導(dǎo)語：“文選型”教材對語文課程的影響一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“文選型”教材一直從古沿用至今，成為目前我國語文教材的主要形式。“文選型”教材作為古代的一種傳統(tǒng)的教材編制形式，“文選型”教材能沿用至今必然有其發(fā)展優(yōu)勢，但作為一種單一的教材編制形式，面對我國語文建設(shè)的各種訴求，“文選型”教材也有其不足之處。“文選型”教材由于弊端所導(dǎo)致的教材教學(xué)功用模糊性，對語文課程的實施產(chǎn)生了不容忽視的影響。我們必須努力發(fā)揮其優(yōu)勢，并積極正視其不足，使得“文選型”教材的教學(xué)功用能夠更明晰，能夠以更完善的面貌投入我國語文教材建設(shè)中。

關(guān)鍵詞：“文選型”；語文教材；語文課程

自《昭明文選》問世之后，“文選型”教材一直是中國的語文教材的主要編撰方式，此后教材的編撰方式雖有改變，但都是在“文選型”教材的大格局下進行。這個傳統(tǒng)，可歸結(jié)為“范文制度”，凝聚為“文選型”語文教材。語文教材的編制的成果主要體現(xiàn)在語文課程實施的過程中，語文教材編制形式?jīng)Q定其發(fā)揮怎樣的功能，所以“文選型”語文教材的教學(xué)功用對語文課程的影響同樣要一分為二看待。

一、“文選型”語文教材概述

（一）“文選型”語文教材。“文選型”教材是指以選文為主體的一種教材形式，同時也是我國語文教材編制的主要形式。“文選型”語文教科書有兩種基本類型，第二種類型在接下來的歷史發(fā)展中不斷得到補充發(fā)展，所以中國現(xiàn)代的語文教材都是以第二種選文編制類型為主。所以總觀我國語文建設(shè)發(fā)展新時期，不管是在“一綱一本”或者是“一綱多本”的體制之下產(chǎn)生的多套中學(xué)語文教材，在編撰的角度、體例上都采取了一些新的方法，我們正確認識“文選型”教材，將其功用發(fā)揮到最大。（二）“文選型”語文教材功用的發(fā)展。首先，早期“文選型”教材的發(fā)展是在《昭明文選》問世之后，之后的教材都采用“文選型”的編制方式，它選取“文質(zhì)兼美”的典范文章，供學(xué)習(xí)者吟誦學(xué)習(xí)文章的韻律并模仿學(xué)習(xí)其中蘊含的寫作方法。因為科舉的盛行，大多數(shù)的知識分子讀書學(xué)習(xí)是為了考科舉，所以為了適應(yīng)科舉取士的需要，這個時期的教材的制定，成為了參加科舉考試的文人備考的主要讀物。同時教材的編制也體現(xiàn)了當(dāng)時主流的意識形態(tài)，為統(tǒng)治者培養(yǎng)能夠鞏固統(tǒng)治的有才能的人，所以早期“文選型”教材其功用就是宣傳統(tǒng)治者的意志，并且是適合應(yīng)對科舉的備考和應(yīng)試。其次，在現(xiàn)代，“文選型”教材依然處于不可動搖的地位。金圣嘆就試圖想要以《水滸傳》《紅樓夢》的部分內(nèi)容代替詩、文成為主要的學(xué)習(xí)材料，但是他忽視了以詩、文為主要學(xué)習(xí)材料背后的時代背景，但其嘗試也說明了“文選型”教材因選入單篇的文章而造成的文章缺乏連貫性，無法體現(xiàn)作品的完整的情感。孫俍工編著的《國文教科書》，就是嘗試以“文章作法”為線索將選文組合成單元，趙景深主編的《混合國語教科書》編入系統(tǒng)的文法、作文法和修辭的知識使得文選和語言的系統(tǒng)知識混合起來。孫俍工和趙景深的做法也只是在“范文制度”這個大的框架中進行調(diào)整組合，或是將選文和詞法句法等一些語言系統(tǒng)知識加入到“范文制度”的框架中，并沒有真正的改革，但是這一系列做法也在語文教材功能的討論上提供了新思路。早期以及現(xiàn)代的“文選型”教材的發(fā)展與變革，都是對于教材對語文課程發(fā)展的實際功用而言的，針對語文教材選文內(nèi)容的長短，每篇選文的編選方式和呈現(xiàn)形式做了調(diào)整，也是為了更好地使得教材功用由模糊走向具體與清晰。

二、“文選型”語文教材教學(xué)功用優(yōu)缺點分析

“文選型”語文教材到目前還是在我國建材編制形式中占主要位置，但我們應(yīng)該對“文選型”教材的教學(xué)功用進行辯證的看待，我們必須努力發(fā)揮其優(yōu)勢，并積極正視其不足，使得“文選型”教材的教學(xué)功用能夠更明晰，能夠以更完善的面貌投入我國語文教材建設(shè)中。（一）優(yōu)點。從“文選型”教材剛興起的初期來看，蕭統(tǒng)編制《文選》就是“文選型”教材的雛形，他從先秦至梁的詩文辭賦中摘選文質(zhì)兼美的詩文，《文選》的選文標(biāo)準(zhǔn)，以詞人才子的名篇為主，既以“文為本”（《文選序》）。蕭統(tǒng)以為“贊論之綜輯辭采，序述之錯比文華，事出于沈思，義歸乎翰藻”，才是合乎“能文”的擇選標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)主要著眼于辭藻華美、聲律和諧以及對偶，而不在思想內(nèi)容，但它為文學(xué)劃定了范疇，符合當(dāng)時文學(xué)的文化知識狀況。所以之后的選文的標(biāo)準(zhǔn)，主要是選取文質(zhì)兼美的文章。一方面，從“文選型”語文教材的編選方式上看，具有非常強的實用性和時代性，所選的文章都是經(jīng)典的大家作品具有經(jīng)典性和針對性，如此選出來的文章更具有時代的代表性，有較深的時代印記，符合當(dāng)時的知識狀況、教育政策、文化意識和課程取向，專家學(xué)者及學(xué)科專家選取各個朝代、國內(nèi)外的經(jīng)典大家之文，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中熟悉這些優(yōu)秀文學(xué)作品，也可以了解到當(dāng)時作者生活的時代背景，優(yōu)秀文學(xué)作品可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時提高對于文學(xué)作品思想內(nèi)容的把握能力、閱讀能力，進而提升他們的寫作審美能力。另一方面采取選取優(yōu)秀文章作為教材的形式，也使得教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠有優(yōu)秀文章的集錦的方式來作為教材進行學(xué)習(xí)，實用性較強。學(xué)生多閱讀這樣優(yōu)秀的文學(xué)作品可以增強學(xué)生的語感，夯實他們的語文基礎(chǔ)知識。（二）缺點。“文選型”教材存在很大的優(yōu)越性，從而成為我國教材編制的固定模式，但也不否認其存在的弊端和缺點，作為形式單一的教材編寫模式，“文選型”教材的不足也隨著時間的流逝而暴露出來，同樣值得我們思考。第一，“文選型”教材的編撰方式導(dǎo)致其工具性過強。由于“文選型”教材在課堂上的操作實踐性和實用性都非常強，其中選取的文章傳達出來的思想情感，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能上同樣具有優(yōu)越性，實現(xiàn)了語文的工具性，但該類型的語文教材在人文精神的熏陶、思想上的教導(dǎo)方面存在一定的缺陷，從而導(dǎo)致工具性過強而掩蓋了人文性的發(fā)展。在唐朝，“文選型”教材作為知識分子備考的教材，適應(yīng)了科舉取士的傳統(tǒng)，所以就決定了這種教材的編撰形式具有很強的工具性。放在現(xiàn)代來說也就是廣大學(xué)子學(xué)習(xí)這類教材就是為了應(yīng)對考試，這就無形中加強了“文選型”語文教材的工具性。第二，“文選型”教材在選文上存在的不足。長期以來，我國的教材研制、編寫“一向征服組織教材專職編輯人員與學(xué)科專家具體操作、實施，形成‘上所定，下所行’的課程、教材研制體制”。選文受到教育政策以及選文者（教材編寫人員）的個人喜好影響，入選教材的篇章較容易受到個人觀念的影響，所以并不一定客觀、全面；此外，“文選型”教材所選的文章有一類是長篇文學(xué)的節(jié)選，另一類就是獨立的篇章，不能形成完整的語文基礎(chǔ)知識體系，由此可能造成語文教材缺乏思想上、風(fēng)格上的一致性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)一套語文教材之后，卻沒有形成語文基礎(chǔ)知識框架。過于注重強調(diào)選文教材對于語文學(xué)習(xí)的工具性，會使得優(yōu)美的文章變成學(xué)生分析語句成分應(yīng)付考試媒介，并沒有發(fā)揮文質(zhì)優(yōu)美的選文的人文性。第三，“文選型”教材與當(dāng)代社會的適應(yīng)性方面存在不足。在我國，“文選型”教材是最傳統(tǒng)的教材編寫模式，即便是最近，長期以來在“一綱一本”體制下，教材編寫的模式也就是“文選型”固定了下來。這種處置方式，實際上是將課程內(nèi)容等同于語文教學(xué)內(nèi)容，“教什么、怎樣教、如何教”都是語文教師根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合自己的個人情感，形成了對教師個體的完全依賴，同一篇課文甚至有著數(shù)種不同的認識和理解，這些課實際上是個體的語文教師憑借個人的語文知識生發(fā)出來的，學(xué)生學(xué)的，完全是教師隨意擇取和選擇的課文內(nèi)容，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容確定出現(xiàn)了很大的盲目性。

三、“文選型”教材的教學(xué)功用對語文課程的影響

長期以來，在一綱一本體制下，語文課程被淹沒在教材層面，語文教材頂替著語文課程，由于我國的語文教材是“文選型”，因而往往還是“選文”頂替著課程。是因為長期以來在我國語文教育中缺失清晰而有力的概念來界定語文教材研究中的幾個術(shù)語———“語文教材內(nèi)容”“語文課程內(nèi)容”“語文教學(xué)內(nèi)容”，導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)的“選文”頂替著課程，語文教材承載著語文課程的要求，語文教材的內(nèi)容是教學(xué)中的一種媒介，而不是最終的目的。所以現(xiàn)階段的“文選型”教材的功用對語文課程內(nèi)容有以下幾個影響。第一，“文選型”教材的“選文”只是語文課程內(nèi)容的途徑，并非教學(xué)的目的。目前存在的狀況就是語文教師將教授教材中的文章作為教學(xué)的目的，而學(xué)生對于課文的學(xué)習(xí)也是一種目的性的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了語文教材中的“選文”頂替課程，有些選文截取精彩部分使得其未能完整展示整篇文章的全貌，導(dǎo)致學(xué)生只能讀到文章的一個部分或一個側(cè)面，而所選的詩文都被教材局限于一個框架之內(nèi)，僅僅作為學(xué)習(xí)的一個例子。第二，將“選文”作為課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就縮小了語文課程的內(nèi)涵。語文教材基本上都是由課文、語文知識、練習(xí)三部分構(gòu)成，就是將課文、知識點連接起來形成完整的體系，課文是作為一個范例，是為了給學(xué)生作為學(xué)習(xí)提供樣本，課后練習(xí)則是為了幫助學(xué)生理解課文的。但目前教師對于如何選擇教學(xué)內(nèi)容存在疑惑，導(dǎo)致每篇課文都面面俱到，每節(jié)課的知識點五花八門，學(xué)生不知怎么學(xué)，無法建立起系統(tǒng)的語文知識框架。由此得知“一課一得”是基于學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律而來的，也能夠?qū)⒔處煵欢x擇知識點的盲目中解放出來。

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作者:陳奕奕 單位:廣西師范大學(xué)