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一、營造師生平等氛圍

師生平等是學生學習主動性的前提，因此，營造師生平等氛圍，就會使學生初步具有探究意識并敢于表達自己的見解。要想讓學生真正樹立起探究意識，必須要消除學生的顧慮，敢于發表自己獨立的見解，這一前提就是讓學生融入師、生平等對話的情境中，也就是說教師要在探究教學的課堂中創設一種平等對話的氛圍。首先，教師要樹立師生平等的意識。平等意識缺位的教學會造成話語霸權充斥于課堂的“灌輸式”教學現象：教師教，學生被教；教師思考，學生記錄老師的思考；教師講，學生聽；教師是學習過程的主體，學生只純粹是客體。這樣的教學必定是封閉的、獨斷的、呆板的教學。而平等意識引導下的探究式教學，必然會發生師生之間、生生之間見解和智慧的不斷地相遇、碰撞和交融，必然會使教學過程更富有活力和創新的可能。其次，師生雙方要真誠傾聽。李政濤先生說過：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。”這句話強調了真誠傾聽意識需要師生雙方，尤其是教師要時刻對學生懷有一種“期待視界”，盡可能地改變自己的思維定勢，確信變化的眼光會改變一切，以一種欣賞和積極的態度，隨時準備聽取來自學生的觀點和意見。

二、引導學生在“對話”中探究

首先，教師引導學生談個人對文本的感受和質疑。教師引導學生理解文本，要按照整體———局部———整體的順序來進行，圍繞把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情內容來探究。一般來說，探究的內容有：根據語境揣摩語句含義，體會語言表達效果；對閱讀材料能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑；感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力。在這些方面的探究中，教師要發揮引導和點撥的作用，使每個學生都能把自己真實的情感體驗和思考，以及受到的感染和啟迪毫不保留地表達出來，和同學們交流、討論。其次，本層面也可采用小組合作探究策略。小組合作策略是語文探究式教學的基本組織形式，是在個人獨立探究基礎上更深一步的探究。按照建構主義的教學理論，學生都是按照自己的方式來建構對事物的理解，由于受已有經驗和文化背景的影響，每個學生對事物的理解也會不同。通過小組合作，可以促進學生之間的相互交流、共同發展，從而使學生建構起新的和更高層次的理解。同時，也可以避免課堂上只有幾個學生發言的情況，使每個學生都有機會發表個人見解。在組織形式上，以3-5人劃分為一個學習小組為宜，小組長輪流擔任，負責本組的學習探究，每個組員各負其責，安排記錄員、發言代表，也是輪流擔任。這樣，學生以團隊精神和合作意識，發揮群體優勢，通過組內交流組際競爭實現生生互動，使探究走向深入，更利于探究目標的完成。第三，教師引導學生走向思考的深處。在課堂對話的過程中，往往有這種情況，圍繞某一問題的探討，學生的思維盡管很活躍，但這種活躍的同時又處于一種自發的無序狀態。由于學生的生活經驗不足，也由于思維發展的不成熟，他們的思考與探究常常停留在淺表層次。這就需要教師進行“思維搭橋”，通過適度的點撥，把探究引向深入，也把學生的思考引向深入。教師常用的引導點撥方式是提問。有人會問：“針對過去問題往往是教師提出而學生往往被剝奪了發問權的情況，現在我們不是提倡問題從學生中來嗎？”這無疑是對的。但這并不意味著教師就不能提問。作為平等對話的一員，教師也應該有提問的權利。教師的提問也是一種引導，有時正是在教師富有啟發的提問中，學生思考的火花被點燃。

三、適當把握探究的度

教師在指導學生探究時，還有一點需要注意：學生對一個問題的探究不一定非要一次探究清楚，不必非要一次探究透徹，探究明白。由于受發展水平、思維能力、知識基礎以及經驗背景的限制，對于某個問題，學生可能無法一次探究完，教師不要急于給出答案，而是讓學生存一點疑問，留待課下進一步學習與探究，逐步地搞清楚。探究式教學模式是對傳統課堂教學方法的重大革新。它是高中語文教學要適應時展的需要，運用這種教學模式可以加強學生創造性思維能力的培養，能采用多種多樣的教學手段，在教學中根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，想方設法激起學生的好奇心和求知欲，為學生創設良好的自主學習氛圍，激勵學生積極的學習興趣，從而提高語文教學效果。

作者:范明輝