導(dǎo)語：高中語文探究式教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、營造師生平等氛圍

師生平等是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的前提，因此，營造師生平等氛圍，就會使學(xué)生初步具有探究意識并敢于表達(dá)自己的見解。要想讓學(xué)生真正樹立起探究意識，必須要消除學(xué)生的顧慮，敢于發(fā)表自己獨(dú)立的見解，這一前提就是讓學(xué)生融入師、生平等對話的情境中，也就是說教師要在探究教學(xué)的課堂中創(chuàng)設(shè)一種平等對話的氛圍。首先，教師要樹立師生平等的意識。平等意識缺位的教學(xué)會造成話語霸權(quán)充斥于課堂的“灌輸式”教學(xué)現(xiàn)象：教師教，學(xué)生被教；教師思考，學(xué)生記錄老師的思考；教師講，學(xué)生聽；教師是學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生只純粹是客體。這樣的教學(xué)必定是封閉的、獨(dú)斷的、呆板的教學(xué)。而平等意識引導(dǎo)下的探究式教學(xué)，必然會發(fā)生師生之間、生生之間見解和智慧的不斷地相遇、碰撞和交融，必然會使教學(xué)過程更富有活力和創(chuàng)新的可能。其次，師生雙方要真誠傾聽。李政濤先生說過：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任。”這句話強(qiáng)調(diào)了真誠傾聽意識需要師生雙方，尤其是教師要時(shí)刻對學(xué)生懷有一種“期待視界”，盡可能地改變自己的思維定勢，確信變化的眼光會改變一切，以一種欣賞和積極的態(tài)度，隨時(shí)準(zhǔn)備聽取來自學(xué)生的觀點(diǎn)和意見。

二、引導(dǎo)學(xué)生在“對話”中探究

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生談個(gè)人對文本的感受和質(zhì)疑。教師引導(dǎo)學(xué)生理解文本，要按照整體———局部———整體的順序來進(jìn)行，圍繞把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情內(nèi)容來探究。一般來說，探究的內(nèi)容有：根據(jù)語境揣摩語句含義，體會語言表達(dá)效果；對閱讀材料能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑；感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力。在這些方面的探究中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用，使每個(gè)學(xué)生都能把自己真實(shí)的情感體驗(yàn)和思考，以及受到的感染和啟迪毫不保留地表達(dá)出來，和同學(xué)們交流、討論。其次，本層面也可采用小組合作探究策略。小組合作策略是語文探究式教學(xué)的基本組織形式，是在個(gè)人獨(dú)立探究基礎(chǔ)上更深一步的探究。按照建構(gòu)主義的教學(xué)理論，學(xué)生都是按照自己的方式來建構(gòu)對事物的理解，由于受已有經(jīng)驗(yàn)和文化背景的影響，每個(gè)學(xué)生對事物的理解也會不同。通過小組合作，可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，從而使學(xué)生建構(gòu)起新的和更高層次的理解。同時(shí)，也可以避免課堂上只有幾個(gè)學(xué)生發(fā)言的情況，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表個(gè)人見解。在組織形式上，以3-5人劃分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組為宜，小組長輪流擔(dān)任，負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)探究，每個(gè)組員各負(fù)其責(zé)，安排記錄員、發(fā)言代表，也是輪流擔(dān)任。這樣，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)精神和合作意識，發(fā)揮群體優(yōu)勢，通過組內(nèi)交流組際競爭實(shí)現(xiàn)生生互動，使探究走向深入，更利于探究目標(biāo)的完成。第三，教師引導(dǎo)學(xué)生走向思考的深處。在課堂對話的過程中，往往有這種情況，圍繞某一問題的探討，學(xué)生的思維盡管很活躍，但這種活躍的同時(shí)又處于一種自發(fā)的無序狀態(tài)。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，也由于思維發(fā)展的不成熟，他們的思考與探究常常停留在淺表層次。這就需要教師進(jìn)行“思維搭橋”，通過適度的點(diǎn)撥，把探究引向深入，也把學(xué)生的思考引向深入。教師常用的引導(dǎo)點(diǎn)撥方式是提問。有人會問：“針對過去問題往往是教師提出而學(xué)生往往被剝奪了發(fā)問權(quán)的情況，現(xiàn)在我們不是提倡問題從學(xué)生中來嗎？”這無疑是對的。但這并不意味著教師就不能提問。作為平等對話的一員，教師也應(yīng)該有提問的權(quán)利。教師的提問也是一種引導(dǎo)，有時(shí)正是在教師富有啟發(fā)的提問中，學(xué)生思考的火花被點(diǎn)燃。

三、適當(dāng)把握探究的度

教師在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，還有一點(diǎn)需要注意：學(xué)生對一個(gè)問題的探究不一定非要一次探究清楚，不必非要一次探究透徹，探究明白。由于受發(fā)展水平、思維能力、知識基礎(chǔ)以及經(jīng)驗(yàn)背景的限制，對于某個(gè)問題，學(xué)生可能無法一次探究完，教師不要急于給出答案，而是讓學(xué)生存一點(diǎn)疑問，留待課下進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探究，逐步地搞清楚。探究式教學(xué)模式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的重大革新。它是高中語文教學(xué)要適應(yīng)時(shí)展的需要，運(yùn)用這種教學(xué)模式可以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，能采用多種多樣的教學(xué)手段，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，想方設(shè)法激起學(xué)生的好奇心和求知欲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，激勵學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，從而提高語文教學(xué)效果。

作者:范明輝