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閱讀能力是語文能力的重要組成部分，筆者認為，它更是面對語言材料能搜集信息、認識他們的思維軌跡、理解他們的審美旨趣、獲得自己的靈性感悟的一種能力。不管是哪種閱讀層次，都需要讀者潛心致志地進入文本本身，然后咀嚼、推敲文字的隱性內涵。《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。而培養學生搜集和處理信息的能力成為其它三種能力培養的基礎，它是閱讀能力培養的一塊基石。那么，面對信息量大的閱讀材料，怎樣培養學生迅速根據目標篩選有用信息，提高閱讀效率呢?

1、在課內閱讀中尋找突破口

課內的文章是經專家精挑細選的經典之作，文章的思想情感對于學生往往有思想感化、情感熏陶的作用。在課堂教學中，要挖掘和發揮語文的這些人文主義作用，必須教給他們方法。把握文章主旨的突破口主要在文章的標題、開頭、結尾、文段的起句和結句、文中抒情議論的句子、表現作者情感變化的語句等關鍵詞句中。文學總是以敞亮而隱晦、簡潔而模糊、理性而抒情的語言，開啟著復雜、高深的意義視界。要讓學生也能憑借自己的情感經驗構建文本中的個性語言，需要進一步引導學生深入文本，比如學會篩選文本相同的表達對象，引導學生比較其中的不同之處，培養學生的問題意識，養成自主探究文本的能力。筆者教《故鄉》時，要求學生找出閏土少年時和中年時的外貌，然后自己設計一個問題，這樣帶領學生進入文本的理解性層次，培養學生的自主閱讀意識；教《海燕》時，要求學生篩選海燕在海面上飛翔的細節描寫，然后讓學生細心比較海燕處于三個情境時表達上的細微差別，從而理解海燕的高大形象。

2、在課外閱讀中不斷引導和強化

這里的課外閱讀主要包括平時的語段訓練和大量的課外作品閱讀。課外語段閱讀是對課內閱讀方法的鞏固和拓展。在平時的語段訓練中，我首先讓學生進一步篩選關鍵信息把握文章主旨，為答題奠定方向，這是對課內閱讀中篩選能力的鞏固。但語段訓練對其他閱讀能力的考查也已經初見端倪，比如記敘文中分析人物形象，揣摩人物心理，理解文章標題含義等。我對學生的要求主要是能找出與題目要求有關的文本信息，然后慢慢整合、概括、分析等。比如分析人物形象，我就要求學生能在文中篩選出表現人物性格的語言、動作、心理等描寫的語句；理解文章標題含義，我就要求學生先能從故事層面篩選相關的表層信息。課外作品的自由閱讀中，按照課內文體教學的需要，要求學生閱讀相應文體的作品，每周完成一篇讀書摘記或讀后感，并且在批改時注重學生對文本的體驗，通過表揚手段激勵學生結合作品內容談出自己個性見解，提高學生閱讀和寫作的積極性。

3、讓學生從網絡閱讀中運用“篩選信息”能力

網絡改變了我們的閱讀習慣。閱讀已經被瀏覽所代替。隨著技術進步和網絡普及，人們的閱讀工具、閱讀內容和閱讀習慣都發生了深刻的變化，以網絡、數字為主的閱讀方式正在取代傳統閱讀方式。網絡的信息是海量的，普通文本的課外讀物，由于知識量、信息量受紙張、版式、刊期以及圖書價格等客觀物質條件限制，學生閱讀收益是有限的。因此語文教學要充分利用網絡資源，讓網成為學生課外博覽的重要組成部分，串起課內課外，促進學生的語文課內的學習。每個單元的綜合性學習活動，將課堂和網絡結合起來。利用綜合性學習活動，從網上搜尋相關信息，篩選出有用的信息，為學生展示篩選信息能力的平臺。比如“我也追星”這個綜合性學習活動中，我要求學生用ppt展示自己對某名人的崇拜或者喜愛，并要說出你的理由。學生對于網絡信息，沒有根據自己對名人的性格評價進行篩選信息，“眉毛胡子一把抓”，對于信息只是簡單的復制和黏貼。于是本文要求每個學生必須從網絡信息中篩選出相關的人物信息，用自己的話進行簡單評價，形成一定的個性評價。我剪輯了學生的習作如下：陳路同學作品：崇拜科學家愛因斯坦。她從網絡上找到了有關他的一個小故事。這則故事發生在他剛到普林斯頓后不久。一天，普林斯頓大學研究院院長辦公室里的電話響了。秘書拿起聽筒，聽到德國口音很重的英語?！拔夷懿荒芎驮洪L講話呀?”“很抱歉，院長出去了”，秘書回答說。

“那么，也許，嗯......你能告訴我，愛因斯坦博士住在什么地方吧?”當時有規定，絕不準干擾愛因斯坦的研究工作，連羅斯福總統邀請愛因斯坦到白宮去做客，都要先征得院長同意。因此，秘書很客氣地拒絕回答愛因斯坦的住所。這時，電話聽筒里的聲音變低了，低得幾乎聽不見?！罢埬銊e對人講，我就是愛因斯坦博士。我要回家去，可是忘了家在哪里了?！痹撏瑢W對這則故事中的人物做出了自己的評價：“他對研究的用心竟然可以使他全然忘卻回家的路。看來，若真要讓他從科學研究和自己的生命中單選一，他也會不加猶豫地選擇前者。”

她做出了自己的個性評價。另外，筆者還以問題形式給學生布置篩選人物，比如要在網上查找可以表現人物堅強性格的信息，然后對此談出自己的個性體驗。有學生崇拜歌手蔡依琳。她搜集了很多有關她的娛樂新聞，認為她是一位堅強的公主。根據她的個性篩選，形成了自己的體驗：樹大招風。關于公主的流言蜚語從來沒有停止過。但是，她從來沒有抱怨過，她總是微笑著，仿佛世界上的事情與她無關?；貓蠼o我們的，是更加好聽的歌，更加絢麗的舞蹈。事情發生的太多。雙J戀現在仍有人津津樂道；被公司的人員擺布又被丑化為“耍大牌”……公主沒有傷心么?但是，她哭過后又站了起來。公主流的淚，騎士最懂。站在我們面前的公主，是永遠帶著微笑的。這次綜合性學習讓每個學生都能認識不同階層和類型的名人，從精神層面認識名人，從中收獲自己的獨特感悟和啟示；信息篩選能力也經歷了一次提升，面對眾多的信息，學會了提煉有價值的能體現名人性格的信息，并且形成了自己的個性理解。網絡為語文教學，特別是語文閱讀教學帶來了新的契機，更為學生開辟了自由的發展空間。我們要鼓勵學生進行網上閱讀，并有條理的指導學生的網上閱讀，讓網上閱讀真正的為語文閱讀教學服務。