導(dǎo)語(yǔ)：閱讀教學(xué)鍛煉學(xué)生主體性一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”而閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)，則是當(dāng)前素質(zhì)教育改革的要求。那么，如何在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性呢?本文就此談?wù)勼w會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。激發(fā)閱讀興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”初入學(xué)的孩子，對(duì)學(xué)校生活懷有濃厚的興趣，但隨著時(shí)間的推移，有些孩子的學(xué)習(xí)興趣漸漸減弱。在這種情況下，再?gòu)?qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”就成為一句空話。可見，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是閱讀教學(xué)中首先要解決的問題。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生年齡小、注意力短、形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)，在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更顯得尤為重要。為此，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的課文內(nèi)容、學(xué)生的個(gè)體差異，采用故事、兒歌、圖畫等不同形式創(chuàng)設(shè)情境。引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生喜歡閱讀，從中感受閱讀的樂趣。如在學(xué)《影子》一課，先讓學(xué)生在陽(yáng)光下觀察自己的影子的變化。再讓學(xué)生說一說影子的特點(diǎn)，使學(xué)生感同身受。產(chǎn)生對(duì)兒歌的興趣，主動(dòng)去閱讀兒歌，體驗(yàn)兒歌給自己帶來的快樂．使學(xué)生盡快走進(jìn)文本。

二、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。體現(xiàn)學(xué)生主體

1．讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在課堂上，教師的提問雖然引導(dǎo)學(xué)生讀懂了文本。卻不能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，限制了他們創(chuàng)造思維的發(fā)展。所以在語(yǔ)文課堂中要為學(xué)生營(yíng)造和諧、民主的氛圍，給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間，把自主選擇權(quán)交給學(xué)生。如在學(xué)《四季》一課時(shí)，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的段落認(rèn)真朗讀。在全班交流讀后感受。這樣既重視了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展．又提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

2．引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)．充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在教學(xué)中提倡小組合作學(xué)習(xí)。首先給小組確定一個(gè)目標(biāo)。如學(xué)《小松鼠找花生》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：(1)我會(huì)讀：用自己喜歡的方式朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀、大聲讀、合作讀等；(2)我會(huì)問：在小組內(nèi)提出不理解地方，共同交流解決；(3)我會(huì)講：把你讀文后的感受講給小組伙伴聽。學(xué)生經(jīng)過這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，在以后的學(xué)習(xí)中就會(huì)自覺地給自己的小組提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每位學(xué)生都成了課堂的主人。既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難。培養(yǎng)思維能力

1．消除心理障礙，使學(xué)生敢問。長(zhǎng)期以來．受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在閱讀教學(xué)中，采用的是教師問學(xué)生答的教學(xué)模式。這樣教學(xué)，壓抑了學(xué)生好問的天性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的積極性，使思維處于懶惰狀態(tài)。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，消除課堂上的緊張感、焦慮感，建立民主、平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣，改變這種單一的教學(xué)模式。一旦學(xué)生提出了問題，無論質(zhì)量如何。教師都要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，作出合理的評(píng)價(jià)。只有這樣學(xué)生才能產(chǎn)生成功感，而敢于大膽提問。

2．教給質(zhì)疑方法。使學(xué)生善問。“授人于魚，只供一食之需。教人以漁。則終生受用。”要使學(xué)生善問，必須“教人以漁”。課堂上，學(xué)生有時(shí)提出的問題抓不住要領(lǐng)；有時(shí)提出的問題太簡(jiǎn)單。沒有價(jià)值；有時(shí)冥思苦想提不出問題……這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生思考可以從哪些方面質(zhì)疑。如(1)讀題質(zhì)疑。題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題．既有利于對(duì)文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。(2)讀文質(zhì)疑。在教學(xué)過程中，教師要善于抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)、思、疑、問、悟的結(jié)合，加深對(duì)文本的理解。如教《陽(yáng)光》一課，引導(dǎo)學(xué)生提出“為什么說陽(yáng)光比金子還寶貴?”這個(gè)有思維強(qiáng)度的問題，通過讀書思考。聯(lián)系前面講到的“有了陽(yáng)光樹更高了，禾苗更綠了，小河成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了”，學(xué)生就能體會(huì)出陽(yáng)光的寶貴。(3)學(xué)后質(zhì)疑。在學(xué)完課文之后，留一定的時(shí)間讓學(xué)生再質(zhì)疑．啟發(fā)學(xué)生從課文內(nèi)容，字詞方面提出不同的看法。

四、轉(zhuǎn)變教師角色。發(fā)揮學(xué)生主體

小語(yǔ)協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒指出：“當(dāng)前閱讀教學(xué)研究、改進(jìn)的重點(diǎn)。首先是切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，這是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)根本變革的前提。樹立以人為本，促進(jìn)發(fā)展的課程觀；樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人．是學(xué)習(xí)過程的主體的學(xué)生觀。”每一位教師都知道學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可一到課堂上，教師就會(huì)不由自主地成為主人．而學(xué)生一如既往地成了教師灌輸知識(shí)的對(duì)象和教師演講的忠實(shí)聽眾。這樣的課堂教學(xué)禁錮了學(xué)生的思維，學(xué)生沒有個(gè)性，更談不上創(chuàng)新。新課程理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)，教師已不僅僅是講授者、提問者、解惑者，更多的是合作者、鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者。教師只有正確地定位，‘才能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)變得積極、主動(dòng)、自信。總之，在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，個(gè)性的差異，大膽鼓勵(lì)，正確引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造出一個(gè)更和諧、更民主的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在自主、合作、探究中發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。努力培養(yǎng)有個(gè)性化創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得智能與身心的和諧發(fā)展。