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【摘要】伴隨著我國新課程改革的不斷深化，小學語文教學體系建設得到了一定的完善和優化，教學效率和教學質量相比以前得到顯著提升。同時，不能被忽視的是，在小學課程改革進程中，城市和鄉村之間的差距還是比較大的，鄉村小學語文寫作教學的質量仍然不高。作為小學語文教學的關鍵組成，作文教學質量的好壞，對學生寫作能力的提升發揮著十分關鍵的作用。

【關鍵詞】鄉村小學；語文寫作教學；新路徑

我國教育改革的持續推進，促使鄉村小學語文教學方式產生了重大變化，鄉村小學語文的教學質量也得到了明顯提升。通常而言，全國范圍內教育政策的制定都是以城市實際教學情況和城市學生的接受能力以基礎的，鄉村學校只能照搬“城市模式”。但是由于農村在教學環境、教育條件以及教育資源等方面與城市存在較大差距，同時受到傳統封閉教學理念和教學方式的束縛，使得鄉村小學生語文綜合能力和寫作能力普遍不高。要徹底改變當前鄉村小學語文作文教學的現狀，鄉村小學語文教師就必須對當前的教學方法進行變革和創新。在此背景下，本文針對當前鄉村小學語文作文教學中存在的現實問題進行研究和探討，提出了提升鄉村小學語文作文教學水平的新路徑。

1小學語文寫作教學的意義

開展語文寫作教學的目的在于提升學生在生活和工作中的書面表達能力[1]。隨著時代的不斷發展，社會對人才的要求愈發嚴苛，而書面表達能力已經成為人才綜合素質能力的重要衡量標準之一。與口頭表達能力不同，寫作具備更準確更嚴密的特點，良好的寫作能力可以幫助學生克服話語表達上的詞不達意、模棱兩可的毛病，同時提升了表達的精準性和思維的嚴謹性。實施寫作的過程也是各種智力因素共同參與的過程。只有平時的認真觀察才能積累豐富的寫作素材，只有經過縝密的思考，才能對文章結構進行合理分配，并通過語言組織將文章主旨進行表述。通過寫作教學，可以提高學生的創新能力，讓學生嘗試從不同層面對問題進行分析，對學生綜合素質的提升發揮著非常關鍵的作用。另外，在小學開展寫作教學，既是傳授學生寫作能力的過程，也是傳授學生做人道理的過程。在日常的寫作練習中，指導學生將自己的所見所聞用文字進行真實的描述，養成認真、嚴謹的寫作態度。通過揚善批惡，引導學生分別生活中的美與丑，繼而促進學生健康性格的養成。

2鄉村小學語文寫作教學的現實問題

2.1教學條件落后，教學設施不完善

與城市相比，大多數鄉村小學的教學條件都比較落后，不能配備比較完整的教學設施[2]。隨著互聯網和信息技術的快速發展，很多城市小學在教室中都配備了多媒體教學器材。但是，由于鄉村教學條件的限制，導致多媒體設施配備不完全，多媒體教學模式的普及受到限制。很多鄉村小學語文教學課堂依然沿用傳統黑板教學，單一的教學方法，很難吸引小學生的注意，造成學習興趣的缺失。另外，由于不能廣泛使用互聯網資源，造成學生的知識面和眼界的不能被拓展，從而影響學生想象力的發揮，造成小學生寫作能力不能提高。

2.2教學內容陳舊，教學模式落后

作者在調研中發現，很多鄉村小學語文教師在開展寫作教學時，教學內容完全來自于教材本身，在教學過程中，很少有教師會使用教材意外的內容，更不要說補充課外閱讀材料了。教學內容的局限性限制了小學生的眼界，沒有豐富的寫作資源，寫出來的文章自然缺少新意。另外，鄉村小學教師采用的寫作教學模式過于陳舊，依然堅持應用記憶型的教學方式；或者過于關注對學生寫作技巧的培養，而忽視讓學生重視對生活中寫作素材的積累。由于學生沒有充足的素材儲備，導致在寫作時經常出現詞窮的情況，久而久之就會造成學生對寫作課程的排斥心理。22.3教學理念缺少創新性盡管新課程改革在我國已經實施了一段時間，也取得了不錯的效果，但是由于鄉村小學的特殊性，導致很多鄉村教師的教學思想還沒有完全轉變，沒有真正深刻體會教學改革的意義所在，教學理念缺少創新性，造成小學語文寫作教學水平難以提升。在具體教學實踐中，缺乏教學方式的多元運用，難以實現對教學資源的高度整合，因而不利于語文寫作教學效果提升。

3提升鄉村小學語文寫作教學的新路徑

3.1提高學生語文寫作的興趣

我國著名教學學家葉圣陶先生認為，對作文而言，它所展現的并不僅僅是學習成績和活動的經驗積累，更重要地通過作文寫作可以了解學生的思想品德和修養[3]。從葉圣陶先生的論述中不難看出，寫作所發揮的作用已經不再局限于單獨的語文學科，它對其他學科的發展也有重要的推進作用。因此，鄉村小學語文教師在開展寫作教學時，首先要培養學生對語文寫作的興趣。從成功學角度分析，學生的寫作水平能否提升，在很大程度上依賴學生是否對寫作感興趣，是否可以積極、主動地參與到寫作中去。對于低年級的學生來說，可以從看圖寫話入手，利用有趣的繪本故事，通過一定程度的講解，讓學生在原有內容的基礎上進行想象力的發揮，對故事進行拓展，進而培養學生的寫作興趣和自信。對于中高年級的學生，由于有了一定的寫作經驗的積累，該階段的寫作教學訓練應該著重培養學生言之有物、言之有序的能力，要求學生按照篇章結構開展寫作。通過分層次的教學模式，按照不同年級實施不同寫作重點的教學模式，才能從根本上解決學生對寫作望而生畏的現象，提高學生的寫作興趣。

3.2注重寫作素材的積累

素材的積累是寫作的基礎，沒有足夠的素材，下筆寫作時就不知道該從何寫起，寫作能力的提升更是無從談起。寫作素材的積累可以從以下幾個方面入手：一是從生活的點點滴滴中積累寫作素材。寫作是對現實生活的提煉，學生大部分的寫作內容都來源于生活。因此鄉村小學語文教師要注重培養學生從生活中積累素材的能力。如果說城市的學生沒有機會接觸大自然，那么生活在鄉村中的孩子，時時處處都在接觸自然。例如，在春天，教師可以組織學生到樹林和田地中尋找春天的氣息；又或者將身邊發生的有趣的事情（養牛、放羊、喂雞）記錄下來等等。這些生活中的小事，都可以成為日后寫作的素材。二是培養學生的觀察力。學生對生活中事物的觀察是獲取寫作素材的基礎和前提。一般，學生對周圍經常發生或者比較熟悉的事情，都會熟視無睹。作為教師，應該及時引導學生時刻用心去觀察周圍發生的事物，通過觀察生活，進而認識生活、感知生活，熱愛生活。三是開展多樣化的閱讀活動。閱讀也是寫作素材積累的重要方式。鄉村中的學生，很多父母都外出務工，沒有時間管理孩子，造成孩子缺少讀書的欲望。因此，語文教師可以通過開展形式多樣的讀書活動，激發學生的閱讀興趣。比如，教師可以征求學生的意見，挑選學生喜愛的書籍講給學生聽。也可以讓學生推薦好書，促進同學之間的閱讀和學習。在閱讀時，鼓勵學生將書中的名言好句進行摘抄，也可以嘗試抒發自己的閱讀感想等。通過多元化活動的開展，提高學生的閱讀欲望，并完成寫作素材的原始積累。

3.3創新教學理念

正確的教學理念是開展教學活動的根基，所以，鄉村小學語文教師必須樹立科學的教學理念，在正確教學理念的指導下開展寫作教學。一是要突出學生的主體地位。新課改要求教師是課堂教學的主導，而學生才是整個課堂的主體。在傳統教學思想的束縛下，小學生的主體地位一直被忽略，寫作課堂也成為了教師的“一言堂”。所以，必須創新教學理念，根據小學生的興趣所在以及成長發展的需要制定教學目標和教學內容。二是語文教師要注重自身專業素養的提升。教師自身專業素養的高低對寫作教學質量的提升至關重要，所以要重視師資建設。鄉村小學應該積極組織語文教師開展寫作技能培訓，提升教師的寫作能力和水平。同時，組織各種教研活動，讓教師積極參與討論和交流，通過學習和培訓，找出自己教學活動中的不足，進而提高寫作教學水平。

參考文獻:

[1]徐紅巖.對農村小學語文作文教學的思考[J].中國農村教育，2020(06)：90+92.

[2]嚴克瓊.如何在農村小學語文教學中提高學生的寫作水平[C].教育理論研究（第八輯），2019：658-661.

[3]徐美忠.關于農村小學語文作文教學的幾點思考[J].教育現代化，2016，3(40)：367-368+371.

作者：杜琪 單位：荊楚理工學院