導(dǎo)語：小學(xué)語文寫字教學(xué)中微課資源研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：寫字教學(xué)是語文教學(xué)中的基礎(chǔ)教學(xué)項目之一，而且我國漢字文化底蘊深厚，是中華民族智慧的結(jié)晶，寫字教學(xué)能夠幫助學(xué)生更加方便地認(rèn)知我們的文化，提高個人素養(yǎng)。隨著教學(xué)改革的順利實施與發(fā)展，以及科學(xué)信息技術(shù)的高度普及，小學(xué)語文教學(xué)也開始關(guān)注微課在寫字課堂上的具體應(yīng)用要略。微課教學(xué)法的引入，能在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還可以讓學(xué)生在課下進(jìn)行知識內(nèi)容的反復(fù)應(yīng)用，從而使教學(xué)的有效性得到順利的實施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫字教學(xué)；微課資源；開發(fā)與應(yīng)用

寫字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點內(nèi)容，教師為了讓學(xué)生更好地融入到課堂中來，可以使用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)引入和調(diào)整，希望能在深化學(xué)生寫字積極性和興趣的同時，讓學(xué)生更好地感知文字的魅力，更好地在新技術(shù)的引入下，彌補傳統(tǒng)教學(xué)中存有的不足之處，為教學(xué)提供新思路。

一、小學(xué)語文寫字教學(xué)中微課資源的開發(fā)

（一）抓好教學(xué)重點。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課教學(xué)的簡潔性更有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，微課使用5-10分鐘的時間將教學(xué)內(nèi)容全部融入到課堂中來。教師則要在微課制作的過程中，使用高質(zhì)量的教學(xué)方法更好地提高課堂教學(xué)效率。實際教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生看成是課堂的基礎(chǔ)所在，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力制作基礎(chǔ)微課，并在以教定學(xué)的教學(xué)理念指引下，引導(dǎo)學(xué)生在自主練習(xí)的過程中更好地掌握一些復(fù)雜、生僻字的書寫方法。（二）探究漢字的起源。知識學(xué)習(xí)期間，探究本源是十分重要的。教師在教學(xué)過程中通過微課教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生探究每個字的本源，使用圖片、動畫等靈活的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地了解其中的文字內(nèi)涵，了解每個文字都是先人智慧的結(jié)晶，讓學(xué)生愿意參與到字體練習(xí)中來。首先，教師要對學(xué)生的心理變化有較好的把握度，在微課制作的時候先要提煉一些帶有特點的文字，并將文字的整體演變過程展示給學(xué)生，要求學(xué)生在寫字的時候做好圖像內(nèi)容的繪制，并給學(xué)生展示古代象形文字的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生思考文字演變的過程，學(xué)生在對比和了解中開始對文字有新的感悟和認(rèn)知。其次，教師可以將一些特點比較鮮明的文字直接制作成微課內(nèi)容，讓學(xué)生在反復(fù)觀看的過程中更好地了解文字特征，進(jìn)而在書寫練習(xí)的時候更有方向性。（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。語文寫字教學(xué)過程中，學(xué)生會遇到很多比較難的詞匯，或者之前沒有接觸過的字詞。課堂上教師也進(jìn)行了反復(fù)的講授，但學(xué)生依舊難以記住這些字詞的內(nèi)涵和字體形式。基于此，教師要整合各種材料，結(jié)合教材內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能更好地融入到微課學(xué)習(xí)氛圍中。

二、識字類微課的制作原則

（一）趣味性原則。從識字的過程看，學(xué)生還是感到有些枯燥乏味，特別是低年級學(xué)生，在識別漢字教學(xué)的過程中需要通過趣味教學(xué)方法的引入，讓學(xué)生對漢字識別有較好的認(rèn)知度和了解度，繼而能在調(diào)動學(xué)生興趣的同時，使他們更好地獲得識字能力。教師可以通過設(shè)計教學(xué)過程，引入課堂運用等方式，對學(xué)生的語言表達(dá)能力、教學(xué)態(tài)度等進(jìn)行深度研究。短小精悍的微課教學(xué)中，若是教師能在不斷刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，更好地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，將會有效提升微課學(xué)習(xí)效果。（二）交互性原則。識字是進(jìn)行文字學(xué)習(xí)的一種方式，更是一種語言學(xué)習(xí)方式。若是從記憶法的角度探知能了解到，人們對文字的記憶更強烈，對圖片的記憶僅存在色彩和形態(tài)方面，但在記憶的效果上圖片的記憶效果更好。教師在設(shè)計微課教學(xué)方式的時候，可以充分合理地利用這種方式，在多重媒體素材的運用中，更好地實現(xiàn)交互性原則，避免純文字的講授方式，這樣能方便學(xué)生理解漢字的內(nèi)涵和意義，使學(xué)生對漢字的使用方式有更好的了解度，特別是在設(shè)計微課的相關(guān)內(nèi)容時，加入一些圖片或者符號元素，可讓微課的交互性更佳，教學(xué)效果更好。

三、小學(xué)語文寫字教學(xué)中微課資源的應(yīng)用

（一）誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)生寫字教學(xué)活動中，合理地引入微課教學(xué)法能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在教生字詞前，教師先讓學(xué)生觀看微課視頻，對生字詞有初步的認(rèn)識，這樣能更好地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其實微課教學(xué)模式不僅限于課內(nèi)應(yīng)用，學(xué)生可以在空閑的時間或者課下自主進(jìn)行視頻觀看，以避免傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥。且微課視頻中的趣味性內(nèi)容可吸引學(xué)生反復(fù)觀看，將有更多新收獲。小學(xué)生注意力容易分散，因此教師應(yīng)在學(xué)習(xí)初始就將學(xué)生的注意力牢牢抓住，進(jìn)行課堂知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這將會起到較好的效果。學(xué)生無論是讀書還是寫字，都能有較好的精神投入，這樣會讓學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)效果事半功倍。PPT等多媒體教學(xué)模式可以將動畫和文字介紹緊密聯(lián)系在一起，但由于PPT常用在電腦上播放，不利于學(xué)生課下反復(fù)觀看，所以若是能使用微課教學(xué)模式，則可讓課堂的流暢性更佳，學(xué)生在課下也能反復(fù)觀看和復(fù)習(xí)。（二）活躍課堂教學(xué)氛圍。傳統(tǒng)寫字教學(xué)過程中，教師作為課堂教學(xué)的主體在教學(xué)中發(fā)揮極為重要的作用。通常情況下，學(xué)生是結(jié)合教師在黑板上的書寫示范進(jìn)行仿寫練習(xí)，但在課堂時間受限的情況下，教師僅抽取幾個學(xué)生的作品展示，使絕大多數(shù)的學(xué)生都處于課堂的參與者地位。這種枯燥的教學(xué)方式讓很多學(xué)生感覺厭煩，雖然教師會針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行細(xì)致的講授，但由于這種問題非普遍問題，有的學(xué)生感覺沒有必要聽，進(jìn)而產(chǎn)生較強的排斥心理。合理地使用微課進(jìn)行寫字教學(xué)，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處，學(xué)生在生字詞學(xué)習(xí)前，通過觀看微課視頻更好地了解漢字，節(jié)約教師示范時間，將更多的課堂時間應(yīng)用到學(xué)生的作品分析上。學(xué)生在微課上能看到各類作品的細(xì)致分析，在觀看和點評中，讓原本沉悶的課堂變得活躍起來。（三）培養(yǎng)學(xué)生識字習(xí)慣。1.培養(yǎng)學(xué)生觀察漢字的能力。觀察是學(xué)習(xí)的起點，是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)。部分學(xué)生不是不會寫字，更多是為了完成任務(wù)而不得不進(jìn)行寫字練習(xí)，也有很少學(xué)生在寫字之前能認(rèn)真觀察字形、字音、字義這些條件。而教師在微課教學(xué)模式開設(shè)的時候，可以通過微課為學(xué)生展示與所授字相關(guān)的形近字、同音字等，幫助學(xué)生在對比中更好地了解字的意思和形式，學(xué)生也能快速地發(fā)現(xiàn)相近字的不同之處，進(jìn)而在后續(xù)的書寫中有所注意。2.培養(yǎng)學(xué)生按筆順寫字的習(xí)慣。部分小學(xué)階段的學(xué)生對漢字的記憶多是雜亂無章的，他們不知道要如何記憶漢字，教師此刻引入微課教學(xué)方法進(jìn)行識字教學(xué)，能讓學(xué)生將一些識字方法更好地印刻在頭腦中。教師在教學(xué)過程中提醒學(xué)生注意一些字的結(jié)構(gòu)，并順帶歸納識字方法，讓學(xué)生能清晰地了解到何時使用類比法、何時使用聯(lián)想法、何時使用編寫故事法，從而降低學(xué)習(xí)難度，讓識字教學(xué)更容易。比如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“泡”的時候，教師可以同時為學(xué)生展現(xiàn)與之相近的幾個字“跑”“炮”“袍”“飽”等，鼓勵學(xué)生先進(jìn)行細(xì)致觀察，然后在觀察完成后進(jìn)行偏旁部首的區(qū)分，并使用形聲字的特點牢記這些詞，并將方法推廣應(yīng)用到其他形聲字識別記憶中。3.提供個性化學(xué)習(xí)條件微課在某種意義上被看成是一種全新的教學(xué)資源，由于這種課堂模式具有一定的靈活性和生動性，所以在課堂教學(xué)的時候教師要將其融入到課堂上，以改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，也能在面向全體學(xué)生應(yīng)用的過程中，更好地滿足學(xué)生群體中的個性化差異。但要注意微課是一種新生的教學(xué)資源，能在課下支持隨時隨地地反復(fù)播放，是能滿足學(xué)生個體化需求的教學(xué)模式。學(xué)生可根據(jù)自身的實際學(xué)習(xí)狀況，選擇合適的觀看方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的素質(zhì)獲得全面的發(fā)展。微課作為一種教學(xué)工具，在設(shè)計方面需要有較好的人性化和層次性，既有基礎(chǔ)知識的指導(dǎo)，更有強化性訓(xùn)練，在分層教學(xué)中能有所側(cè)重。一個班級里面，學(xué)生整體水平有差異，每個學(xué)生需要進(jìn)行的教育引導(dǎo)也不同，微課教學(xué)方法的引入則能讓家長在課下指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。在新字講授之前，教師要求家長配合學(xué)校開展預(yù)習(xí)，要求學(xué)生將預(yù)習(xí)要點記錄在筆記本上。家長帶領(lǐng)孩子觀看微課的過程中能更好地幫助孩子總結(jié)知識要點，牢記字的含義和下筆順序，課堂上教師再進(jìn)行二次講授的時候，學(xué)生已經(jīng)有初步了解，都能緊跟教師思路，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。另外，教師在利用微課開展識字教學(xué)的時候，可以合理地利用微課的工具性。比如，教師在給學(xué)生講授有關(guān)春天的相關(guān)詞語時，要先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)春天的環(huán)境，在課堂上通過導(dǎo)入一段情境，讓學(xué)生感受春天到來的氣息，并配合聲音讓學(xué)生的各種感官都受到刺激。學(xué)生能在氣氛的引導(dǎo)下感覺自己正站在柔和的春風(fēng)中，感受春天的濃濃暖意。然后在視頻內(nèi)容播放完成后，教師可以給學(xué)生展示圖片，第一張圖片是綠色的大樹；第二張圖片是怒放的花朵；第三張圖片是草地；第四張圖片則是動畫版的春風(fēng)。教師在進(jìn)行圖片展示的時候，需要做好課前導(dǎo)入，對學(xué)生開展識字教學(xué)。在提高識字教學(xué)質(zhì)量的同時，教師要讓識字微課與生活實際形成緊密聯(lián)系。小學(xué)階段絕大部分漢字都與學(xué)生的生活有著極為緊密的關(guān)系。為了在教學(xué)中加深學(xué)生對字詞的理解，教師需要在聯(lián)系實際狀況的同時，給學(xué)生引入一些能反映生活實際的內(nèi)容，可以在微課教學(xué)過程中播放一段天氣預(yù)報的視頻鼓勵學(xué)生觀看，讓學(xué)生仔細(xì)聽播報員在播報的時候如何發(fā)音，特別是一些生活中常用的字詞發(fā)音是否與我們平時不同。之后教師再進(jìn)行天氣詞語的講授，學(xué)生會有更深刻的印象，也能對字詞有更清晰的認(rèn)識。

總之，小學(xué)寫字教學(xué)課堂上，教師若能合理地使用微課教學(xué)法，則可以為學(xué)生的寫字練習(xí)提供更好的空間，學(xué)生能在課下反復(fù)觀看微課內(nèi)容，在反復(fù)琢磨中不斷練習(xí)，最終掌握漢字寫字技巧。

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作者:楊紅玉 單位:甘肅省民樂縣下柴小學(xué)