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摘要:隨著核心素養教育教學的深入發展，教育者越來越注重對學生們開展語文深度閱讀教學活動，深度閱讀教學注重的是對學生們思維能力的培養。在小學語文閱讀教學過程中，教師應該改進學生們閱讀學習的方式，將深度閱讀作為自己的教學理念，讓學生們能夠更深層次的理解閱讀文章，促使學生向綜合化的方向發展。

關鍵詞:小學語文;深度閱讀;教學探微

在小學語文閱讀教學中，教師應該轉變傳統的教學策略，帶領學生們進行更深層次的閱讀學習。首先，學生們通過閱讀學習應該能夠了解作者的觀點。其次，在閱讀時，學生能夠站在作者的時代背景去分析文章內容。最后，他們能夠聯系實際，思考文本的現實意義。學生們在進行深度閱讀學習時，能夠有效的提升自己的語文閱讀知識，豐富自己的情感體驗，發展自己創造性思維的能力。

一、注重培養學生深度閱讀的能力

在小學階段，五、六年級的學生已經具備了這種能力，培養學生們深度閱讀的能力，首先應該擴大學生們的閱讀量，讓學生們進行課外閱讀，在課堂中教師還可以幫助學生們建立課文閱讀興趣小組，并且還可以帶領學生們組織課本劇的表演大賽活動，這些活動可以激發學生們的閱讀興趣，為他們的深度閱讀打好一定的基礎。其次，在閱讀的過程中，還應該讓學生們注重閱讀的質量，教師應該讓學生們學會多種閱讀的方法，讓學生們能夠在閱讀的過程中感受到快樂，獲得閱讀的成就感。最后，教師應該關注學生的個性差異，讓他們敢于說出自己的想法和觀點，使學生勇于表達閱讀的感受。為了更好地培養學生們深度閱讀的能力，教師可以培養學生們善用工具書的習慣，因為學生在這一時期有很多詞語和生字不能夠完全的理解，所以在閱讀的過程中可能會出現一些問題，這時學生可以借助工具書解決這個難題。教師在深度閱讀教學過程中，完善好以上教學策略，可以有效地實現學生們的深度閱讀學習，能夠幫助他們養成良好的深度閱讀學習習慣。

二、回歸閱讀教學的“初心”

閱讀教學的最終目的是培養學生們的語文核心素養。教師應該引導學生們自覺的進行深度閱讀，在閱讀時學會進行系統性的思考。在教學時，教師不應該將自己的思考完全呈現給學生們，應該讓他們通過理解文章形成自己的想法。例如:在教學《吃水不忘挖井人》時，教師可以根據閱讀文章為學生們提出一到兩個問題，這些問題能夠很好的反映文章的主旨內容，并且問題不應該過多，不然學生們在尋找答案的過程中會感覺到疲勞，會失去主動學習的興趣。教師提出的問題可以引導學生們走進文本內容，帶著教師提出的中心性問題去感知文章的整個內容，學生們在閱讀的過程中會產生獨特的感受，并且能夠給出具有創造性的見解和答案。之后，教師應該讓學生們分析閱讀文章的背景，能夠站在作者或文章主人公的角度去感知這篇文章，這時教師可以通過一定的素材資料進行引導，讓學生們能夠更加直觀地感受當時的情境，讓他們能夠了解到勞動人民挖井時的困難與不易。最后，教師應該根據這篇閱讀內容引導學生們分析出現實的意義，為整個文章注入自己的情感，能夠認識到在生活中不應該浪費水資源，而且能夠學習勞動人民身上永不放棄、刻苦奮進的求實精神。

三、強化學生本位的深度閱讀教學理念

在進行深度閱讀教學活動時，教師應該關注學生們的主觀能動性，以學生的學習發展為主體，強化學生本位的深度閱讀教學理念。教師則需要對學生進行引導與激勵，讓學生能夠提升自己的深度閱讀能力，激發他們學習的主體性。例如:在教學《難忘的一天》時，首先，教師應該讓學生們自己閱讀文章，因為小學階段的學生已經積累了一定的閱讀知識，并且在生活中已經有了相應的生活經驗，教師可以有選擇性的尋找文本中學生能夠理解和體會的情感內容，引導學生進一步的感受作者的情感，讓學生在閱讀的過程中可以與作者進行深入的對話。教師為了鍛煉和培養學生系統思考問題的能力，還可以將學生們分為兩人小組，讓小組成員根據此篇閱讀內容提出系統性的問題，可以請小組中的另一個成員進行回答，這既凸顯了學生在語文課堂中的主體性和主觀能動性，也能夠讓學生站在作者的角度去思考問題。

四、提升教師的深度閱讀教學素養

小學語文教師應該根據國家的教學目標，不斷提升自己的深度閱讀素養，這才可以在課堂中更好地引導學生們進行深度閱讀學習，小學語文教師必須有一定的閱讀量，這些閱讀量是教師開展深度教學工作的基礎，教師在讀書時應該進行不停的閱讀和思考，這才可以培養出良好的深度閱讀素養。在閱讀的過程中可能會遇到一些障礙和問題，教師應該根據自己的專業能力和所學的專業知識解決這些問題，提升他們的深度閱讀能力。最后，小學語文教師應根據教學形勢轉變自己的閱讀教學方法，深度閱讀教學是近些年來興起的，對學生們來說還是一個比較陌生的概念，教師在小學語文課堂中應該通過一定的策略引導學生們走進文本內容，通過自己所學過的知識初步的感知文章的整體內容，體味作者的深切情感，能夠了解文章內容時代背景和當今存在的意義價值。

綜上所述，在閱讀過程中應讓學生們對文章內容進行整體感知，并且可以結合作者的時代背景和如今的現實意義理解文章內容，對閱讀篇章注入自己的情感，并且敢于表達自己對閱讀文章的想法，提升他們的語文綜合文化素養，促使他們向全方面、綜合化的方向發展。

參考文獻:

[1]姜慧萍.小學語文深度閱讀教學策略[J].讀與寫(教育教學刊),2019,16(12):152.

[2]翁迎蘭.小學語文深度閱讀教學策略探微[J].華夏教師,2019(30):42.

作者:陳瑩 單位:山東省臨沂市臨沭縣第五實驗小學