導(dǎo)語(yǔ)：閱讀是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的歷程一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

修訂版《大綱》開宗明義指出:“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。”強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的工具性和人文性。由于語(yǔ)文的這一性質(zhì),決定了在小學(xué)階段,語(yǔ)文應(yīng)主要作為交際和獲取知識(shí)的工具來掌握,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言積累”,使小學(xué)生“具有初步的聽說讀寫能力,養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。”

從現(xiàn)代心理學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀來看,小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果可以分成:知識(shí)、技能(語(yǔ)文動(dòng)作技能、語(yǔ)文智力技能)、認(rèn)知策略和情感(或態(tài)度)。知識(shí)是指課文內(nèi)容知識(shí)和語(yǔ)文知識(shí);動(dòng)作技能是指發(fā)音技能和書寫技能;智力技能是指正確應(yīng)用語(yǔ)言文字表述自己思想的技能;認(rèn)知策略是與學(xué)習(xí)策略同義的,即指學(xué)習(xí)方法、途徑;情感含道德和審美兩方面。其中,動(dòng)作技能、智慧技能和認(rèn)知策略都必須通過練習(xí)才能習(xí)得。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立、改造和重組的過程,學(xué)生是積極意義建構(gòu)的主體。所以,學(xué)生的“理解、積累”不能靠教師的講解分析得到,學(xué)生的“運(yùn)用的技能”不能靠教師教出來。只有學(xué)生親身參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),他們的“理解”和“運(yùn)用的技能”才能獲得和形成,才能逐漸積累語(yǔ)言,豐富語(yǔ)言。修訂版《大綱》就明確指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中,要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí),形成能力,避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。”因此,閱讀教學(xué)的過程應(yīng)該成為學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的過程,成為學(xué)生閱讀實(shí)踐活動(dòng)和口語(yǔ)交際活動(dòng)的過程。在這個(gè)實(shí)踐過程中,讓學(xué)生對(duì)課文這個(gè)語(yǔ)言文字材料有所感而領(lǐng)悟,或者在反復(fù)的誦讀中領(lǐng)會(huì),或者聯(lián)系經(jīng)歷、見聞加深認(rèn)識(shí)。在這個(gè)實(shí)踐過程中,讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言,逐漸形成技能,習(xí)得語(yǔ)文知識(shí),掌握語(yǔ)言規(guī)律。在這個(gè)實(shí)踐過程中,讓學(xué)生無拘無束地進(jìn)行交往,進(jìn)行口語(yǔ)交流,培養(yǎng)聽說能力,培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。在這個(gè)實(shí)踐過程中,讓學(xué)生接觸和掌握大量的語(yǔ)言文字材料,內(nèi)化為自己的語(yǔ)言,得到語(yǔ)言的積累。在這個(gè)實(shí)踐過程中,讓學(xué)生采用多種形式讀書,與課文的情感產(chǎn)生共鳴,情有所感,理有所悟,發(fā)展他們積極健康的情感。要讓閱讀教學(xué)過程成為學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐過程,首先,要確立以人為本的學(xué)生觀,樹立教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的教學(xué)思想,確保學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立。

確立素質(zhì)教育的質(zhì)量觀,制定全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的閱讀教學(xué)目標(biāo)。其次,在這個(gè)基礎(chǔ)上,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念:

1•從以讀懂課文內(nèi)容為目的轉(zhuǎn)變成以學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為目的。課文內(nèi)容雖然也屬知識(shí)范疇,學(xué)生讀懂了課文內(nèi)容并記住這些內(nèi)容就獲得知識(shí)懂得道理。但是,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,這種知識(shí)是輔助性的,它對(duì)語(yǔ)文技能的形成只是起到支持的作用,掌握了這些知識(shí)并不是就形成了能力。因此,課文就只能是一個(gè)例子,學(xué)生通過學(xué)習(xí)這個(gè)例子,不但要學(xué)到知識(shí),更要提高語(yǔ)言的感悟能力,培養(yǎng)閱讀理解能力,進(jìn)行一定的語(yǔ)言積累,掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。正如葉圣陶先生所說的:課文是例子,通過理解這個(gè)例子,訓(xùn)練他閱讀文章的能力。

2•從以教師分析情節(jié)、講解課文內(nèi)容的活動(dòng)為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)生以讀為本,轉(zhuǎn)變成學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字材料的感悟、學(xué)習(xí)、運(yùn)用和口語(yǔ)交際的實(shí)踐活動(dòng)為主。如上面所述,教師再精彩的分析講解,也不能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、形成能力。只有讓學(xué)生充分地讀書思考,展開討論和交流,利用課文這個(gè)語(yǔ)言文字材料練習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言,才能讓學(xué)生有所感悟,培養(yǎng)語(yǔ)感,受到情感的熏陶,形成閱讀能力和口語(yǔ)交際能力,習(xí)得學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3•從教師是講授者轉(zhuǎn)變成是組織者、指導(dǎo)者、點(diǎn)撥者、傳授者、培訓(xùn)者和教練者。在學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)過程中,教師不再是知識(shí)傳授者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者,學(xué)生知識(shí)獲得的點(diǎn)撥者、傳授者,學(xué)生能力養(yǎng)成的培訓(xùn)者、熟練者。教師所做的一切都是為了讓學(xué)生通過自主、合作的學(xué)習(xí)活動(dòng),在聽說讀寫實(shí)踐中接觸大量的語(yǔ)言材料,內(nèi)化為自己的語(yǔ)言,得到語(yǔ)言的積累,情有所感,理有所悟。

4•從以課文結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)思路、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成以教學(xué)目標(biāo)定向,以標(biāo)設(shè)教,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系,遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)思路、結(jié)構(gòu)。以課文結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)思路、結(jié)構(gòu),是為以讀懂課文內(nèi)容為目的,為教師分析情節(jié)、講解課文內(nèi)容服務(wù)的。語(yǔ)文教材不像理科教材那樣按章節(jié)系列編排,知識(shí)點(diǎn)明顯,而是由一篇篇文章選編而成的,知識(shí)點(diǎn)、文化內(nèi)蘊(yùn)、語(yǔ)言感悟、語(yǔ)言積累和情感陶冶隱埋其中。而且,每篇講讀課文都含有字詞句段篇的知識(shí),含有語(yǔ)法、修辭、寫作知識(shí)等內(nèi)容,都需要通過閱讀能力、說話能力、聽話能力的培養(yǎng)訓(xùn)練來理解課文內(nèi)容。如果按課文結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)思路、結(jié)構(gòu),必然導(dǎo)致面面俱到,導(dǎo)致教學(xué)的“少慢差費(fèi)”。以教學(xué)目標(biāo)定向和設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié),就能約束和規(guī)范閱讀的教與學(xué)的活動(dòng),克服教與學(xué)的隨意性。以教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系,遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律來設(shè)計(jì)教學(xué)思路、結(jié)構(gòu),能夠“注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練”(《大綱(試用修訂本)》);能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,讓學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)言文字材料的感知、理解、內(nèi)化,轉(zhuǎn)換成為自己的語(yǔ)言,并表達(dá)出來;能夠讓學(xué)生經(jīng)歷感知語(yǔ)言,積累語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言,形成技能的全過程。

要讓閱讀教學(xué)過程成為學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐過程,教師還要注意采取以下策略:

1•教學(xué)過程學(xué)習(xí)化。即在閱讀教學(xué)過程中,教師把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)計(jì)問題情境,確保足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間,組織指導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)體自主學(xué)習(xí)、生生合作學(xué)習(xí),動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手,用耳、用腦,讀、畫、聽、思、議、練,進(jìn)行學(xué)習(xí)、感悟、交際、運(yùn)用。然后通過師生合作,在交流討論的交際活動(dòng)中,在教師的指引點(diǎn)撥下,讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行字詞句段篇、聽說讀寫的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)文基本功訓(xùn)練,進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng),進(jìn)行練習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練,得到語(yǔ)言的積累,完成由不會(huì)到學(xué)會(huì),由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的認(rèn)識(shí)過程。

2•組織師生合作、小組合作、個(gè)體自主學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)組合的教學(xué)組織形式。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,就要組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)以及師生的合作是主要的學(xué)習(xí)組織形式。在三種學(xué)習(xí)組織形式中,個(gè)體自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),小組合作學(xué)習(xí)和師生合作學(xué)習(xí)都必須在充分的個(gè)體自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在三種教學(xué)組織形式中,小組合作學(xué)習(xí)是中介,是讓全員參與實(shí)踐活動(dòng)、交際活動(dòng)的保證。三種教學(xué)組織形式的和諧組合,是實(shí)現(xiàn)主體和主導(dǎo)和諧統(tǒng)一的保證。三種學(xué)習(xí)組織形式都應(yīng)建立在問題情境誘發(fā)的認(rèn)知沖突之上。教師應(yīng)把握的原則是,什么問題可以個(gè)體學(xué)習(xí),什么問題可以小組合作學(xué)習(xí)解決,什么問題需要教師指導(dǎo)。

3•根據(jù)教學(xué)目標(biāo)從教材內(nèi)容中篩選確定教學(xué)內(nèi)容。既然課文是個(gè)例子,就沒必要也不可能每一句、每一段進(jìn)行精讀細(xì)講。因此,教師要善于根據(jù)教學(xué)目標(biāo),從教材內(nèi)容中篩選確定教學(xué)的內(nèi)容。哪些教材內(nèi)容在整體感知中讀過就行了;哪些教材內(nèi)容可以讀一讀、說一說,就過去了;哪些教材內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容,要組織學(xué)生認(rèn)真地展開學(xué)習(xí)活動(dòng),都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行篩選確定。做到既唯書,又不唯書,即緊扣教材進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練,又不是每句每段都指導(dǎo)學(xué)習(xí)理解。

4•把握學(xué)習(xí)內(nèi)容中的聽說讀寫實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力。“語(yǔ)文教學(xué)要注意知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系,注意聽說讀寫之間的聯(lián)系,加強(qiáng)綜合,突出重點(diǎn),注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”修訂版《大綱》的這段話,要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中要樹立整體觀念,注意綜合和聯(lián)系,從整體上提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。要達(dá)到這個(gè)要求,關(guān)鍵是在閱讀教學(xué)中準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容中的聽說讀寫實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn),然后運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式、多種交往形式,組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。如人教版第三冊(cè)《狼和小羊》中小羊的三次答話就是一個(gè)結(jié)合點(diǎn)。這部分的教學(xué),要緊扣“為什么說是故意找碴”,進(jìn)行讀懂詞句的訓(xùn)練;進(jìn)行邏輯推理的思維訓(xùn)練;展開口語(yǔ)交際活動(dòng),進(jìn)行說話、聽話的訓(xùn)練。又如第十一冊(cè)《鳥的天堂》中的“那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”也是一個(gè)結(jié)合點(diǎn)。這個(gè)結(jié)合點(diǎn)的教學(xué)不但要進(jìn)行詞句理解的訓(xùn)練,讀懂自然段的訓(xùn)練,而且要讓學(xué)生展開合理想象的翅膀,進(jìn)行聽說訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生形象思維、想象的能力,從而提高寫作能力。