導語：如何才能寫好一篇口語交際能力培養的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：語文教學；口語交際；能力；培養；方法

小學語文新課程標準指出：口語交際能力是現代公民必備的能力，應在具體的口語交際情境中培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生文明、和諧、個性地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。要落實這一要求，提高學生的口語交際能力，在教學實踐中應做到以下幾點。

一、要注重課堂教學與口語交際的結合

語文課堂教學是提高口語表達能力的主要渠道。小學課本中的許多課文都是進行口語交際的好教材。在教學中，教師要與學生一起學習，一起探究教材中的語言材料，引導學生展開想象的翅膀，大膽地進行口語交際。

在復述訓練時，教師要鼓勵學生依托課文進行細致合理的想象，結合自己對課文的情感認識，選擇自己認為恰當的語氣、語調聲情并茂地復述，達到“再創造”的目的。如，復述《丑小鴨》這篇課文時，教材要求學生復述時對課文進行細致合理的想像。教師應與學生“親密接觸”，互相啟發，共同分析丑小鴨的處境，營造氛圍。經過不斷的評議加工，孩子們敘述得很感人。課文第四自然段是這樣寫的：“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的?！睂W生復述到：“丑小鴨來到樹林里，他的命運還是沒有得到改變。因為丑，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。白天，他只好忍饑挨餓地躲起來，到了晚上才敢悄悄地出來找東西吃。只要聽到一點兒響聲，他都會不顧一切地把自己藏起來。有時候拼命往石頭縫里鉆，有時候又直往刺叢中竄，常常被扎得遍體鱗傷?！睂W生動情地以哀怨而又無奈的語調進行的復述，既感染了老師和所有同學，也達到了訓練目的。

續寫訓練的課文為學生留下一個極大的思維空間，教師應當尊重學生個性化的學習權利，以課文為載體，“放任”學生浮想聯翩，百家爭鳴，把課堂變成生機勃勃、氣象萬千的廣闊天地。應讓學生在口語交際中相互“碰撞”，生成更多的具有獨創性的“文本”，促進其個性地、完滿地發展。如《會搖尾巴的狼》這篇課文，課文最后寫到：老山羊輕蔑地看了狼一眼，說：“你不會活多久了。獵人會來收拾你的!”說完就走開了。這段話留給了學生一個極大的想像空間，教師要求學生順著課文的情節展開豐富的聯想，將課文內容作適當延伸，想像獵人來了之后大灰狼的結局。頓時，學生的思維如同噴發的火山，繪聲繪色地演繹了許多精彩的故事，而且能夠彬彬有禮地就故事中的問題互相質疑，培養了語言和交往能力。

二、要注重活動與口語交際的結合

現在的孩子更多地強調他人對自己的承認、尊重，注重自我，表現得自私、嫉妒，對他人則缺乏應有的尊重與寬容。豐富多彩的集體活動能充分調動學生的行為、情感和認識參與，陶冶其情操，鍛煉其口語交際能力。

例如：利用每天早上的晨會課開展“一分鐘新聞播報”，讓學生談談自己看到的、聽到的新鮮事。父母鬧別扭，鄰里有糾紛，申奧成功，加入世貿等。家事國事天下事，學生們真是事事關心。豐富多彩的班隊活動更是立足于學生的生活和經驗，如“怎么過生日”、“成績差了怎么辦”、“傷心事對誰說”、“假如我是班主任”等等。學生面對的是真實的問題、真實的情境，自然就能敞開心扉，真誠地交流，并在相互接受與傾聽中學會平等參與、真誠合作、共同成長。在活動中，學生不再是被動接受知識的“容器”，而是具有主動性的知識構建者。教師則是引導者與促進者。要幫助學生摒棄已有知識對思維的框定，積極探究未知領域，形成個性化的知識。同時，教師又是合作伙伴，要與學生一起傾聽、傾訴，平等、充分地交換意見，分享與交流。這樣的活動既尊重了學生的學習主體地位，也使他們的口語交際能力得到了提高，同時學習了交往的技巧。

三、要注重口語訓練與課外閱讀的結合

課外閱讀是積累語言材料、豐富精神世界的重要途徑。在口語交際中，有相當一部分學生怕“說”，不愿“說”。有的是因為膽小、害羞，約束了自己的言行，使自己無法正確表達情感，妨礙了與他人的交往。更多的學生則是因為“無話可說”。古人云：慧于心秀于口，腹有詩書語自華。為了使學生“言之有物”，可以在班上開展讀書考級活動，掀起讀書熱潮。在活動中，引導學生由淺入深多記格言警句、講成語故事、背優秀詩文、讀中外名著以及報刊上富有時代氣息的文學精品。還可利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試探究性閱讀，都是擴大閱讀量的重要途徑。有了豐富的積累，形成了良好的語感，就能厚積薄發，學生在口語表達時自然視界敞亮、滔滔不絕了。

四、要注重口語交際與課程資源開發的結合

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在教學中，怎樣才能發揮幼兒的主體作用、激發幼兒的說話興趣，讓幼兒主動、積極的進行聽、說活動呢？我認為，要給幼兒創造輕松、愉悅的聽、說環境，讓幼兒的口語交際能力在雙向互動的語言實際中進行。例如，在課內外創設多種多樣的交際情景中，讓每個幼兒無拘無束地進行口語交際。這樣能讓那些平時說話伶牙利齒，可到了課堂上說話就語無倫次，而且聲音極小的幼兒得到鍛煉的機會。對于那些說得好的幼兒要及時進行鼓勵，以培養幼兒口語交際能力，要想使幼兒達到上述能力。作為教師應加強幼兒口語交際能力的培養。經過這幾年的教學和探究，我認為要抓好以下幾個環節。

一、緊扣主題，激發幼兒說話欲望

長期以來，在教學中由于受教師“一言堂”的傳統思想和方法的影響，幼兒的立體地位不僅受到限制，而且也給幼兒帶來嚴重的心理障礙，壓抑了幼兒語言表現的欲望，限制了他們思維的發展，使他們在課堂上沉默無語。因此，在課堂教學中，特別是語言教學中，創設民主、自由的學習氛圍，理應成為優化幼兒語言發展、提高口語交際能力的重要條件。教學過程中要把幼兒視為主體，與幼兒進行平等地對話。教師不應該以絕對權威的姿態出現在幼兒面前，不能讓幼兒處于被動的地位。教學中不僅要訓練幼兒的口頭表達能力，還要注重培養幼兒與人交流意識、能力和習慣。因此，在教學中應緊扣教材，抓住重點進行有針對性地訓練。

二、在教學中，充分利用教材

學習語言就是為了學好語言文字，讓其變為自己的語言。因此，光積累不運用是絕對不行的，這沒有達到我們教學的真正目的。當幼兒在課堂上有了積累后，就要鋪設一定的“階梯”，讓幼兒把學到的知識變活、拓展、會用。例如，在教學“續講故事”的主題活動時，我采用現代化教學手段，將書上的圖制作成多媒體動畫，讓圖中的小兔能說話，能和班上的小朋友進行語言交流。這種與小朋友的學習活動融為一體的情境教學方法靈活生動，非常適合幼兒大班小朋友的心理發展水平。口語交際練習配有圖畫，目的是交代口語交際的場合、對象和目的。在教學中，要根據班級幼兒的實際情況創設一個類似真實的交際環境，為幼兒的口語交際訓練提供一個模擬空間。

三、從實際生活入手，注重幼兒口語交際的鍛煉

我們知道，日常生活是聽和說的源泉，日常生活對幼兒最有影響，因為幼兒對自己周圍的一切最熟悉，而且口語交際也是語言教學中的一個重要環節。教師只要有針對性地適時加以引導，不僅使幼兒愿意和其他人進行面對面交流，還要為幼兒的交際“搭橋”。由于幼兒的思維能力較弱，往往不知如何圍繞一個話題進行有條理的語言交際，此時教師要根據幼兒的實際創造交際的條件，啟發學生的思維，為幼兒的語言交流牽線搭橋，讓幼兒打開思路，尋找合適的話題。

四、讓幼兒都行動起來，互相進行口語交際，提高交際能力

口語交際是聽、說雙方的互動過程，因此教學活動主要應在具體的情景中進行。例如，我在教學中總是要事先安排一些具體的交際情景，讓幼兒猶如身臨其竟，并在教師的引導之下想說和要說。而教師則是要注意聽幼兒說，使口語交際真正成為語言實踐的雙向互動。作為教師，要注意培養幼兒的交際意識、能力和習慣，不僅要求幼兒注意聽，還要適時地和學生進行對話，不斷地應變、分辨、歸納、評價，使學生思維的敏捷性、條理性和深刻性得到鍛練。另外，教師在教學中，不能只為了表面上的活躍，而要讓幼兒毫無內容地湊熱鬧似地說話，要有計劃地設計一些有內容的課題或活動，讓幼兒在這些活動中通過自主學習和小組合作的形式進行學習，并在教師的引導之下說出自己最感興趣的地方和充分發揮自己的見解。最后要讓幼兒間相互進行評價，使課堂上輕松愉快的氛圍得到營造。

五、要鼓勵幼兒大膽交際

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一、小學語文閱讀教學中口語交際能力培養的現狀

我國小學語文閱讀教學中主要存在兩個問題：一是教師缺乏培養口語交際能力的意識，認為學生只要學好語文閱讀知識，掌握閱讀技巧就可以，至于口語交際能力的培養則無關緊要，嚴重忽視了口語交際能力的重要性；二是教師重視培養學生的口語交際能力，但是缺乏有效的教學手段來提升學生的交際能力，沒有找到更好的辦法來幫助學生正確理解口語能力的重要性。長此以往，導致學生的交流溝通能力無法得到顯著提高。

二、小學語文閱讀教學中口語交際能力培養的方法

1.增強培養交際能力的意識

教師需要更新教學觀念，轉變傳統的以應試教育為教學目標的觀念，真正重視在閱讀教學中培養學生的口語交際能力。教師在閱讀教學中大幅度減少口語交際的內容，甚至將學生的作業題型集中在字詞和文章方面的理解，完全忽略口語交際的教學。因此，教學需要重新變更教學內容，結合學生的特點和教學大綱的要求，將閱讀教學集中在學生的聽、說、讀、寫等能力方面的提高上，進而培養學生的閱讀素養，特別是在欣賞美文時，要讓學生主動發表自己的觀點，之后教師就其觀點作出正確的評價，提升課堂教學的效率。

2.創造良好的口語交際氛圍

在閱讀教學中，教師要重點培養學生的口語能力，這時就需要學生參與到課堂教學中，積極主動地發表自己的想法，營造一個民主自由的閱讀課堂，消除學生不敢說的心理障礙，鼓勵學生活躍起來，為學生創造更多的發言機會。教師還可以創造良好的教學情境，為學生創造一個良好的對話情境，鍛煉學生的口語能力，有針對性地提升學生的交際水平。

3.注重對語言文字的積累

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【關鍵詞】新課程 口語交際 綜合素養

《語文課程標準》特別注重對學生進行口語交際能力的培養，并明確提出了總體培養目標，即“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。把學生口語交際能力的培養納入語文課程總目標，這是語文教學的一項重大改革，這充分體現了專家學者、廣大語文教學工作者對語文教學本質的全面理解以及對學生語文素質的全面關注。越來越清醒地認識到培養和提高學生口語交際能力的重要性和緊迫感。我們認真反思學校語文教學中存在的問題，剖析學生在語文學習過程中的“畸型”現象，我們試圖尋求提高學生口語交際能力的途徑與方法，積極探索適合農村學校實際的口語交際訓練操作策略。

一、口語交際的教學誤區

由于教師肩負著學生升學的重任，許多教師受片面追求卷面分數的影響，導致平時的教學只重視讀寫，而忽視口語交際的訓練，把學生口語交際能力的提高當作教學“軟任務”，因此，相當部分學生的口語交際能力弱于讀寫能力。從我校來看，地處農村邊遠鄉鎮，外地籍學生占四分之一，家長的口語水平相對來說比較差，學生的語言環境不如人意，通過調查觀察，我們發現好多學生平時說話（包括課堂發言）聲音低下、口齒不清、語無倫次、方言音不絕于耳，能說會道的寥寥無幾，連學生平時習作中也夾雜著本土方言。

從語文教師的課堂教學現狀來看，也存在著諸多誤區：一是把口語交際等同于“說話”，淡化了交際性；二是口語交際重課堂“共話”，忽視學生個體語言素質的培養，教師牽得過多，介入太深，總想按預設的“標準答案”來甄別評價學生的發言，缺乏口語交際訓練的多樣性和靈活性；四是口語交際訓練重課堂教學輕課外實踐，教師將學生禁錮在課堂，沒有積極引導學生到“社會”這個大課堂中去體驗生活，學習語言，發展語言能力。那么，就口語交際的重要性和怎么多角度培養學生的口語交際能力等方面的探討。

二、小學生口語交際的現狀及分析

口語交際是母語教學中的重要內容，長期以來，人們一直有這樣一種觀念，語文的學習主要是書面語的學習。在我國語文教學中，口語交際一直處在被忽視的地位。新一輪的課程改革中，口語交際作為一種重要的語文素養被提了出來，同識字與寫字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起在每個學段的目標中都有明確的要求。因此，在開展課標下新一輪小學語文教學研究，口語交際教學研究就是不可或缺的重要一環。盡管如此，由于缺乏必要的教學策略、評價手段和方法，小學生口語交際能力培養仍未得到應有的重視，小學生口語交際能力發展仍處于自發的階段。廣大教師逐漸認識到口語交際能力是公民應具備的基本素質，是小學生語文素養的重要組成部分。這對于推行新課程標準和提高小學語文教學質量無疑具有重要的作用。

在語文教學中明確提出口語交際問題，首先是針對當前我國學生整體上口語交際能力不高的現狀提出來的。我國中小學生口語交際能力總體上存在一種隨著年齡的增長而相對下降的趨勢。究其原因，主要在于口語交際能力培養在我國語文教學中一直沒有得到足夠的重視。我國小學語文教學由于長期受“應試”傾向的影響，重知識、輕能力，重書面、輕口頭的現象根深蒂固，這在很大程度上導致了我國中小學生口語交際能力發展較慢。這些都成為了學生在未來發展中邁向成功的絆腳石。

三、培養口語交際能力的有效途徑

1.結合推普，培養口語交際的意識

所謂口語交際，就是交際雙方運用母語（普通話）完成信息傳遞，交流思想等交際任務的活動。而推普工作的深入與否，直接會影響學生口語交際能力的培養。為此，我們結合實際將推普工作落到實處，一是在校園醒目處張貼推普宣傳標語，明確要求全校師生進入校園，在日常的工作、學習和交流活動中一律使用普通話。二是加強了對推普工作的領導，由一名領導擔任學校的推普工作小組組長，各班配備了一名推普宣傳員，檢查督促學生平時使用普通話的情況。這樣，為學生營造了一個規范性語言實踐的良好氛圍，也便于教師隨時隨地進行訓練和指導，使學生能堅持說普通話，也能聽懂別人說普通話，在師生交流、生生會話的過程中，相互糾正語音，培養學生說話具有良好的語調和語感、交流自然大方，同時教育學生說話要有禮貌，逐步內化為學生口語交際的自覺行動。

2.創設情境，激發口語交際的興趣

我們知道，興趣是最好的老師。一個人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性。進行口語交際訓練也是如此。激發他們的興趣，就等于激發他們的自覺性，這便成功了一半。創設情境，是激發學生口語交際興趣的重要途徑。創設情境的方法很多。

首先，老師生動的語言，便可以創設一個引人入勝的情境，使學生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能，豐富的想象使他們想說，爭著要說，比如，《倔強的小》的教學中，讓學生閉上眼睛，那凄涼艱難的聲音伴隨著老師生動的語言描繪，使行軍過草地時勇敢面對困境不畏犧牲的情景再現在學生的腦海，學生猶如身臨其境，豐富的想象使學生爭著訴說，變“要我說”為“我要說”。閱讀教學變得生動活潑，學生的口語交際能力得到了訓練，又培養了學生創造性想象能力。

其次，現代化教學媒體的運用，為學生營造一個身臨其境的場景，使學生有話想說?，F代化教學媒體的運用，是創設情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動地再現了情境，達到其他教學手段無法達到的效果。如在教學《鯨》中，我把齒鯨和須鯨的動畫圖像利用電腦屏幕投影出來，齒鯨和須鯨怎樣呼吸的樣子就歷歷在目。學生興趣盎然，爭相介紹它們是怎樣呼吸的，說得活靈活現，口語交際能力得到了培養。

另外，開展豐富多彩的活動，把表演、游戲、角色扮演等引進課堂，營造一個生動活潑的語言環境，提高口語交際的興趣。例如，《濫竽充數》這寓言具體故事性和趣味性。我在教學之后，讓學生把“南郭先生逃走后會怎么樣”來續寫這個故事，寫好后再修改，再讓學生上講臺說故事，看誰編得好，講得好。學生通過親身參與了講故事，積極性特別高，說得也特別好。

3.豐富說話內容，使學生有話可說

（1）密切聯系生活實踐，進行口語交際訓練?；顒雍徒煌前l展的源泉。正是現實生活的需要，口語交際訓練最終要回歸到現實生活的應用中去。所以說，現實生活是口語交際訓練最好的課堂。老師要密切聯系現實生活，進行言語交際訓練。比如家里來了客人，你是怎樣接待客人的；你是怎樣認識新朋友的；遇到困難時，你是怎樣請求幫助的……。諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學生表演再現情景，進行口語交際訓練。

（2）開展各種活動，豐富學生的生活。口語交際訓練可以結合學校開展的各種活動進行。比如，我們學校每年都舉辦讀書節朗誦比賽，講故事比賽，文藝晚會，背古詩比賽等，這些都是鍛煉學生口語交際能力很好的平臺。除此以外，我還積極開展各種活動，例如在語文綜合課讓學生上講臺朗誦詩歌，講個笑話，或者說一句名言，讀自己最好的作文，又或者說說自己近來最開心的事情等等。這樣的做法，豐富了學生的生活，既積累了說話材料，又激發了說話興趣，活躍了思維，使學生有話可說，有話要說。

（3）在閱讀教學中進行口語交際訓練。課文是學生學習語言，積累語言的典范，也可以成為學生口語訓練的內容。很多課文故事性很強，有些可以通過角色扮演，進行口語交際訓練。如扮演小導游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個景點，講解某些知識，某種產品。這樣既使教學活動生動有趣，又使學生的口語交際能力得到訓練。

（4）反饋評價，促進互動。課標中明確指出，“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行”。口語交際注重的是人與人之間的交流和溝通，它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的“口語交際”。因此，在反饋評價的過程中我們想方設法，實現課堂教學的雙向互動，這種互動是多向的，有生生互動、師生互動、生本互動、生機互動等。

（5）聯系生活，拓展延伸。如在《學會贊美》的教學中，課末教師帶來了兩個生活場景（幻燈片），要求學生選擇最熟悉的場景，進行合作表演：場景一、烈日下，清潔工人為了城市的清潔，仍在辛苦地打掃著。此時，你會說……場景二、放學時下起了暴雨，媽媽為你送來雨傘。為了不讓你淋雨，媽媽馱起了你，此時你會說……這些學生能經常碰到的生活情景，最容易調動學生口語交際的積極性。課堂小結時，教師“讓我們把贊美帶進自己的生活，學會真誠地去贊美更多的人吧”一句起到了畫龍點睛之效，不斷延伸了教學內容，其效果已大大超過口語交際本身。

4.語言要規范，落落大方，文明有禮

新課程標準指出，口語交際要文明禮貌。為此，我們要注意以下幾點：1.老師規范化的語言是學生習得的規范化語言的表率。老師的一舉一動都成為學生模仿的對象。因此，老師要注意自身語言的準確性和規范化，語言要簡潔、生動，表達要清楚明白。2.在口語交際過程中，要注意規范學生的口頭語言。對學生在說話、交際過程中出現用詞不當，表達不清楚時，老師要迅速、準確地指出，并啟發學生用規范化的語言來表達。3.盡量開拓規范化語言的環境，積累語言。通過電視報紙、廣播等途徑，多聽、多記、多練，不斷規范化語言，并在交際中應用。4.提醒學生在交際過程中要注意文明禮貌。講文明禮貌，指在交際時舉止要大方有禮。在訓練中，要正確引導學生使用肢體語言，糾正不良的習慣，與人說話時眼睛要看著對方。

總之，口語交際訓練要善于激發學生的興趣，密切聯系生活實踐，創設情景，多途徑地訓練，讓每個學生想說、樂說，大膽地、無拘無束地進行口語交際訓練，培養學生良好的口語交際能力。

參考文獻：

[1]袁文權 《淺談語文教師如何培養學生的口語交際能力》

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一、利用課堂教學訓練學生口語交際的能力

課堂教學是對學生進行口語交際的主渠道，教師要充分利用好這個渠道，強化雙向互動的語言實踐，在語文課堂教學的各個環節中，有意識地設計教師與學生，學生與學生之間的口語交際實踐。

1．利用語文教材進行口語交際訓練。

對學生進行口語交際訓練，首先要利用語文教材，蘇教版低年級語文教材把原大綱中有關“聽話、說話”的內容提出來，歸并為“口語交際”每個單元設置了專門的口語交際課，其訓練內容豐富有童趣，而且貼近兒童生活，是很好的交際話題，但每個單元只訓練一至兩課時，這樣必定會使訓練有限，要解決這個矛盾，就要充分利用語文教材中的資源，培養學生的口語交際訓練。

（1）從識字教學入手，小學語文教材中編排了歸類識字的訓練，在學生逐步掌握識字規律的基礎上，我就放手讓學生自學生字，接著請學生互相交流自學生字的方法，教師指出要想知道同學們是怎樣學習生字的，最好的辦法是自己去問，把自己的學習方法和同學們的方法進行比較，教師還要引導學生運用禮貌用語進行口語交際使他們養成良好的習慣，在互相學習時要努力做到聲音洪亮，態度大方，這樣做不僅提高了學生自學生字的興趣，而且使學生在互相交流學習方法的過程中，逐漸增強了交際意識，從中品嘗到與伙伴交流的樂趣。

（2）從課文的對話入手，課文中常有不少的對話段落出現，而教材收集的都是語言優美的文章，學生在模擬對話的過程中，能受到典范語言的潛移默化，時間長了就能形成良好的口語交際習慣，在教材中童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色出現，都有對話，課堂上可將教材演變成現實生活的情境讓學生扮演角色，分小組進行對話訓練，如我在教學蘇教版小學二年級語文（下冊）22課《猴子種果樹》一課時，我讓學生分組扮演角色。把猴子一心想吃果子而又不動腦筋，把烏鴉、喜鵲、杜鵑對猴子說的話表演得生動而富有童趣，從具體的對話語言中，學生領悟了對話的重要性，也悟出了其中的道理，體驗到了人物對話由于情境，身份，說話內容的不同而變換語氣，提高了口語交際的能力。

2.在質疑中加強口語交際訓練。

教學過程的實質是教與學的過程，是教師教學內容，學生互動的過程，是教師與學生，學生與學生進行學習交流的過程，充分重視在教學過程中加強對學生口語交際能力訓練是非常重要的，因此質疑解疑是學生在學習過程中發現問題，提出問題，共同解決問題的重要環節，這個環節不但能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養學生的表達能力，跟人討論的交際能力，如我在教學蘇教版二年級語文（上冊）8課《小鷹學飛》一課時，我引導學生看課文插圖后，讓學生想象自己就是這只小鷹，提出問題，自己想辦法解決，然后同桌討論，看看對方的方法行不行，哪一種更好，說得好的同學再把自己的意見，在四人小組中提出，大家討論補充綜合大家的意見后，小組內選出一位同學上臺表演，同學評議、評分。這樣通過互相質疑、互相討論，在充分交流中獲得知識，提高口語交際能力。

3.在評議中加強口語交際訓練。

在教學過程中讓學生對其他同學的讀書，答問進行評議、補充，培養批評、辯論、反駁的能力，這不僅可以提高學生的口語交際能力，還可以培養學生不盲從、不人云亦云的良好探索精神。因此在課堂教學中要充分重視“評議”時，首先要求學生留心聽別人的朗讀、發言、答問，然后要積極思考判斷，敢于提出不同意見，敢于爭論，在心理上獲得了一種成功的滿足感，這樣不僅提高了口語交際能力，還培養了口語交際的信心。

4.在小組合作學習中加強口語交際訓練。

組織有效的小組合作學習，對提高學生的口語交際能力有很大作用，其特點是以小組為單位，讓學生在無拘無束的氛圍中交流自學情況，開展小組討論，由于交流的范圍小有利于減輕學生的心理壓力，鍛煉每一個人的口頭表達能力。在小組交流中形成較為一致的觀點后，再在班上進行匯報，形成組與組之間的交流，并互相評議，這樣既可以增強學生的集體榮譽感，又進行有效的課堂合作學習。構建了師生、學生與學生之間多邊立體的互動教學模式，有利于培養學生的口語交際能力。

二、精心創設交際情境，訓練學生口語交際的能力

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【關鍵詞】 小學生　口語交際能力　培養途徑

社會發展促進了人與人之間的交流，隨著國內、國際間交流的不斷增多，口語交際越來越成為人們工作、學習、生活中的主要交際形式。因此，《語文課程標準》的基本理念中指出：口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養。其總目標中指出：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?！迸囵B學生的口語交際能力，已經成為小學語文教學的重要任務，也成為了學校實施素質教育的重要途徑，同時也成為學校德育的一個重要內容。我們經過研究，認為可以通過以下的途徑培養學生的口語交際能力。

1　口語交際課是提高學生口語交際能力的主陣地

《語文標準解讀》指出：要堅持課堂教學這個主陣地，認真堅持語文課程中口語交際教學的要求，領會教材中設計的“口語交際”內容，使學生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經驗。要上好口語交際課，應該做到讓學生“暢所欲言”——讓學生用流暢的語言說出自己想說的話。要達到這個要求，需要做到：①精心準備是前題。教師要準備相關的教學材料，學生要準備有關的說話內容。做到了這一步可以讓學生有話可說，教師教學時應對自如。②情境創設是先導?？谡Z交際課中教師應十分重視情境的創設，激發學生的交際欲望，在課堂中營造一種我想說，我要說的氛圍，讓學生充滿表達的欲望，達到“欲言”的目的。③學生參與是關鍵。一節成功的口語交際課絕對不是一個班級中幾個優秀學生的表演課，而應是集體參與共同發展的活動課。因此，就要求在一堂課中要充分利用課堂環境，結合學生的生理心理特點，以多種形式進行訓練，讓學生積極主動的參與練習。④說法輔導是基礎。要達到“暢”的目的就需要教給學生方法和技巧，因此在口語交際課中還要注意方法的傳授，其中包括觀察的方法、思維的方法、談話的技巧等，只有這樣學生的口語交際能力才會得到螺旋式的提高。⑤恰當評價是動力。評價的目的是為了激發學生的學習熱情，促進學生的發展，保持學生的學習興趣。教師要善于將恰如其分的贊賞評價貫穿于你的整個課堂教學之中。

2　語文課堂教學是實施口語交際能力培養的主要載體

口語交際能力培養是語文學科教學的重要任務之一。因此，在語文課堂教學中應當始終重視口語交際能力的培養。首先，每節課上課之前，可以讓學生講述一件事情，或講述一條新聞。其次，要在課堂教學之中充分的利用好教材資源，培養學生的口語交際能力。①立足畫面，描述畫面。各冊教材中尤其是實驗年級教材中有幾乎每一課都有主題圖和許多插圖。這些圖畫直觀形象，生動有趣，能激發學生觀察、聯想和說話的興趣。不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。教師要充分利用好這些圖畫，引導學生進行說話訓練。②憑借內容，復述課文。復述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。③重視閱讀，創設口語。語文教材既是讀寫訓練的材料，同時也是進行聽說訓練的材料，我們在低年級閱讀教材中重視閱讀教學的指導，在閱讀教學中捕捉聽說點，滲透聽說訓練，把聽說訓練和理解內容思想教育及課后作業結合起來，創設口語交際情境。

3　其它學科教學是實施口語交際能力培養的必要途徑

課程改革實施之后，打破了教師一言堂的壁壘。這樣就為各學科培養學生的口語交際能力提供了可能。其實，各個學科之中都有培養學生口語交際能力的介質，關鍵是學科教師如何運用。比如：數學中看情境圖提數學問題，就是一個很好的素材。品德與生活中多是提供一個畫面反映生活中的一個問題進行討論，引導學生在與教師、同學的交流中養成良好的品德，形成良好的習慣，這些都為培養學生的口語交際能力提供了可能。

4　學?；顒右彩桥囵B學生口語交際能力的重要渠道

每所學校每學期都要舉行一定數量的活動，這些活動也是培養學生口語交際能力的重要渠道。比如：周一、周五的升降旗活動，以及其它如慶“六一”活動等我們都讓學生輪流去主持。每周的國旗下講話也由學生去講，學生從照書讀，到背，到聲情并茂的演講，學生的口語能力自然得到了鍛煉。再如：學校組織小報比賽，讓學生去當評委，在評選中不但要打分，而且要說理由，這其實也是一種培養學生口語交際能力的方式。另外，我們還利用文明禮儀執行崗培養在崗同學的交際能力，檢查其它同學文明用語的情況。利用每天中午的紅領巾廣播時間有意識的培養學生的口語交際能力。

5　日常教育活動是培養學生的口語交際能力的試驗場

教師要充分利用生活中的題材，激發學生說話的興趣，進行口語訓練，這對培養學生的口語交際能力和快速提高學生的口頭表達能力有著重要意義。①在課間交流中進行對話訓練。對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理地說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。②活動之后話活動。學校里經常組織有意義的活動，如“ 藝術節”活動、“六一”游園活動、班隊活動等?；顒又?，學生往往還沉浸在活動的快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師如果提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就自然得到了提高。③利用學校的其它載體培養學生的口語交際能力。比如我校實行了“我為大家服好務”要求每個學生為全班學生服務一天。班主任老師服務的學生每天上課之前首先發表演說：我怎樣為大家服好務。放學再說說：我是怎樣為大家服務的。通過這些活動，學生的口語交際能力得到了提高，為大家服務的意識也得到了加強。

總之，培養學生的口語交際能力應該是一個綜合的過程，其途徑也有很多，但這些途徑應該是一個整體，而絕不僅僅是一個簡單的語文教學的問題。正如新課程標準解讀所言：①堅持在教學過程中培養；②重視在日常生活中實踐。當然，以上僅就常見的培養途徑進行了分析，培養學生的口語交際能力的途徑應該還有很多。不過，無論運用何種途徑，關鍵還是看是不是調動了學生的積極性，否則只能望語興嘆了。

參考文獻

1　內蒙古教育

2　語文課程標準

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交際是社會生活工作中必要的活動，而語言則是最為重要的交際工具，比起書面語言，口語交際的運用更為廣泛，也更為直接?，F代社會不僅要求人們有廣博的專業知識和勞動技能，還要求員工有優秀的口語交際能力?？{基曾說過，一個人的成功，15%依靠他的專業知識，85%依靠他的口才與人際交往能力。但在中職中學生不會說，不敢說，說不好的情況普遍存在，所以應該通過中職語文教學，全面提高中職學生的口語交際能力。

一、口語交際能力概念

語言是交際最重要的工具之一，恩格斯說人們用來交流思想，互通信息的語言，是人類社會特有的一種現象。其特殊性就在于它是專門用來交際的，語言存在的價值和生命力就在交際。語言有書面和口語兩種形式，口語比起書面更加廣泛和直接，書面語言是在文字形成之后形成的。和書面語相比，口語具有三個特點，即表達的臨場性，應用的廣泛性，語言形式的獨特性和內容的隨機性。在一般的交際中可以用兩種方式應對，一為口頭應變，這是主要的應變方式，口語應變能力考驗一個人的思維能力，表達能力和個人修養。二為體態語言，中國人喜歡微笑，外國人喜歡兩手一攤或聳肩。在特定的場所下，我們沒有萬能的應變模式，需要平時的訓練和積累，在較短的時間里尋找需要的材料，用口語表達出來。

口語交際能力指的就是用有聲語言的形式，加上一些非語言肢體動作等，機巧，恰當的以聽說的方式加以實現，用來進行情感，信息交流的能力。即包括對語言文化的把握和理解，也涵蓋了對語言規則的利用和關照。

二、中職學生口語交際能力的現狀

口語交際在我國的發展較為漫長和曲折，2000年的中職語文教學大綱中明確提出要培養增強學生的口語交際能力，為口語交際教學提供了方向。中職語文教學承接初中，應該接近高中語文新課標且突出職業教學的特點。雖然口語交際教學的研究逐漸深入，但在教學實踐中還存在很多問題。（1）缺少相應的課程教材。在當今發達國家，如德、英、美等國都把培養學生口語交際能力作為重要的教學內容，編寫了專門的教材。而我國至今還沒有開設相應的口語交際課程，只在語文教材中穿插了一些口語交際的內容，加上課時，設備的限制，都制約了中職學生口語交際能力的發展。（2）理論基礎薄弱。很久以來，語文教學都比較關注書面教學，再加上應試教育的影響，重視讀寫聽說，口語交際教學很少被提及，對于口語交際的教學和研究也很少，教學方法稀缺，訓練方式枯燥，無法提升到理論的高度，就談不上實踐指導了。（3）測評體系的缺失。由于缺失相應的口語測評體系，就無法對當前學生的口語交際能力進行很好的評估。雖然普通話考級中有“說話”一項的考評，但只是普通話規范程度的初步測定。（4）教師素質問題。由于缺失相應的口語教學理論和方法，教師在課堂上進行往往采取探索式的教學方法，在一定程度上影響了教學的效果。加上很多語文老師雖然學識淵博，但并不擅長口語交際，很難勝任培養學生口語交際能力的任務。

三、在中職語文教學中培養學生交際能力的方法

1.創造良好的口語交際環境

交際通常發生在一定的社會環境中，為了培養學生在不同場合的口語交際能力，就需要創設良好的交際環境。首先應建立和諧的師生關系，鼓勵學生進行交流。同一個班級，有的教師上課氣氛活躍，有的死氣沉沉，這原因大多在于教師。作為教師，應當深入學生，了解學生，建立和諧，平等的師生關系。師生關系的好壞是學校環境中最為重要的一種人際關系，能直接影響教師的教學和學生的聽課效率，影響師生的心理和個性發展，所以師生關系是參與口語交際活動的前提，是自主學習的前提。其次創設良好的班級語言環境。班級是學生學習成長的重要環境，班級里的人際關系是影響其學習的重要條件，作為中職語文教師必須了解班級人際關系的特點和這些關系對學生的影響，才能有效促進學生進行學習。教師要鼓勵學生互相幫助，互相關心，讓學生之間形成較好的口語表達風氣，互相影響滲透。最后通過組織成立口語交際興趣協會等學生社團，組織開展相關活動，通過愛好者聚集交流，達到傳播、推廣的作用。

2.加強普通話訓練

要想擁有良好的口語交際能力，訓練普通話是必不可少的，掌握普通話的語音標準的學好普通話的基本要求。一個吐字不清，方言濃重，語調不協調的說話者很難在大眾中取得好感和關注，參與工作后的交際也會受到一定的阻礙。梅爾比指出人們在談話時表達的內容有7%依靠詞匯，38%靠聲調，55%靠我們的身體語言和臉部表情?？梢娪柧毱胀ㄔ挼闹匾?。我國有許多地區，也有許多方言，普通話的發音和方言發音有較大的出入，雖然在小學初中已經有較長時間的普通話訓練，但因為各地的教育水平不同，普通話水平參差不齊，農村地區較為落后，有的甚至不會說普通話。訓練中職學生普通話，主要可以從韻母，聲母，語調，聲調，聲音等方面著手，用6個課時左右的做集中輔導就可以了。在發音練習中，應要求學生把每個字音和語調讀準。出色的語音可以很好的提高交際能力，在語言交際過程中若有一副準確，清晰動聽的語音，把交際內容表達的清楚明了，那么必然會推動交際的進一步發展，有助于交際目的的達成。

3.加強朗讀訓練

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【關鍵詞】小學語文；口語交際；教學分析

口語交際是小學語文教學中十分重要的一個組成部分。培養學生的口語交際能力是一個十分復雜的過程，教師在教學的過程中一定要不斷地摸索，總結出適合學生的方法。在人們日常的生產生活中，口語交際往往就是最基本的社會活動?？谡Z交際開始逐漸成為人們綜合素質結構中的一項極為重要的組成部分。因此，我們在小學階段就應該注重對學生口語交際能力的培養，幫助他們建立基本的交際能力，學會聽、說、交流與表達，學會人際溝通與交往，學會合作。小學語文教師要主動改變現有的課堂教學模式，轉變教學思路，充分利用各種資源，創新發展優質的口語交際教學方法，使學生更好地學習與接納。

一、小學語文口語交際教學的現狀

1.學生的口語交際能力較弱

由于學生沒有意識到口語交際的實際作用，對口語交際能力不重視，不在乎，認為自己會說會寫，老師的作業能完成就夠了，因此當前小學生的口語交際能力大多不是太好，實際上很多學生在口語交際方面存在不說話，不敢說，不會說，說了又不規范，表意不清，重復矛盾這些常見的問題。而那些性格內向，心理素質較差，不會表達自己的學生口語交際能力就更差了。

2.部分語文教師忽視對小學生口語交際的教學

一些教師自身對口語交際的重要性認識也不到位，認為這種能力來源于先天，對于學生這方面的培養極為不足，甚至有部分教師認為，小學生就應當聽教師的話，多看多聽多寫，不需要太多討論與交流。我國當前素質教育還尚未完全普及，教師對于分數還是更為看重，這些實際上都減少了學生鍛煉口語表達能力的機會，也就削弱了學生這方面的能力。

二、小學語文口語交際教學方法

1.明確教學內容，優化課堂口語交際

教師自身要轉變教學觀念，注重對于學生口語交際能力的培養，要科學全面地明確課堂教學內容要求，把口語交際能力的教學訓練作為常態活動。充分利用各種教材資源，經常進行師生之間的對話互動、角色扮演、分段朗讀等等，從而激發學生的學習興趣。

2.提高學生的口語互動能力

教師可以選取學生感興趣的話題進行專題的口語交際訓練，課堂內外相結合，充分調動學生的發言積極性。教師還要保持對學生口語變化的關注，對其進行引導與激勵，看到自身在交際活動中的價值，從而獲得交際的信心。

三、開展多種活動形式，培養學生的口語交際能力

1.充分重視學生的課外口語交際

除了在課上安排一些內容來提高學生的口語交際能力之外，教師還可以多開展一些課外交流活動（例如，可以安排學生圍繞著某個主題進行演講、主持人大賽、辯論賽），通過各種形式的活動來鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的心理素質。與此同時，教師還是要對學生進行指導和鼓勵，對于膽子比較小的學生，一定要鼓勵他們張開嘴去表達心中的感想，對于學生在演講中存在的缺點，教師需要及時地給予糾正。教師還要引導學生尋找一些更加貼近我們日常生活的話題，平時和學生多溝通、多交談，在交談的過程中有意地激發學生與人交流的興趣，讓學生多留心自己身邊的事情，記錄好自己身邊所發生的喜怒哀樂，這些都是很好的豐富學生交際語言的方法（教師可以讓學生在放假的時候去賣報紙，在賣報紙的過程中，學會語言溝通，并且留意身邊的人，觀察身邊各種突發的狀況等等）?？傊欢ㄒ幸庾R地為學生提供交流、學習的機會，并且給予學生一定的鼓勵，幫助學生樹立交際的信心。

2.教師要參與學生的交流活動，并引導學生進行自主評價

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關鍵詞:情境;教材;互動;生活

口語交際在社會生活中歷來就有舉足輕重的作用。戰國時的蘇秦能身背六國相印,直接的一個原因就是其具有超強的口語交際能力;膾炙人口的“赤壁之戰”前提是“諸葛亮舌戰江東群儒”建立起蜀吳聯盟,靠的也是超強的口語交際能力;現在提倡的“合作交流”“創建和諧社會”更離不開口語交際能力。因此,人們只有具備了較強的口語交際能力,才能適應時代的發展和社會的需要。小學階段是一個人發展語言的黃金時期,《語文課程標準》中這樣規定:“口語交際能力是現代公民的必備能力……使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養?！彼?培養學生的口語交際能力是我們小學語文教師不可忽視的任務。那么,如何在小學語文教學中實施“口語交際”的教學,提高學生口語交際的能力呢?通過多年的教學實踐,我認為應從以下幾方面進行訓練與培養:

一、創設情境,激發學生口語交際的興趣

口語交際是在特定的情境里產生的言語活動。因此,“口語交際”教學要注重創設交際的情境,激發學生交際的興趣。教師應該精心創設與實際生活相符的情境,使學生有一種身臨其境的感覺。如利用圖畫再現法,美麗的圖景總會強烈地刺激著人的視覺器官,喚起人的生活體驗。在教學“春天的發現”這個話題時,我精心準備了一組生機盎然、充滿活力的春景圖片,再播放悠揚的音樂,學生們在這樣的情境中興奮不已,仿佛置身于春天的大自然中,喚起了他們心中的優美春景,個個暢所欲言。學生A說:“春天的野外,真像一塊絢麗的調色板,嫩黃、碧綠、醉紅交織成一片,真是美極了?！睂W生B說:“春天的小草正探著身子在張望地面上的春色呢?！睂W生C說:“湖邊的柳樹被細雨籠罩著,在微風中輕輕擺動,像一群仙女在為春天載歌載舞?！睂W生的語言是那樣的鮮活,那樣的富有創造性。就連平時寡言少語的學生也加入到發言中。整個課堂氣氛熱烈,學生的口語交際能力自然也得到鍛煉和提高。

二、活用教材,培養學生的口語交際能力

學生口語交際能力只有在口語交際的實踐活動中才能形成。因此,要切實提高學生口語交際能力,必須靈活使用教材,增加學生的訓練機會。

我認為教師除了要上好教材中設計的口語交際內容之外,還要結合閱讀和寫作教學,引導學生進行交際訓練,從而提高他們口語交際能力。在閱讀教學時,我引導學生通過復述課文、續編故事、觀點辯論、問題討論等方式參與交際實踐。如在教完《草船借箭》《將相和》等故事性較強的文章后,我適時鼓勵學生復述課文;教完《窮人》一文后,引導他們當堂口頭續編故事;教完《賣火柴的小女孩》一文后,我又提出“如果小女孩來到我們中間,你會對她說什么”這樣的問題……從而持之以恒地在課堂上訓練學生的表達能力。又如教材中的《景陽岡》一課,編者在預習中提到:“現在提倡要保護老虎,武松打虎這樣的故事不該再讀,你同意嗎?”我讓學生分成正反兩方進行辯論,說說各自的看法。在學完古詩《竹石》后,我讓學生討論:“假如根會說話,咬定青山不放松的根會說些什么呢?”這些問題沒有固定的答案,它也許有不同的結論。教師要鼓勵學生用不同的方法去獲取結論,適時發表自己的觀點,使這一教學過程能夠為學生與文本之間架設交流的平臺。口語交際訓練是一個由簡單到復雜、由易到難、由低水平到高水平的訓練過程,它不僅使學生的口語表達能力在逐步地提高,同時也能凈化學生的靈魂,開放學生的思維,啟迪學生的心智和培養學生其他方面的能力。因此,在教學時,我又常常引導學生通過思考討論、先說后寫、修改評議、交流心得、佳作賞析等方式參與交際實踐。

三、雙向互動,激活“口語交際”課堂

口語交際是聽方和說方雙向互動的過程,它的核心是“交際”二字,注重的是人與人之間的相互交流,不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態,才能實現真正意義上的“口語交際”。因此必須讓學生參與到 “互動”式的交際中去,學生才能成為交際的主人。教師在指導學生進行口語交際時,要面向全體,讓人人有說的機會,要想方設法,實現教堂教學中的雙向互動。目前教材中安排的一部分“口語交際”內容雙方互動性較明顯,學生容易進入互動狀態。但對于一些內容雙方互動性不夠明顯的,教師應該進行優化處理,避免把“口語交際”課上成“聽說訓練”課或“看圖說話”課。如“發現朋友有了缺點,該怎么辦”這樣的話題,如果教學時只關注“怎樣勸說朋友改正缺點”,將會使它變成簡單的說教,上成了單一的說話訓練課,失去了互動性。因此,針對這一類話題,我從“互動”的角度進行重新設計。不僅要引導勸者能言善勸,也要引導被勸者能言善辯,通過互相爭辯、互相說服,使雙方或多方活躍起來,從而激活了“口語交際”教學的課堂。

四、回歸生活,提高學生的口語交際能力

學生口語交際能力的培養,僅局限于課堂是不夠的,因為口語交際活動無所不在、無時不在。因此老師應善于把口語交際的課堂遷移到日常生活中,讓生活無處不“課堂”。例如,在學習完《走向生活》一文后,我讓學生利用課余時間當一次小記者,采訪校長、老師或社會名人,并要求把采訪過程寫下來,回到學校與同學相互交流、相互評價。又如在學完《只有一個地球》《宇宙生命之謎》后,先讓學生談談自己準備怎樣保護環境,然后開展一次關于“我們與周圍環境”的調查,課外組織學生走進社會去訪問有關單位或個人,并組織一支“環保小衛士”隊伍深入社區宣傳保護環境的重要性。這樣,讓學生在課外實踐中訓練口語交際能力。此外,我還經常結合節假日給學生布置關于口語交際的“家庭作業”,如在母親節來臨之際,要求學生為母親送上一段贊美、感恩的話;“六?一”兒童節過后,要求學生把在學校中玩過最開心的項目說給爸爸、媽媽或小伙伴聽;中秋節來臨了,要求學生自己上菜市場,通過討價還價,買來自己最愛吃的菜……這樣,學生的口語交際能力在真正的社會實踐中得到了提高和發展,也增強了學生熱愛生活、體驗生活的意識。

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關鍵詞：淺談；低年級；口語交際

《義務教育語文課程標準》中明確提出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！笨谡Z交際是日常的生活交H，是現代社會必備的生活技能。那么如何培養和提高低年級學生的口語交際呢？新大綱指出“口語交際能力的培養要在互動的語言實踐中進行，要利用語文教學的各個環節，有意識地培養學生的聽說能力，要在課內外創設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際，要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?！币岣邔W生的口語交際能力，我認為關鍵是：創設真實的情境，通過師生、生生、甚至家長與學生互動交流，實踐交際本領，培養學生的口語交際能力。

一、上好口語交際課

語文課本每個單元都有一個口語交際，這課主要是培養學生語言交際能力的，而且這個課也很貼近生活實際，孩子們都很感興趣。比如二年級的“我想去春游”，孩子們一看到這個題目特別興奮，大家都躍躍欲試。我先分小組，讓孩子們在小組內展開討論，以小組為單位，說說春游要注意的問題，一個小朋友做好記載，每個成員都要發言，孩子們七嘴八舌，大膽地說出自己的想法，在小組匯報時每個組都有自己的特點，匯報完還叫他們寫寫，既培養了口語又培養了寫作。在教學“怎樣過生日才有意義”時，我課前叫孩子們收集了過生日時的照片，和家長交流親人的生日，愿望等，在上課的時候，大家看到欣賞了別人的生日，看到了不同的生日聚會，就很有欲望設計自己的生日，孩子們在課堂上暢所欲言，興趣盎然，感覺不是一節課，大家就是在策劃自己的生日，一點壓力都沒有，然后通過畫和寫的方式，展示出來，孩子在和家長同學老師交流都中都很自然，沒有一點無話可說或者說得空洞乏味的尷尬局面。口語交際課是一節激發學生的興趣、激發學生求知欲一把“鑰匙”。

二、創設各種情境，培養學生的口語

樹立口語交際的意識。李吉林老師說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”？無論在課堂上、課下，還是生活中，教師都要有意識的引導學生如何與人交流。在生活中實踐交際本領。生活就是口語交際的內容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉，教師在課堂中創設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在生活中實踐交際的本領。

蘇赫姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”兒童的天性是好動、好奇、好學，善于表現自己。根據兒童的特點，我喜歡將那些有趣的課文再次創設情境，讓孩子演一演，培養其創造力。比如《誰和小羚羊去避暑》，我創設了請小朋友繼續找誰和小羚羊去避暑的對話練習，孩子們都非常感興趣，課堂氣氛活躍，學生的口語交際能力得到培養。

三、和家長聊天，提高口語交際能力

家長是孩子的第一位老師，而口語交際是家長早期開發智力的一種最佳方案。在開家長會時，我就要求家長每天和孩子最少進行10分鐘的交流，并注意糾正孩子口語方面的問題。另外我也會布置一些口語家庭作業，比如：今天我們學了什么課文，遇到什么有趣的事，你的老師是什么樣子的等等，講給父母聽。有的孩子家長不在家，我要求他們用電話交流，或者對著鏡子講，通過多種形式的訓練，孩子們的語言表達更流暢了，表達能力更強了。

總之，口語交際能力是一種綜合能力，它涉及知識、思維、性格、人文精神、組織才干等多方面，是智慧的反映，它的訓練應是長效的，不僅應貫穿于整個語文教學，還應滲透于學生的課內、課外、校內、校外的生活環節中，經過“細水長流”的口語交際訓練，通過“潤物細無聲”的生活交際能力鍛煉，學生必將具備能說會道、能言善辯的口語交際能力，從而讓學生在屬于自己的舞臺上盡情地展示自己，收獲著屬于自己的那份快樂。