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口語交際能力情境創設教學方法學生口語交際能力的培養，對每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難度。而對于小學生來說，口語交際能力培養的難度更大，任務更艱巨。

一、抓住教學，讓孩子們練習說

1.在拼音教學中訓練口語交際

學生剛入學學習拼音時，就要開始進行說話訓練，規范學生的口頭語言，逐步培養良好的聽說態度和語言習慣。例如，教學四聲音節時，學習“hu”的四聲：“‘hu’吸，亮亮在操場上呼吸新鮮空氣。‘hu’貍，小紅和狐貍交朋友。老‘hu’，我喜歡老虎。‘hu’口，我們一家都是農村戶口。”讓學生根據四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學生的詞匯，又便于理解字義。既掌握了“hu”的四聲，又進行了語言訓練。

2.在識字教學中訓練口語交際

最常用的方法就是口頭擴詞、造句。例如，教學“聽”字時，先讓學生說說這個字是什么結構，是如何組成的，再讓學生說出這個字如何寫，如何記，如何組詞，如何造句，學生通過分析，知道“聽”是左右結構，左邊是“口”，右邊是“斤”，合起來組成“聽”。組詞：聽寫，造句：我認真聽寫。這樣一來，既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發展了學生的思維和語言。

3.在閱讀教學中訓練口語交際

通過教師與文本，學生與文本，學生與教師這三者的交際，讓學生得到充分的口語訓練。例如，學習了《家》這篇課文課文后，學生對家的概念有了充分的理解。我便讓學生學著課文的樣子進行口頭創編。我先問：“藍天、樹林、泥土、小河，它們還是誰的家？”學生一個個搶著說：“藍天是太陽的家，藍天是星星、月亮的家，樹林是蘑菇的家，泥土是蚯蚓的家，小河是魚蝦、螃蟹的家”。在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，一個又一個富有創意的構思從孩子們口中吐露，著實令人欣喜。例如，沙漠是駱駝的家，大山是老虎的家，大海是鯊魚的家，文具盒是鉛筆的家等。

二、創設情境，讓孩子們樂于說

教師創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養學生口語交際能力的重要手段。只有充分創設交際的環境，使學生在這種氛圍中自由地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。

1.留心日常生活，創設交際情境

生活是口語交際訓練的廣闊空間，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。

如新學期的第一節課上，我抓住時機，用對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字？”接著又提出如“你家有幾口人”“住在哪里”“你最喜歡什么活動”等問題，讓學生在一問一答中介紹著自己。為了讓每個學生都能有機會交流，我還讓同桌互相對話，把自己想問的、想說的都告訴對方，并讓說得好的同學上臺說。這樣的情境，不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們日后與人成功交流起到了橋梁的作用。

2.巧妙布置作業，創設交際情境

家長是學生的第一任老師。布置一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。例如，請孩子們把課文中的故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂；圣誕節到了，做張賀卡，把祝福的話送給自己喜歡的人；把你的同桌介紹給爸爸媽媽……這樣的作業，學生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。

三、關注生活，讓孩子們運用說

1.在課間交流中運用口語交際

對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一。教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。

2.在活動之后運用口語交際

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【關鍵詞】農村小學生；口語交際；現狀；應對方法

新課標對口語交際的總要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。”這個目標體現了現代社會對學生語文能力的新要求。當今人們的社交活動日益頻繁，生活節奏大大加快。很難想象，一個不會口語交際的人在這樣的社會里，怎么能夠生存下去。因此口語交際能力的培養已引起了人們的高度重視，從理論到實踐做出了較為深入的研究，但是，目前農村小學口語交際教學的現狀并不樂觀，仍存在一些問題，而這些問題會直接影響課程改革的進程。因此對農村小學生加強口語交際訓練已是勢在必行。

一、農村小學口語交際教學的現狀

1.口語交際教學缺乏互動性。

在農村小學常見的口語交際教學模式為：教師讀――學生思――指名說――師總結，可以看出師生之間、生生之間的互動活動很少，而課堂應該是師生間的雙邊活動，在活動中教師是活動的主導者，學生是活動的主體。在農村小學，“互動”不起來的主要原因有：有部分教師認為口語交際教學是附帶的，地位不重要，且考試也不考，不必花費課時單獨訓練，就把“寶貴的時間”擠出來用于教所謂的主科，導致學生知識面狹窄，思維不夠活躍。

2.學生口語交際環境基礎較差。

農村小學的大多數學生雖然能進行簡短的口語交際，但性格內向，平時很少說話，害怕與人交流，缺乏溝通，真是“試卷上滿分，表達上零分”。也有一部分學生平時說話聲音小，口齒不清，鄉音很濃，嚴重影響了口語表達的效果。在交際活動中，注意力不集中是一個普遍現象，在語言表達過程中容易受干擾，不能認真聽取他人的口語表達，且不善于學習他人的語言，不習慣普通話交流，由于接觸外面世界的機會較少，說話時普遍缺乏自信，往往局促不安，很難做到大方得體。

二、農村小學學生口語交際能力培養的應對方法。

1.聯系生活，豐富語言

對于農村孩子來說見識少，知識面狹窄，要想豐富語言，讓他們有話說，就得讓學生走進生活說身邊的事，如，一次口語交際是讓學生說一說做小制作的過程。我在課前布置學生以自愿組合的形式每組制作一件，注意觀察邊做邊想邊記。上課時，進行小制作評比，每組派一位同學介紹小制作，其余的補充。這樣每組都想爭第一，都想讓別人分享自己成功的喜悅，他們說起自己熟悉的東西如數家珍，娓娓道來，這樣既豐富了學生的口語交際內容，又積累了學生的語言；既培養了學生的動手能力，又培養了學生自主探究的精神，真可謂一舉多得。

2.加強閱讀，豐富語言

語言的積累離不開優秀書籍的引領，適時地向學生推薦合適的讀物，如《海的女兒》、《魯濱遜漂流記》、《水滸傳》、《上下五千年》等，讓學生既豐富了知識，又積累了語言。有了豐富的語言積累，交流起來也就得心應手了。

3.營造寬松和諧的氛圍

農村小學生具有膽小、怕生的的特性，愉悅的說話氛圍能消除學生緊張惶恐的情緒，所以教學時要為學生創設生動活潑的氛圍，讓學生開口說話。語文教材中的口語交際內容很多是與日常生活緊密聯系的。我在教學時注重創設情境，采取多樣的形式，激發興趣，讓學生感到日常生活就是口語交際，這樣他們就有話可說了。如，在客人來訪時的對話，根據學生特點，我采用小品的形式，讓學生置身于情境中展開想象，激起他們想象的欲望，自然有話想說。因為口語交際是聽與說的雙向互動的語言實踐活動，所以營造一個寬松、和諧的氛圍非常重要。

4.開展各項活動激發說話興趣。

游戲是兒童生活的主旋律，是小學生喜聞樂見的形式，在教學中多組織設計適合學生年齡特點的各種有趣的活動，讓學生在活動中自然交際，讓他們有話想說，有話可說。如“自我介紹”、“課前一分鐘演講”、“續編故事”、“感恩母親節”、“我也說新聞”、“挑西瓜”、“穿越火力網”等活動，鼓勵學生積極主動地參與到口語交際的活動中，并說說活動的經過、結果及自己的感受。活動是口語交際的載體，農村學校每學期組織學生進行的課內外活動次數明顯不足。所以，農村小學要根據學生實際情況安排一些學生感興趣的活動。

5.創設交際情境，讓學生自然交際

孔子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”我充分利用學校“運動會”讓學生接觸群體活動，比賽不但需要智慧和力量，更需要膽量，這種膽量，正是人際交往所必需的一種要素。踏青游覽是一種開放性活動，交際也是開放性的，兩者相通。踏青結束后，不僅可以增長見識，陶冶性情，也可以培養興趣，開放胸襟，提升學生的交際水平。每次活動結束，我都會趁熱打鐵，馬上組織“分享會”，讓學生用心收集交際素材，用心感受活動的感人之處，只有用心體會才會發現事物的多姿多彩，口語交際教學只有變封閉為開放，學生才會主動地說出所見所聞，所思所感，把口語交際當成一件趣事，養成隨時想表達的習慣。

6.憑借內容，復述課文。復述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內容有條理、有重點地表答出來，也是進行口語訓練的一種重要方法。語文教材既是讀寫訓練的材料，也是進行聽說訓練的材料，我們在閱讀教學中捕捉聽說點，滲透聽說訓練，把聽說訓練和理解內容結合起來。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。我們一定要想方設法調動學生愿說、樂說的積極性，激發學生的學習興趣。

三、規范語言行為，文明交際

農村學生說話方言味太重，不利于人與人之間的交流，會使人與人在交流中產生尷尬，有時顯得不禮貌。在教學中逐步規范使用語言，大力推廣普通話，把推廣普通話貫穿日常教學的始終。

在農村，不文明語言時常在小學生之間出現，不文明語言在口語交際過程中是最不該出現的，但不文明語言有它的土壤，主要來自家庭。我利用家長會，組織開展“說文明話，做文明人”活動，引導小學生說普通話、文明話，組織學生互相指出同學之間的不文明語言，做到隨時隨地消滅臟話。

總而言之，培養農村小學生的口語交際能力，重點在引導，只要我們遵循學生的心理特點和學習的規律，準確把握教材，合理利用教材，提高學生口語交際的興趣，營造民主、寬松、和諧的氛圍，保護好學生的自尊心和自信心，就能激起學生的表達欲望，從而提高他們的口語交際能力。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》 國家教育部 2002年

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論文摘要:在校大學生的口頭交際能力不能夠勝任畢業后對外交流的需要。學生的基本功要從中學生英語口語能力的培養開始。英語作為一種語言，其本質就是交際，而我們常說的“聽說領先，讀寫跟上”是英語教學中的一項重要原則，讓每一個學生開口，也正是教學的首要任務。其實，學生的聽說能力增強了，也能加速讀寫水平的提高，所以我們首先應該走出應試為訓練目的而學習英語的誤區。

一、明確英語的最終目的是培養學生運用英語進行交際的能力。下面就如何對中學生口語能力的培養進行探討

（一）抓好語音訓練，培養良好心態

對于一個中學生來說，抓好語音訓練是關鍵，也是張口說英語的資本。接觸過英語的人都知道，發音如同五官，有美和丑的問題，直接影響著自我形象和自學習能力的評價。

（二）學會去聽

就中學生而言，初步涉及到聽力，要想更好地提高聽力，并能溶入說中去，就必須要求學生多學習一點音位學的知識（如：何時略讀？何時強讀？何時弱讀？）多聽聽地道的英語， 努力揣摩因素的語音特征，還要努力擺脫對書面的依賴，聽和說是分不開的，會說才會聽，聽會了才會去說，這個道理適合任何一種語言學習。

（三）培養中學生口語能力——從“說”開始

對于一個中學生如何才叫真正的掌握英語呢？要注重“說”的實踐。從“說”開始。 為什么這樣講，是因為我們中國人學英語最難克服的困難就是不愿張口去說。開口說應從以下三個方面入手。

1、學習英語是不要追求“完美無缺”。英語初學者在開口說英語方面大都有著這樣一種心理，——追求“完美無缺”。由于這種心理，每當說英語之前總是顧慮重重，考慮會不會出錯，萬一出錯了怎么辦，等等。

2、要熟記，熟記所學的內容。讀是熟讀的前提，而熟記又是準確和流暢的基礎。單詞也好，短語也好，都必須反反復復地念，直到能夠熟記為止。

3、以“我”為中心。堅持自己練。英語學習說到底是我們學習者自身的問題，語言學習當然要學習者自身去實踐。比如學到adjust 時，通過查詞典還可以學到adjust one’s watch ， 通過反復查詞典或請教老師，我們就會很快掌握更多的與“表”有關的表達。For example:

1) My watch is gains/loses one minute a day. 2) My watch is one minute fast/slow a day.

3) My watch keeps good /bad time. 4) My watch never loses or gains/ is never fast or slow.

5) My watch is shock-proof and water-proof.

這樣展開合理聯想是學“活”英語的一個方面，只要把書本上的知識熟練掌握了，拓寬思路就比較容易。

（四）綜合技巧，注重口頭練習

毫無疑問，要提高口語能力，就得多說，多加強口語練習，但是我們應該發現， 口語能力和會話能力是兩會事，前者需要更高的語言功底，還包括文化背景知識，而后者只需要一段時間的強化。

（五）無疑模仿對口語能力的培養有顯著的幫助

因為我們有一定的語言功底，會有一些尺度和分寸去模仿一些磁帶，光碟，以及當地人的錄音等等，記住模仿是要聲音大，響亮，久而久之，效果就會顯而易見。我曾經問過一個外教，“如何提高口語？”他毫無疑義地說了三個字，“practice ，practice ，practice.”看來實踐對口語練習很重要。

（六）用英語寫日記

我覺得英語寫日記的好處就是能夠直接的去鍛煉人的思維能力，因為寫日記沒有題目的限制，能寫的都是自己想說的， 所寫的內容都是跟著大腦的思維走的，這就為邊思邊說達成一致奠定了基礎，有時我們還可以邊說邊寫，這樣對寫作和口語都有幫助。

二、對口語課堂的優化設計

（一）所設計的話題要有助于培養學生的交際能力

自由交談才是口語學習的最終目的，因此，設計的話題應向學生提供能夠使用語言的真實環境，并要保證每一個學生都有開口實踐的機會。

（二）打破陳規，進行小組活動

其實小組活動對于口語的教學有著不可忽視的優勢。

首先，小組活動為更多的學生提供了語言實踐的機會。如果老師將45分鐘的時間用于3-4人組成的小組活動，那么每個學生就會獲得約11-15分鐘說英語的時間，可以說小組活動解決了人數多，練習時間少的矛盾。

（三）課前輪流演講

這種方式，大多數老師正在采用，每天指定一個人，要求學生最擅長什么就講什么， 這樣我認為是兩全其美的事情， 學生可以盡情的發揮他們的特長，也可以更好的鍛煉他們的口語，這種方法比較適合廣大學生，這種方式能提高學生的口語，經過幾年的實踐，確實有顯著的效果。

三、教師在口語課上的作用

無論上什么課，老師都是主角，是領路人， 一堂課的成功與否都取決于老師和學生的默契配合，尤其在口語課上，顯得尤為突出，在課堂上起著很重要的作用。

（一）提供新穎的話題

上課前老師應該準備好一些有趣，新穎的話題等完成本節課的內容就提供給同學們，并引導學生應該如何去說，去討論， 盡量調動學生的積極性，激發每一個學生對張口說英語的熱情。對一個中學生來說，老師的鼓勵和熱情比什么都重要。

（二）到學生中去

老師可以和小組同學談論同一個話題，發表自己的觀點和看法，或告訴同學們一些與小組話題有關的故事、 諺語等等。這樣可以活躍課堂氣氛，也可以激發學生參與交際的興趣和培養學生的心理狀態。

（三）適當地糾正錯誤

對于初學英語的人，難免有這樣那樣的錯誤。不過，老師在糾正錯誤時要適當的糾正，也要講究方式方法，在口語課堂上，除了一些頑固性的錯誤以外，一般性的語法錯誤可以忽略不記，糾正時要等到活動結束后，以免打斷學生的思路。

（四）對同學們的表現進行鼓勵

老師應該突出表揚那些在活動中表現獨到見解，考慮問題周全和思想深刻的學生，以此鼓勵其他同學再接再厲，取得進步。

四、結束語

要想提高中學生口語水平和交際能力，就必須要加強個人鍛煉和老師精心培養，學生下功夫獲取基本知識，老師努力提供和創造輕松的學習氛圍，并精心搜集適合中學生談論的素材，并將其剪裁成不同的口語話題，讓學生在積極思考，主動輸出的過程中掌握英語口語的實際交際能力， 從而為提高英語口語能力打下堅實的基礎，學以致用。在大學里，師生共同研討學業，故要解決好大學英語與中學英語教學銜接的問題。培養出更多具有較強英語口頭交際能力的大學生。

參考文獻：

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一、口語交際課是提高學生口語交際能力的主陣地

《語文標準解讀》指出：要堅持課堂教學這個主陣地，認真堅持語文課程中口語交際教學的要求，領會教材中設計的“口語交際”內容，使學生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經驗。要上好口語交際課，應該做到讓學生“暢所欲言”讓學生用流暢的語言說出自己想說的話。要達到這個要求，需要做到：

1.1 精心準備是前題。教師要準備相關的教學材料，學生要準備有關的說話內容。做到了這一步可以讓學生有話可說，教師教學時應對自如。

1.2 情境創設是先導。口語交際課中教師應十分重視情境的創設，激發學生的交際欲望，在課堂中營造一種我想說，我要說的氛圍，讓學生充滿表達的欲望，達到“欲言”的目的。

1.3 學生參與是關鍵。一節成功的口語交際課絕對不是一個班級中幾個優秀學生的表演課，而應是集體參與共同發展的活動課。因此，就要求在一堂課中要充分利用課堂環境，結合學生的生理心理特點，以多種形式進行訓練，讓學生積極主動的參與練習。

1.4 說法輔導是基礎。要達到“暢”的目的就需要教給學生方法和技巧，因此在口語交際課中還要注意方法的傳授，其中包括觀察的方法、思維的方法、談話的技巧等，只有這樣學生的口語交際能力才會得到螺旋式的提高。

1.5 恰當評價是動力。評價的目的是為了激發學生的學習熱情，促進學生的發展，保持學生的學習興趣。教師要善于將恰如其分的贊賞評價貫穿于自己的整個課堂教學之中。

二、語文課堂教學是實施口語交際能力培養的主要載體

口語交際能力培養是語文學科教學的重要任務之一。因此，在語文課堂教學中應當始終重視口語交際能力的培養。首先，每節課上課之前，可以讓學生講述一件事情，或講述一條新聞。其次，要在課堂教學之中充分的利用好教材資源，培養學生的口語交際能力。

2.1 立足畫面，描述畫面。各冊教材中尤其是實驗年級教材中有幾乎每一課都有主題圖和許多插圖。這些圖畫直觀形象，生動有趣，能激發學生觀察、聯想和說話的興趣。不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。教師要充分利用好這些圖畫，引導學生進行說話訓練。

2.2 憑借內容，復述課文。復述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。

2.3 重視閱讀，創設口語。語文教材既是讀寫訓練的材料，同時也是進行聽說訓練的材料，我們在低年級閱讀教材中重視閱讀教學的指導，在閱讀教學中捕捉聽說點，滲透聽說訓練，把聽說訓練和理解內容思想教育及課后作業結合起來，創設口語交際情境。

三、其它學科教學是實施口語交際能力培養的必要途徑

課程改革實施之后，打破了教師一言堂的壁壘。這樣就為各學科培養學生的口語交際能力提供了可能。其實，各個學科之中都有培養學生口語交際能力的介質，關鍵是學科教師如何運用。比如：數學中看情境圖提數學問題，就是一個很好的素材。品德與生活中多是提供一個畫面反映生活中的一個問題進行討論，引導學生在與教師、同學的交流中養成良好的品德，形成良好的習慣，這些都為培養學生的口語交際能力提供了可能。

四、學校活動也是培養學生口語交際能力的重要渠道

我們學校每學期都要舉行一定數量的活動，這些活動也是培養學生口語交際能力的重要渠道。比如：周一、周五的升降旗活動，以及其它如慶“六一”活動等我們都可讓學生輪流去主持。每周的國旗下講話也由學生去講，學生從照書讀，到背，到聲情并茂的演講，學生的口語能力自然得到了鍛煉。再如：學校組織小報比賽，讓學生去當評委，在評選中不但要打分，而且要說理由，這其實也是一種培養學生口語交際能力的方式。另外，我們還利用文明禮儀執行崗培養在崗同學的交際能力，檢查其它同學文明用語的情況。利用每天紅領巾廣播時間有意識的培養學生的口語交際能力。

五、日常教育活動是培養學生的口語交際能力的試驗場

教師要充分利用生活中的題材，激發學生說話的興趣，進行口語訓練，這對培養學生的口語交際能力和快速提高學生的口頭表達能力有著重要意義。

5.1 在課間交流中進行對話訓練 。對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理地說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。

5.2 活動之后話活動。 學校里經常組織有意義的活動，如“ 藝術節”活動、“六一”運動會活動、班隊活動等。活動之后，學生往往還沉浸在活動的快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師如果提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就自然得到了提高。

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關鍵詞：技師生；口語交際；能力培養；理論視角

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0091-02

技師學院是高等職業教育的重要載體。作為技師學院的一個重點培養層次――技師，是國家高技能人才的后備力量，也是企業發展的中堅力量。2006年勞動和社會保障部在《關于印發新技師培養帶動計劃的通知》（勞社部發[2006]16號）中，第一次以文件形式明確了以“學院教育方式”培養后備技師的途徑和方法，其入學起點為高中畢業，學制四年，在培養過程中以實踐技能為主、理論夠用為度，為企業量身打造能夠適應一線生產、現場管理、參與技術攻關、開發職工技能的復合型高技能人才。

作為具備相關技術，掌握或精通某一類技巧、技能的人――技師，在企業中對提高職工隊伍素質、強化生產管理中具有示范和引領作用。從技師的職業資格標準和工作內容看，培養良好的口語交際能力是技師生構建職業核心能力的重要基礎，更是其全面發展，最終實現自我價值的一個重要方面。

技師生的年齡、學歷、心理等特點及未來的職業發展無疑是特殊的，然而對此，無論是教育部門還是勞動部門都沒有頒布相關的教育大綱或課程標準，相關的《中等職業學校語文課程標準》、《高等職業教育語文課程標準》也都有各自的針對性，對于技師生口語交際能力的培養顯然并不完全適用，技師生口語交際的教學實踐尚在摸索中。教學實踐離不開教育理論的支撐，為此，筆者從技師生口語交際能力培養的理論視角，做了如下的探究：

一、建構主義學習理論與技師生口語交際能力培養環境的構建

作為認知學習理論的一個重要分支建構主義學習理論認為：“知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。”因此建構主義學習理論認為學習環境應具備“情境”“協作”“會話”和“意義建構”四大屬性。其中“情境”要求學習環境必須有利于學生對所學內容的意義建構，這是對教學設計提出的具體要求。即在建構主義學習環境下，不僅教學目標的分析必須要作為教學設計的考慮要素，是否有利于學生建構意義的情境創設問題也應作為教學設計的重要內容。因此，從該理論視角來看，技師生口語交際的能力培養的理想學習環境應該包括交際情境的創立、交際對象的寫作和交流、以及對口語交際知識的意義構建，即通過交際活動完成口語交際教學過程。

從建構主義教學觀出發，把言語交際活動作為口語教學主要的途徑，即意味著把教學目的與教學方式統一起來，實現教學過程的交際化、過程化；意味著重視學生主觀能動性，重視學生的親身經歷，強調學生的主體地位，重視學生自我建構。學習者要想完成對所學知識的自我建構，達到對該知識所反映事物的性質、內在規律以及與其他事物之間聯系的深刻理解，最佳方法就是讓學習者在真實環境中感受、體驗，從而通過獲得直接經驗來學習，而不是通過聆聽他人關于此種經驗的介紹和講授，因此教學應為每一個學習者提供自我建構的空間和機會，構建“情境教學”模式。按照建構主義的理解，口語交際教學就應該創設模擬與現實情況相類似事件、問題、工作任務或情境，讓學習者在真實的環境中進行交際活動，在真實活動中感受和體驗，獲取直接經驗，完成對知識的自我建構。創設情境，進行以交際活動為主要教學方式的口語教學不但是口語交際能力培養的本質要求，也是建構主義學習理論情境教學觀的重要啟示。

二、成就動機理論與技師生口語交際能力培養內在動機的激發

美國著名教育心理學家奧蘇貝爾認為對課堂學習有影響的因素包括情感因素和社會因素。在這一點上，奧蘇貝爾最關注的就是成就動機。在他看來，成就動機主要由認知驅力、自我――增強驅力和附屬驅力三個方面的驅力所組成，學生的認知學習是受內部動機和外部動機共同影響的。20世紀50年代通過對人的需求和動機進行研究，美國哈佛大學教授戴維?麥克利蘭在奧蘇貝爾“成就動機”的基礎上，明確提出了“成就動機理論”，也稱之為“三種需求理論”，把人的高層次需求歸納為對成就、權利和親和的需求。麥克利蘭對這三種需求，特別是“成就需求”進行了深入系統的研究。

所謂“成就需求”，是指爭取成功并希望做得最好的需求。謂“親和需求”，是指建立友好親密人際關系的需求。麥克利蘭的成就動因理論認為：“真正影響工作業績的個人條件和行為特征就是勝任素質。勝任素質指能將某一工作（或組織文化）中有卓越成就感與表現平平者區分開來的個人的深層次特征，它可以是動機、特質、自我形象、態度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能任何可以被可靠測量或計數的并且能顯著區分優秀與一般績效的個體的特質。”

從成就動因理論的視角來看，技師生口語交際能力的培養，可以通過激發其口語交際學習的內在動力，特別是激發技師生的成就需求與親和需求，使其能夠產生主動學習的興趣與需求。在口語交際能力培養的過程中制定適宜的學習目標，借鑒心理學中“跳一跳，摘果子”理論，使學生通過一定努力實現學習目標，從而獲得成就需求。同時，創設小組合作、學習探究的學習模式，以小組合作的形式滿足學生的親和需求，使學生在學習知識、獲得能力的過程中，真誠地交流和溝通，實現思想的碰撞，激發其口語交際能力提升的內在動機。

三、語用學交際功能理論與技師生口語交際能力培養原則的確立

語用學理論闡釋了口語交際行為與言語行為構成要素之間的關系及其心理過程，為學生個體被動體驗向科學化個人素質、能力提高以至于形成良好習慣奠定了理論基礎。

20世紀30年代美國哲學家莫里斯和卡納普先后提出了語用學的概念。60年代初，英國哲學家奧斯汀首先提出“言語行為”的理論，后來在美國哲學家塞爾等人的努力下，使這一理論趨于成熟；60年代末，美國語用學家格賴斯又提出了“會話隱涵”的理論。這些理論構成了語用學的核心內容。

從語用學的角度來看，交際活動作為一個過程，必須具備以下要素：一是交際的雙方即聽說雙方：交際總是通過聽說雙方的身份交替互換而在人與人之間進行，因此交際雙方的存在是交際活動中不可缺少要素；二是交際意圖及交際活動的目的：人們在交際過程中，或是傳遞信息，或是交流情感，或是希望得到對方對交際內容的反饋，或是希望與對方分享某種感受等，總之，所有的交際活動都是為了達到某種目的而進行，這就是交際的意圖；三是語言表達形式：語言表達是交際過程中的必要因素，是交際活動的信息載體，沒有這個載體，交際就無法進行；四是交際的環境：任何交際活動都是發生在一定的交際環境中的，交際環境在一定程度上制約著交際活動的進行，可以這樣說沒有環境就沒有交際；五是交際的效果：交際作為有意圖的行為，必然一定有效應伴隨其中，意圖得到實現即為正效應，意圖得不到實現即為零效應，與意圖相背離則為負效應。在交際過程中，交際效果關鍵在于交際意圖能否實現，因此交際過程不僅要考慮交際意圖的表達方式，還要講究交際技巧及策略的運用，要使語言表達合乎交際對象的社會地位、身份、知識和修養以及心理狀態等。以至對聲音的控制、態勢語的運用等；對語境適切、得體掌控等；對環境、情勢的把握；對語言和非語言工具的運用；對各種交際手段的掌握；還涉及到感染對方的能力等。這才能體現語言交際性，表現個人的言語交際能力。

從語用學交際功能的角度來看，語言的運用（即言語），為言語交際情景中話語意義的恰當表達和準確理解，提出了交際原則。

第一，合作原則。合作原則是格萊斯在1976年哈佛大學演講時提出的，其目的是為了確保會話的順利進行。他指出：“在言語交際中，雙方都希望所說的話語能夠互相理解，彼此總是需要互相合作的，因此都遵循合作原則。”格萊斯提出的合作原則包括四條準則：質量準則、適量準則、關聯準則、方式準則。

第二，禮貌原則。英國語言學家杰弗里?利奇在格萊斯之后提出了“禮貌原則”。“禮貌原則”跟“合作原則”密切相關，其核心是場合、關系和方式。“說什么”取決于“場合”，“對誰說”取決于“關系”，“怎么說”取決于“方式”。從總體上看，禮貌原則是以“利他”作為特征的共包括六條準則：得體準則、慷慨準則、贊譽準則、謙遜準則、一致準則、同情準則。

第三，協調原則。斯科滕認為除了格賴斯的合作原則和準則之外，會話活動也受協調原則及其準則的制約；協調原則在協調會話參與者的身份時起到重要作用。“協調原則指導交談者選擇談話的形式，使他表示出談話人所希望的、在目前交談中與受話人之間應起作用的那一套權利的義務。”

綜上所述，從現代語用學的理論視角來看，語言的首要功能是交際性，因此口語交際教學的首要任務應是解決學生在使用口語進行交際時存在問題，教學的目的應是培養學生的言語交際能力。所以，口語教學應該指向交際，即培養學生運用口語進行交際的能力。口語是工具，交際是目的。技師生口語交際能力培養原則的確立必須建立在這一基礎上。

參考文獻：

[1]施良方.學習論?學習心理學的理論與原理[M].北京：人民教育出版社，2000.

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關鍵詞：小學語文；課堂教學；口語交際能力；培養策略

口語交際能力是當代中國人最重要也是最實用的能力之一，小學作為塑造學生性格和培育學生綜合素質的關鍵時期，對小學生溝通能力和人際交往能力的培養至關重要。因此，語文教師應該充分利用閱讀訓練與口語交際的內在聯系性，讓學生不斷加強口語交際能力，提升學生的語文素質。

一、小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養現狀

（一）缺乏培養意識

我國小學語文閱讀教學偏重對文中字詞、作者思想感情以及文章排篇布局、遣詞用句的理解，教師普遍沒有形成在小學語文閱讀教學中培養學生口語交際能力的意識。再者，口語交際能力屬于主觀能力，難以通過客觀的方式檢驗，因此，在應試中并沒有考核，這也導致一些教師對口語交際能力的不重視，從而將大把的時間和精力花費到應試題型上，忽視了對學生口語交際能力的培養。即使有部分老師認識到了口語交際能力培養的重要性，他們也將口語交際能力培養與閱讀訓練教學分開看待，利用不多的口語交際課程對學生進行理論性指導和訓練，這種處理方式浪費了大量的口語交際培養資源。因此，改變教師對口語交際教學的意識至關重要。

（二）教學手段單一、低效

目前，我國小學語文教師對學生口語交際能力的培養方式大多是朗讀和復述，學生對課堂的參與積極性不高，訓練方式效率低下，沒有形成良好的溝通氛圍，交際性不強，達不到培養學生交際能力的目的。教師對口語交際教學手段的不了解，影響了口語交際課程的效果，降低了學生對口語交際的興趣，從而影響了學生的口語交際能力。

（三）缺乏有效的評價

正如前文所提及的，口語交際能力是一種極其主觀的能力，不能通過尋常的測試方式進行評價，長期以來，小學語文測試只注重學生識文斷字的能力，而對于學生口語交際的考查則體現在任課老師的口頭提問上。這種口頭評價隨意性強，模糊不清，缺乏一定的標準，也沒有明確的指導性，影響學生形成系統的學習。

二、小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養方法

（一）重視對口語交際能力的培養

小學生口語交際能力的培養不僅可以提高學生的自主學習能力，還可以為他們日后走向社會打下良好的基礎，提高其綜合素質，因此，對學生口語交際能力的培養是小學語文教學重要的一環。部分教師必須改變其老舊的觀念，正視對學生口語交際能力培養的重要性，從聽、說、讀、寫等各個方面考查并培養學生的口語交際能力。鼓勵學生在讀懂文章的同時勇于說出自己的認知和感受，將口語交際訓練融入閱讀教學中，在閱讀訓練中潛移默化地加強學生對口語交際方面的訓練，激發學生進行口語交際的積極性，讓學生愛說、想說、敢說。

（二）創新教學方法

教師應該積極創新，改變原有的教學手段，利用閱讀教學與口語交際訓練的相互滲透性，探索培養學生口語交際能力的新方法。小學閱讀多是故事類閱讀，情節生動有趣，教師可以依托文本，鼓勵學生通過角色扮演的形式，創設出貼近生活的對話情境，讓學生在模擬對話中受到潛移默化的影響，增強語言能力，提高臨場應變能力，達到口語交際訓練的目的。

其次，教師也可以組織學生進行演講活動，鼓勵學生公開表達自己的意見，增強學生的語言組織能力和表達能力，提高學生“聽話”和“說話”的能力，教師可以設置討論辯論環節，鼓勵學生將個人觀點講清楚，并與其他同學在此基礎進行商討和辯論，完善自己的觀點，深化自己的見解。這種創新性的教學方式可以有效地活躍課堂氣氛，激起學生的口語交際興趣，在輕松的環境下完成對口語交際能力的提高。

（三）有效評價

有效的評價措施對提高學生口語交際能力有著重要的意義，因此，采取有效的評價措施，完善小學口語交際評價機制勢在必行。教師可以將筆試與口試相結合，通過筆試，可以設置一些情境對話問題的形式，提高教師和學生對口語交際訓練的重視程度，并且可以在理論層面對學生進行考查，督促學生盡快掌握口語交際的知識和技能。口試通過設置講述、應對、轉述、即席講話、主題演講等多種方式全面考查學生對口語交際的認識和表達溝通的水平。

綜上所述，良好的口語交際能力是21世紀社會人必備的素質，

如何通過閱讀教學培養學生的口語交際能力是當代教師必須思考的問題。在小學口語交際培養中，教師必須認識到自身的不足之處，正視口語交際的重要性，創新教學手段，完善評價機制，營造愉悅的教學氛圍，將閱讀教學與口語交際聯系在一起，設計出更適合小學生口語交際訓練的方法。

參考文獻：

[1]譚春秀.關于口語交際能力的培養與鍛煉在小學語文教學中的重要性分析[J].赤子（上中旬），2014（23）.

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1 積極創設交際場景，激發興趣

1.1 建立五分鐘自由發表制度，鼓勵交流

我去年接手四（2）班，發現四（2）班的大郡分同學不愛說話，口頭表達能力較差，課堂氣氛低沉。開學初，每節語文課我都組織開展“五分鐘點點滴滴”的活動，讓學生說說新聞、趣事、笑話或介紹自己的愛好、特長、不足；夸夸老師或同學等。“剛開始不定內容，自己想說什么就說什么，規定時間在五分鐘之內，然后逐步按規定的內客說話。經過一年的訓練，學生上課敢大膽發言了，平時也愛跟同學、老師交流了。

1.2 建立班干部輪換制度

建立班干部輪換制度，可以面向全體，培養學生自主的口語交際意識和能力。班干部在協助教師管理班級時會遇到許多問題，必須和老師、同學交流。班干部輪換不但可激勵學生，也讓學生在參與管理的過程中學會了交流，培養了學生的交際能力。

1.3 創設形式多樣的班隊會活動，鼓勵學生展現自我

充分利用班隊會，開展講故事、夸夸他、我能行、我成功了、別人進步我高興等形式多樣的主題活動，給學生創設交流的場景，展現自我，也是培養學生自主的口語交際意識和能力的一種行之有效的方法。

2 聯系教材內容靈活創設情境，強化訓練

2.1 排演課本劇

根據小學生模仿性強、好表現的特點，對于故事性較強的課文，采用排演課本劇的形式，能讓學生在表演中加強口語交際訓練。如：數學《少了一個也不行》一課，在理解課文內容的基礎上，讓學生充當文中角色，演課文內容，學生興致十分高漲，一個個表演組競相上臺，融思想、感情、語言于一體，既展示了課文內容的豐采，又在合作的表演中訓練了學生口語交際能力。

2.2 充當小導游

對于寫景的課文，在教學中，利用課文內容創設情境，開展“我是小小導游員”的活動，也能加強對學生口語交際的訓練。在救學《頤和園》一文時，我讓學生在理解課文的基礎上，抓住文中景物特點，查找有關資料，結合自己的理解，自編解說詞，借助圖片或電教媒體向同學介紹課文中的景點，并回答其他同學對景點有關內容的詢問……在有趣的“游覽”活動中培養學生的口語交際能力。并聯系當地的自然資源――丹霞山，開展課外延伸活動，讓學生介紹家鄉的著名景點。這樣不僅加強了學生對課文內客的理解，還引導了學生從多種形式、多種渠道去學語文，用語文。在學生積極主動參與的狀態下也有效地提高了口語交際的能力。

2.3 學做推銷員

對于以狀物為主的說明文，還可以利用課文的具體內容開展“學做推銷員”的活動。在“推銷”“產品”的過程中，訓練學生的口語交際能力。在教學《新型玻璃》一課時，我先讓學生自學找出文中介紹的幾種新型玻璃的名稱、特點及用途，再讓學生充當“推銷員”自找“顧客”，運用自己的生活經驗推銷“新產品”，并“洽談生意”。

此外，對于以寫人為主的課文，還可以組織學生進行“小采訪”，在“采訪”中培養學生的口語交際能力；對于一些內容感人的課文，則可以組織學生談讀后感。在交流中培養學生的口語交際能力……

3 聯系生活實際創設語境，培養能力

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一、創設良好環境，營造口語交際訓練氛圍

良好的學習環境是學生大膽進行口語交際的重要前提。在學生口語交際能力很弱的情況下，他們是沒有表達的渴求，只有在寬松愉快的學習環境中，學生才敢張揚個性，在探索求知的同時，釋放出巨大潛能。因此，教師應把創設情景放在第一位，使學生心懷愉悅，樂于思維，敢于表達，無拘無束進行口語交際。從這個角度說，我們的課堂必須多一些民主與平等，多一些和諧與融洽；多一些興趣與情感，多一些贊賞與鼓勵。這樣，必定能提高學生表達的勇氣，激發他們口語交際的欲望和熱情。

二、立足課堂教學，進行全方位口語交際訓練

課堂教學是對學生進行口語教學的主陣地。教師要充分利用這塊陣地，強化雙向互動的語言實踐，在語文課堂教學的各環節中，有意識地設計教師與學生，學生與學生的口語交際實踐。

1.依托語文教材，挖掘口語交際話題

對學生進行口語交際訓練，立足于語文教材。人教版教材在口語交際方面，每單元都設置了專門的口語交際，其訓練內容貼近學生生活且人人有話說，是很好的交際話題。但每單元只限一至二課時，這樣必定使訓練有限。要解決這個矛盾，就要充分利用課文中的資源，例如課文插圖，課文對話等，創造性使用教材，挖掘口語交際話題。

2.注重教學過程，強化語文口語交際實踐

教學過程的實質是教與學的過程，是教師、教學內容、學生互動的過程；是教師與學生、學生與學生進行交往的過程。因此，重視在教學過程中加強對學生口語交際訓練是十分必要的。

（1）在質疑解疑中加強口語交際訓練。質疑解疑是學生在學習過程中發現問題、提出問題又共同解決問題的重要環節；這環節不但能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養學生的表達能力，跟人討論的交際能力。

（2）在評議中加強口語交際能力。在教學過程中，讓學生對別人的誦讀和回答進行評議、補充，這不但體現了學生學習的主體性，而且這種評議活動，也是教師與學生、學生與學生的學習交流，是口語交際最常見的形式和良好的機會。所以，在課堂教學中，要充分重視評議環節，把這一環節貫穿整個教學過程。在“評議”時，要求學生留心別人的朗讀、發言，然后積極思考、判斷，敢于提出不同意見和補充意見，敢于爭論，從而提高口語交際能力。

（3）在小組學習中加強口語交際訓練。組織有效的小組合作學習，對提高學生口語交際能力有很大的幫助作用。如在小組中交流自學情況，在小組中開展討論，在班干部中開展小組匯報，組與組進行交流。這樣，口語交際面不斷拓寬，增大學生口語交際的時間、空間，同時也增補了以學生個性活動為基礎的群體訓練形式，能取得較好的口語交際實效。

三、關注課外生活，利用一切機會進行口語訓練

口語交際能力和水平的提高，僅僅靠課堂是遠遠不夠的，我們也只有積極地為學生拓寬更多廣闊的、更能夠自主參與的口語交際空間，才能真正獲得理想效果。

1.在課間交流中培養口語交際能力。說話具有即時性，學生在校最多的空余時間是課間，所以教師在課間交流中，要求學生對每個話題的表達都盡量做到說流利，有條理，較準確，并注重選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，以便他們在對話中不斷糾錯，提高口語交際質量。

2.在學校活動中培養口語交際能力。學校會經常組織有意義的活動，如藝術節、元旦晚會、開學典禮等，活動之后，同學們往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，這時，同學們有“一吐為快”的意愿。教師可趁機組織學生把最感興趣最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣學生說話的興趣盎然，而且有話可說。久而久之，學生的口語表達能力自然就會得到提高。

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1 明確開設口語交際課的意義

口語是最直接、最方便、最經濟，也是最重要的交際工具。在社會生活中，人與人交流溝通，每時每刻都離不開口語表達。因此，任何忽視口語認識和口語鍛煉的人，都是錯誤的。尤其是教育工作者，更應該充分認識口語交際能力的意義，發揮口語交際的作用，努力提高教學質量。本人認為，學校開設口語交際課程，具有重大深遠的意義。

1.1 社會發展的迫切需要。口語是隨著社會的產生而產生，又隨著社會的發展而發展的。現代社會已經進入一個高交際化、高信息化的時代，人們對口語交際的質量和要求也更高了。開設口語交際課是從教育要“面向世界，面向現代化，面向未來”的戰略角度來提出要求的。對新一代青少年加強口語交際能力和習慣的訓練，具有時代迫切性和重要性，正如《課程標準》在“教學建議”中所說：“口語交際能力是現代公民的必備能力。”因此，我們不能把口語交際課當成可有可無的課程。

1.2 它有利于促進學生語文素養的形成和發展。《課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”口語交際能力是語文素養的重要部分。傳統的語文教學往往是“重書面語言而輕口頭語言”――重文輕語。對學生的聽、說、讀、寫能力的培養得不到全面的落實。口語交際課的開設有利于扭轉“重文輕語”的偏向。上好口語交際課，不僅有利于提高學生的普通話水平，而且更有利于培養學生的聽說讀寫能力。因為口語交際是“聽與說”雙方的互動過程，同時也是“說與寫”的互補互助過程（為了說得好，需要用筆作記錄、做準備。人運用語言交流，需要借助豐富多彩的詞語）。我校自從開展口語交際課研究與實驗以來，學生的語文素養得到了較快的發展。

1.3 它有助于開發學生的智力。智力是思維力、觀察力、注意力、記憶力、想象力等多種能力的綜合體。進行口語表達就得像當面“鑼”與當面“鼓”同時打響。人們在交際過程中都需要這些智力、智能。口語表達，看起來是“說”，但實際上它是于傾聽、觀察、思維、記憶、想像、應對融為一體，需要融會貫通。口語交際課上，學生在你一言我一語地進行著，其過程能有效地激起學生的智力潛能，同時使學生的智力也得到培養和訓練。當你的口語交際課進入正常狀態時，你會看到學生們在聽、說的同時還會善于察顏觀色，他們還會根據說話人的表情、動作、神態、語氣等，揣摩其弦外之音。

2 如何上好口語交際課

俗語說：“教學有法，教無定法。”口語交際課也沒有固定的教法。根據本人近年來的口語交際教學實踐，我認為，上好口語交際課必須學期工作總注意“三個一”一個原則、一個情景和一個特性。

2.1 原則――循序漸進的原則。學生口語交際能力的生成，不能一蹴而就，教師不要急于求成，要遵循由易到難、由簡到繁的原則。特別是我們農村小學，學生一方面因受方言影響，未能養成講普通臘月的習慣。而口語交際最基本的目標和要求是“用普通話交流”，如果老師上口語課，一開始就要求學生用普通話，就會容易使學生產生心理壓力和畏難情緒。因此，要尊重學生的原有認知基礎和生活體驗，應把口語課的重點放在激發學生說話的興趣和欲望上，在這個基礎上，允許學生先用方言進行口語交際，再逐漸轉用普通話進行口語交際，而且教師還要適時鼓勵和引導，千方百計讓學生敢于交流。另一方面是農村小學見識淺、膽量小，教師要有意培養學生的說話膽量，多點讓學生在課堂上有表現自我的機會，通過小組間的合作交流，先學習用基本的文明禮貌語說起，再從簡單的組詞到說一句完整話，讓學生有成功的喜悅和自信心之后，然后逐漸按學段的要求進行有意識洲練，逐步提高他們的口語交際能力。

2.2 情景――注重創設適合學生生活體驗的情景。情景是指人們生活的一切內部條件和外部條件的總和。人的一切活動也是特定的情景中進行的。情景作用于人的感官，產生心智活動。口語交際課要通過創設符合學生生活體驗的情景，才能使學生產生說話的欲望，進而投入角色，進行交際活動。口語交際課是否成功，關鍵的一點是在于老師創設的情景是否適應學生生活體驗。

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一、制約小學生口語交際能力提高的因素

1.對小學生的口語交際訓練不足，缺乏針對性

針對不同年級的學生，我國小學語文教學現在試用的教材中在每個教學單元和教學環節中都安排了相應的口語交際訓練，依照教材安排對小學生進行相應的訓練，他們的口語交際能力就會得到相應提高，滿足新課標的要求。但在實際教學中，教師在制訂教學計劃時往往忽略了口語交際能力的訓練部分，將教學重點放在讀寫上，只對小學生閱讀和寫作能力進行訓練，不注重小學生口語交際能力的提升，而且缺少針對性，每次培訓內容不具有銜接性，每次口語訓練都是臨時編排，草率敷衍。

2.口語交際訓練與語文教學相分離，不能得到鞏固

許多語文老師在進行語文教學時將口語訓練與讀寫能力分割開來，對小學語文教學的研究不夠深入，對學生口語交際能力的訓練也只是臨時起個題目，讓學生隨便說說，與語文教學中的其他教育環節相分離，使口語訓練內容在學生閱讀、寫作中得不到鞏固，口語交際訓練似乎成了語文教學中毫不相關的一門課程，使口語交際訓練效果很差。

3.訓練內容缺乏真實性

老師對學生口語交際能力培訓內容的選擇只依靠教材，而不考慮學生日常生活實際，讓學生感覺交際訓練的內容缺乏真實性。在口語交際訓練的時候老師選擇的話題往往在小學生的生活中遇不到，例如以珍稀動植物，學生在進行這些話題的交際時只會按照課本上講的內容進行閱讀，不能讓小學生發揮自己的口語，這樣的訓練也就失去了應有的意義。

二、提升小學生口語交際能力的策略