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一、課題提出什么是“生活實踐式”的口語交際？所謂“生活實踐式”的口語交際，就是以“生活”為口語交際素材，以“實踐”為口語交際目的，并把口語交際教學“演化”為實現某種生活實踐過程的一種口語交際方式。這里，“演化”是一個重要的環節，既要把口語交際教學演化為“生活”（真正的日常生活），又要把口語交際轉化為“實踐”。因此，“生活實踐式”口語交際的第一個特性便是“生活性”。生活處處是語文，我們要樹立大語文觀，教學中注意聯系現實，加強口語實踐，課堂練習只是口語訓練的一個側面，學生口語交際能力的高低，關鍵還在于生活的實際鍛煉。要教育學生在生活中積極主動進行鍛煉，克服害怕心理，鼓勵抓緊一切機會大膽說話，學做能言善辯的人。家里來了人，不躲避，不害羞，主動與之交談，善于表達自己的觀點；主動將自己所見所聞告訴別人；養成隨時善于聽別人說話的習慣，并能抓住主要意思，聽后大膽發表自己的不同見解。人在路途，要相信路在嘴邊。第二個特性是“終生性”。人從嬰兒起到老人都必須生活，生活就得交際。口語訓練應在雙向互動的語言環境中進行。它不僅可以培養學生聽說能力，提高口語交際水平，還有利于提高思維的敏捷性、條理性和深刻性，為學生終生學習打下基礎。說話就如同起居飲食那樣不可回避。第三個特性是“情感性”。因為把整個口語交際活動都設置成是為了實現“生活中的實踐”，所以學生在口語交際過程中是認真的、執著的和富有使命感的，當然也是快樂的。第四個特性是“時代性”。從現代社會的發展看，口語交際越來越講究時效性，要求人人聽講準確，以最短的時間聽取或表達最多的信息。如打電話、做廣告要以分、秒來計算，如發電報要以字數來計算，因此，這就要盡量避免因聽不懂，或說不清而重復詢問。有經驗的教師都這樣認為：差生之所以與一般學生差距越來越大，其中一個重要原因是口語交際能力太差，既聽不懂教師的講課，又不會說（提問）。不能吸收，何以表達呢？可見，口語交際能力是學生獲取知識的重要手段。除此之外，它還是人們交流思想，獲取知識的重要途徑：如人們可以通過熱線電話向電臺、廣播、國際互聯網進行學習、求援、交流情感、討論工作等。二、理論依據—三維目標傳統的口語交際教學就是：在課堂上把該節課老師想滲透的知識、技能告訴給學生，學生則被動地被牽著鼻子走，在簡單的幾句話，或表演學。這種模式有很大的缺陷，三維目標教學大大提高了學生的生活實踐性。三維目標教學的模式：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指揮者、幫助者和促進者的作用，將認識和能力目標、過程和方法目標、情感態度和價值觀目標整合為一體，最終達到三維度的效果。三維目標的基本內涵可以概括如下三個方面：1、認識和能力目標。從現代社會對未來公民素質的要求出發，對“知識和能力”這一維度也應有新的理解，應具備的語文能力不能僅僅局限于過去的相對狹隘的聽說讀寫能力。2、過程和方法目標。課程標準強調在實踐中學習，“總目標”指出“能主動進行探究性學習，在實踐過程中學習、運用語文”。“過程”，重在“親歷”。“方法”，應該是具體的，而不是抽象的，應伴隨著知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。中外教學史說明，獨立于具體的知識技能學習的“方法”是很難產生遷移的。提高語文能力的主要途徑是語文實踐，學生是語文學習的主體，改變過去重知識傳授和被動接受的傾向。3、情感態度和價值觀目標。“情感態度和價值觀”目標體現的是語文的人文性，強調的是給學生廣博的文化浸染，內涵比起教學大綱“思想性”目標要豐富得多，深刻得多。在語文教學中應注重熏陶感染，潛移默化，把“情感態度和價值觀”這一重要維度滲透與教學過程之中。綜上所述，三維目標的精髓就是將學習與探究、學習與情感、學習與生活相結合，其目的在于將學生所學知識應用于生活，實踐于生活。這也是口語交際的最終目標。三、實施的策略“生活實踐式”的口語交際教學流程有以下四步：（圖解）課前提出小組互動課堂實踐匯報總結生活實踐社會評價（一）課前提出以“實踐”的方式提出口語交際要求。首先，要提出學生感興趣的話題。興趣是最好的老師。話題要設計得巧妙，不能出現“口語交際”這四個字，而只能從“實踐”的角度提出要求和建議；話題還要有情味，話語中要有實踐而噴涌激情的“挑戰”，以激起學生想實踐的欲望。例如：“挑戰自我---采訪自己身邊最畏懼的人”。這個課題提出后，學生很積極地互出主意，團結合作，做出很好的匯報。（二）小組互動課題提出后，學生之間會產生共鳴，共同解決問題。新課標提出“三維目標”中的情感態度和價值觀目標，這個目標就在這時產生。上口語交際課，一定要互動，讓學生有聽有說，有評有議，這樣才能充分調動學生的思維和語言。（1）師生互動。這是教師與學生之間一種相互交流與溝通的方式。是雙方積極主動地參與教學，而不是學生在教師的權威下被動地做出反應。如《借傘》一課，教師就可以根據自己豐富的生活經驗創設情境，并在情境中扮演成年人的角色，以擴大學生口語交際的對象和范圍。師生互動要注意建立民主平等的關系，只有這樣，學生的思維方式才不會是教師思維方式的遷移，學生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語活動。（2）生生互動。生生互動主要有競爭與合作。學生從合作的經驗中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調整的能力。沒有課堂上的合作，學生很難形成社會所要求的合作性。口語交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學之間，用說、問、評、議、比、演等方法，進行討論、交流，互相促進，共同提高。（3）群體之間互動。群體間的互動對學生要求更高，因為每個人都是群體的一分子，在群體中可以培養人相互關心、相互幫助的態度及參與意識與交往能力。課上可采用小組與小組互動的方法。如《成語王國》這一課，可用“打擂臺”的方式，看哪個小組說得有關動物的成語多。這時，為了小組這個群體的榮譽，學生就會對自己和他人提出更高的要求，并積極參與活動，渴望依靠大家的智慧和行動贏得勝利。師生之間、生生之間的碰撞就會擦出教學中需要的“火花”。新課標還提出“自主、合作、探究的學習模式”，在這時最能體現。（三）課堂實踐口語交際課堂就是學生的“拐杖”，沒有這個“拐杖”，學生會走歪路。在口語交際課上，學生通過教師對該話題的注意事項以及語言的規范的指導，會“錦上添花”。形式可以多種多樣：一、班隊活動：在隊活動中既可培養學生的德育思想，又可以培養學生的口頭表達能力，一舉兩得。二、組織小記者采訪團，培養學生說話的主動性。一個好的記者，應該也必須是一個主動說話和善于說話的人，不僅要主動和善于與所采訪的對象說話，還應該和你所接觸到的一切人說話。因此，組織小記者記者采訪團到各行各業采，對培養學生說話的主動性很有幫助。我校剛成立小記者團，學生掛上小記者牌顯得特別自信，我就趁機讓學生去采訪校長、老師等，學生在采訪的過程中學會了交際，還訓練了口頭的表達能力。三、發揮學生的特長，說其好說的話題。除此之外，我們還經常組班學生參觀、游覽，讓學生在活動中開闊眼界，提高說話能力（四）生活實踐通過課堂上的指導，學生又回到生活中去體驗生活。有道是：“得法于課內，得益于課外。”說話訓練不能局限在課堂上，在課堂外有著更廣闊的天地。教師宜利用各種機會對學生的說話進行指導。比如，春（秋）游活動，教師可讓學生面對美景，有順序地觀察一番，再說上一段；在班隊活動中，對于學生的發言，教師也應給予一定的指點。再如，學校給家長發通知，教師可讓學生先把情況說給家長聽，再讓家長看通知，這樣，可以培養學生的轉述能力。平時學生們的日常交談，教師也應留心聽聽，并及時提醒學生注意身份、環境和聽話對象，表達要清楚，態度要誠懇……如果教師能做有心人，那么，處處都能指點學生說話。（五）社會評價（后附橫江小學口語交際社會實踐評價表）（六）匯報總結學生實踐后，要階段性地總結，指出該次實踐活動的優點和該改善的地方，好的總結對學生來說是一盞指明燈，讓學生有規可循，所以匯報總結是很有必要的。四、小結口語交際是語文教學的重要內容，我們只有在不斷的教學實踐中不斷地探索、研究、認清實質，才能摸索、總結出科學的、行之有效的訓練方法，提高學生的口語交際能力。