫蛇添足或者重復啰唆，而是將原本簡潔的短文簡化為精練生動、翔實具體的長文。只有這樣擴寫，讀寫訓練才能更有意義和價值。例如，在學習部編版初中語文《桃花源記》這篇課文時，作者用生動的筆墨為我們展現了武陵人在“桃花源”的奇妙經歷。武陵人本以捕魚為生，結果因為迷路，不小心誤入桃花源，也接觸到了這樣一群男耕女織、不問世事的人。通過溝通，武陵人知道這些人的祖先是為了躲避秦時的戰亂，才來到了這樣一處地方隱居的。而在原文中，當武陵人離開了桃花源以后，雖然沿途留下記號，也對太守說了自己的經歷，但等太守遣人來此處探尋時，結果卻是“……尋向所志，遂迷，不復得路。”此處處理得極為簡略，只是簡單提到了太守命人尋找桃花源的結果，并沒有詳細交代具體過程，這便為學生的擴寫提供了很大的余地。為了引導學生發揮自身的創造力和想象力，教師要求學生思考太守的屬下是如何探訪桃花源的，這一路上又有哪些特別的遭遇，試著從動作、語言、神態等角度進行描述。通過有效的擴寫，既可以鍛煉學生的語言應用能力，還可以促進讀寫結合。擴寫是實施讀寫結合的重要路徑。在組織擴寫訓練的過程中，教師既需要發掘擴寫的切入點，又需要給學生提供擴寫的思路，這樣可以提高學生的擴寫效果，使讀寫結合成為現實。

3以讀促寫，讓閱讀為寫作護航

3.1名著閱讀，指引學生寫作積累

在初中語文教學中，名著閱讀是非常重要的組成部分。一方面，中考會涉及很多和名著相關的知識點；另一方面，名著閱讀關系著學生閱讀素養的提升與發展。然而在實際教學中，很多學生并不喜歡閱讀名著，因為名著往往內涵深邃，難于理解，而且篇幅極多，這給學生的閱讀帶來了不小的難度。尤其對于部分篇幅極長的名著，學生很難靜下心沉浸在閱讀氛圍里，對這些文學作品的理解也相對膚淺、片面。即便學生可以了解書中的部分情節，也很難對其中蘊含的人文思想產生深刻的認識。因此，教師需要激發學生的名著閱讀興趣，讓學生從名著中提煉重要的語文知識和寫作手法，為學生的寫作奠定基礎。對大多數初中生而言，名著閱讀都是極為困難的，因為名著往往有著深邃的思想內涵和精神境界，這為學生的閱讀增加了很多障礙。為了深入貫徹讀寫結合理念，教師應培養學生的名著閱讀興趣，讓學生通過名著積累寫作素材，通過名著感受寫作趣味。

3.2群文薈萃，有效促進讀寫結合

在初中語文教學中，為了加強讀寫結合的效果，教師不只需要從單篇課文著手，更需要建立宏觀的教學視野，從群文閱讀的角度提高學生的寫作能力。因為群文閱讀往往涉及多篇文本，這些文本看似具有一定的相似性，但其內在卻是不同的。有的文章語言值得借鑒，有的文章結構值得學習。通過群文閱讀，學生可以學習到很多寫作方面的技巧，也能積累大量的寫作知識。因此，在群文閱讀環節，教師應對學生加以指導，引導學生從素材中提煉精華，并在作文中加以運用。如此才能實現以讀促寫的目的。在群文閱讀過程中，閱讀素材的疊加不但對學生的閱讀水平提出了更高要求，還能在無形中幫助學生建立良好的閱讀思辨意識，使學生的寫作從模仿走向獨立。對同一議題不同文本的鑒賞和品讀，可以拓寬學生的寫作視角，使學生在描述視角、寫作層次、敘事藝術方面獲得有益啟示。比如，同樣是刻畫父親形象，不同的作家有不同的處理手段。在朱自清筆下，“父親”并沒有一個直接的形象刻畫，只是通過一個背影，就讓我們感受到了父愛的樸實無華，每每思之，都令人心生感動；在胡適筆下，父愛是瑣碎和細膩的，化作了文章中那些看似如同流水賬一般的文字。整篇文章猶如作者的碎碎念，并沒有一個完整事件，卻讓讀者深刻體會到父子之間的真摯情感；而在老舍的兒子舒乙筆下，父愛就是那一串串看似微不足道的小事，那些充滿溫馨的小事共同構成父子間的秘密回憶。由此可見，即便再樸實無華的語言，只要通過一種技巧性的敘述方式，同樣可以觸動人心。在群文閱讀過程中，教師應著重引導學生思考這些作家在創作手法、語言風格等方面的區別，同時讓學生嘗試思辨性寫作。這樣既能豐富學生的敘事手法，又能拓展學生的閱讀視野。群文閱讀不僅可以開拓學生的閱讀視野，也能從不同的角度給學生的寫作帶來啟示。通過群文閱讀，既可以提高初中生的讀寫意識，還能提高教師的教學效果，使讀寫結合理念得到有效落實。

4結語

在初中語文教學中，讀寫結合不僅是一種重要的教學理念，更應成為教師貫徹始終的教學策略。將讀寫結合，意味著改變語文教學的分裂性局面，使語文教學更加完整化、獨立化、統一化，不斷提高學生的語文綜合素養，實現可持續發展。

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作者：張天婷 單位：江蘇省南通市啟東開發區中學