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【摘要】作為進行思政教育的主要渠道，中職語文課程在進行思政建設的時候，必須將“文道并重”作為原則不動搖，這樣做可以避免思政教育脫離語文教育，以及語文課堂被轉變為德育課堂的問題。教師應清楚語文這一學科的優勢所在，去了解學生現在的思想情況，并對課文中隱藏的思政內容進行發掘，運用一系列適當的教學方法，合理地引導學生學習語文，實現思政課程和語文課程齊頭并進的發展，從而使“潤物無聲育匠心”的教學效果得以實現。

【關鍵詞】文道并重；中職語文；思政建設；課程實踐

現階段我國的教育領域迎來新的發展階段，因此，不僅要在各個高校中推進“課程思政”，更應該在中職學校中推進。工具性和人文性，是語文學科本身所具備的特點，語文課堂必須將文學作品中展現出的思想教育意義體現出來。然而目前，我國中職學校學生并不具備整齊劃一的素質，而且中職學校的學生正處于青春期，在學習生活中會出現叛逆行為，很容易被不良社會風氣所影響，因此中職學校必須重視學生的思想政治教育。語文這一學科能夠成為思政教育的主要渠道，其原因是自身的特點與思政教育的要求相適應。

一、中職語文課程主要建設方式

1.1了解學生的思想狀況。中職學校應有的放矢進行思政教育。在每學年開學的時候，教師為學生布置可以進行自由發揮的作業，讓學生在不限制題目、字數和體裁的情況下，用自身的能力寫出一篇原創作文。這樣做能夠讓學生體會到，寫作的目的是抒發一個人的真情實感，同時獲得知識產權意識，原創精神得到增長。教師通過閱讀學生交上來的作文，走進學生豐富多彩的內心世界，了解到學生的真實情感，奠定語文課堂中思想引導的基礎【1】。1.2重新構造現有的教學體系。教師應當重新整合現有的教材體系，考慮到學生現在的需要，使語文這一科目的人文性得以強化。在語文課堂中，將文學鑒賞作為主要課程內容，同時將演講和應用寫作為輔助課程內容。例如將教學體系分為近現代文學鑒賞、古詩詞鑒賞、其他文學形式鑒賞三大塊，結合不同學生的不同學習特點，展開進行語文教學活動，最大限度地使學生掌握語文知識。1.3選擇合適的教學方法。中職學校不僅要將學生培養成為專業技術過硬的人才，還要幫助學生塑造正確的思想和情感，成為真正意義上的人。文學作品通常會啟發人的思想，影響人的情感，所以，教師必須在語文課堂的思政建設中，通過解讀相關文學作品，給予學生啟發和影響。例如在課堂上對錢鐘書的《圍城》進行講解時，教師對學生進行引導，例如著重講述小說中描述的“外面的人想進去，里面的人想出來”的婚姻，提出“不只是主角方鴻漸，為什么所有人都在前赴后繼地沖入圍城，被婚姻所困，乃至搭進去一生？”的問題，促使學生對人生和婚姻進行深入思考。學習語文切忌貪多求快，而中職學生的語文素養普遍偏低，一個學期有限的語文課程，必須被教師進行科學合理的利用，以免事倍功半。教師需要拓展學生課外語文學習的新空間，在自己掌握的范圍內，在課堂上進行精彩講解，并舉辦內容多樣的語文學習活動，將科學高效的學習方法教給學生，促使學生更愿意學習語文科目，促進語文課堂教學獲得持久的效果【2】。例如，教師在每一個單元的教學過程中，首先將不同文學體裁的鑒賞方法進行講解，并引導學生使用鑒賞方法應用于本節課程的課文。在介紹戲劇的時候，著重講解戲劇的懸念、矛盾沖突、轉折等方面的鑒賞點，然后引導學生自己鑒賞戲劇節選，潛移默化地促進學生提高文學鑒賞能力。有一些文學體裁比較難理解，例如市場調查報告，教師可以在網絡教學空間制作網課，供學生在課后進行反復學習，照顧到所有學生的學習進度。教師還要鼓勵學生在課余時間積極閱讀，尤其是對世界名著的閱讀，并定期推薦具有思想深度的好書，鼓勵學生在網絡平臺交流讀書心得，將閱讀的習慣變成學生的日常生活中的重要部分。

二、中職語文課程思政建設的重要性

語文科目作為一門必修課，在中職教育內的地位不可忽視。中職學校的語文課程，以學生的九年義務教育為基礎，進一步提升學生正確運用、深入理解母語的能力以及文化素養，增強學生的民族自豪感，為將來的就業或者創業打下良好的基礎。在中職語文課程中，有許多古今中外的優秀文化作品，它們對學生的發展和進步大有益處。這些優秀文化作品傳遞了正能量，透露出熱愛祖國的民族精神，促進學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成，并最終將學生培養成為建設我國社會主義現代化、素質過關的專業人才【3】。2中職語文課程思政建設出現問題。2.1應試教育帶偏語文教育。近些年來，在各種因素的影響下，教師只注重學生語文成績是否合格，因此應試教育成為教師教學的主要手段。在這種情況下，教師規定學生必須定時背誦課文，只根據期中或期末考試范圍劃分重點，機械灌輸答題技巧，盲目采用題海戰術。這種行為不僅僅否定了中職語文課程原本的教學價值，還導致學生的學習積極性大大降低【4】。2.2思政建設和語文課程分離。思想政治課程也是中職學校教學中的一門必修課，所以有的教師認為，思想政治教育只和思想政治課程有關，和別的課程無關，在語文課堂必須只能教授語文知識，導致語文課程和思想政治“各自為政”，語文課程中的思政建設成為一紙空談。2.3德育教學不等于語文教學部分教師在進行語文教學的過程中，過分重視一篇課文當中存在怎樣的思想內涵，而忽視了語文科目知識的講解。語文課文確實存在教育意義，但是教師過分強調教育意義，導致語文課被教師變成新的思想政治課，語文科目的獨立性喪失，學生也無法進行正常的語文學習。因此在中職學校語文課程教學中，必須要堅持“文道并重”，思政建設不能取代語文教學，如此才能真正達到“潤物無聲育匠心”的意義【5】。3思政建設對中職語文課程的影響分析。3.1在接受知識的過程中感悟親情。古人云百善孝為先，“孝”已經成為當今社會最重要的一種道德風尚，更是中華民族重要的傳統美德。教師在講解此類課文的時候，可以通過結合現實生活的方式，促進學生感悟孝道，珍視親情。例如在講解老舍的《我的母親》的時候，教師著重講述老舍的父親死于戰亂后，老舍的母親含辛茹苦撫養幾個孩子長大，戰亂中獨身保護兒女、拋下面子四處籌錢供老舍上學、忍著痛苦讓最有能力的女兒出嫁、除夕夜陪伴孩子回學校幾件事，引導學生感悟偉大的母愛，從而堅定孝順父母的思想。3.2在接受知識的過程中體會思鄉情。我國有著上下五千年的悠久歷史，在悠久歷史的文化長河中，文人墨客離不開對鄉愁的刻畫。教師在講解此類課文的時候，可以通過結合現實生活，以學生離家求學的現實出發，引導學生思念家鄉、熱愛家鄉。例如在講解季羨林的《月是故鄉明》的時候，教師通過分析作者對故鄉月色的描法，讓學生在學習語文知識的同時，抒發熱愛家鄉的情感。3.3在接受知識的過程中更熱愛祖國。愛國是中華民族生生不息的根本動力，也是中華民族不斷發展的前進階梯。教師在講解此類課文的時候，著重講解作品創作的背景，在講解語文知識的同時，對學生進行愛國主義教育，激發學生努力學習、報效祖國的雄心壯志【6】。例如在講解一代偉人的《沁園春•長沙》的時候，教師先是講解整首詞中對于長沙景色的描法，然后自然過渡到對往昔革命斗爭和救國道路探索的回憶，最后將重點放到“誰主沉浮”這一關鍵問題，揭示出人民是時代主人、是人民創造了歷史的觀點，促進學生堅定報效祖國的偉大理想。3.4在接受知識的過程中探索科學。科學技術是現階段社會發展的第一生產力。科技是推動歷史進步的重要的力量，因此教師必須注重科學精神在課堂中的弘揚。中職語文教育中有很多探索知識的課文，例如《牛郎織女》、《人腦與電腦》等，這些課文的內容無論是探索宇宙，還是發展科技，都能夠對學生熱愛科學的精神進行培養。3.5在接受知識的過程中形成正確的三觀。一個人的信念和理想，直接受到世界觀、價值觀和人生觀的影響，也就是人們常說的“三觀”。三觀直接決定了人們的思想境界、具體行為和價值判斷，因此，中職學校的學生必須形成正確的三觀。在這一過程中，語文課堂發揮了重要的作用。教師需要重點對能夠影響學生三觀、富有正能量的課文進行講解，例如唐朝詩人李白的《將進酒》，學生在深刻領悟詩人“天生我材必有用，千金散盡還復來”的積極心態后，更加樂觀地面對以后的生活；春秋戰國思想家荀子的名篇《勸學》，學生在深刻領悟“不積跬步，無以至千里”的正確學習看法后，堅定持續、努力、長期積累學習的大方向；當代詩人舒婷的《致橡樹》，學生深刻領悟到，要想獲得真正美好的愛情，就必須獨立自主、雙方平等、保持尊重，從而使學生正確面對將來的戀愛和婚姻。促進正確三觀形成的課文還有很多，這類課文都可以與思政教育相結合【7】。

四、解決中職語文課程思政建設問題的策略

3.6用科學的引導啟發學生思考。作為語文教學中的一個環節，引導的作用是不可忽視的。好的引導能夠調動學生的學習積極性，將學生的思維逐漸啟發，促進學生更高質量地進行學習。例如教師講解舒婷的《致橡樹》的時候，引導學生主動探討“什么樣的愛情才是真正美好的愛情”，讓學生在探討過程中進行思想碰撞，潛移默化地促進正確的三觀形成。再例如教師講解朱自清的《荷塘月色》的時候，將朱自清臨終前一身正氣、“寧可餓死，也不吃美國救濟糧”的故事作為引導，讓學生在學習語文知識的過程中，獲得一次愛國教育的洗禮。3.7提出問題并鼓勵學生探討。現階段課堂教育的主體由教師變為學生，因此教師在語文課堂進行過程中，靈活運用分組交流、自主探討等教學形式，用不同的問題引導學生進行思想的交流和分享。例如教師在講解曹禺的《雷雨》的時候，提出“周樸園究竟有沒有真正愛過魯侍萍”的問題，并將學生分組，鼓勵學生踴躍探討。在探討之前，學生們可能無法理解這個問題。但是在互相探討的過程中，學生們開始結合當時的時代背景，以及不同人物的不同地位等因素進行討論，了解到周樸園是一個性格十分復雜的人。各個小組匯報完探討結果后，學生對腐朽的半封建半殖民地社會、大資本家的貪婪虛偽有了更深的認識。所以這堂課不僅教會學生語文知識，思政教育目的也得以達成【8】。3.8設計實踐環節幫助學生加深認知。有一些中職學校的學生，閱讀理解能力欠佳，閱讀基礎薄弱，因此在對這類學生進行教學的時候，必須在課堂上開展實踐活動。例如教師在講解司馬遷的《史記》節選課文《鴻門宴》的時候，鼓勵學生探討一個問題“如果你是項羽，你會不會放過劉邦？”，探討結束后讓學生來到講臺上，對著全班同學進行演講，在演講過程中，學生的口才和表現力得到鍛煉。因此，思政教育要想和語文課程達到緊密結合，實踐是必不可少的催化劑。

4結語

作為承載著德育功能的一種教學方式，中職學校的語文課程和思政建設的關系，必須被人們高度關注。思政建設為語文課程的發展方向指出正確道路，因此在二者相結合的過程中，必須堅持文道并重，不能只注重其中一點，而忽略另一點。將文道并重作為原則，科學高效地利用語文課堂，讓思政建設和語文課堂共同得到發展，真正做到“潤物無聲育匠心”。

【參考文獻】

【1】陳蔚.課程思政導向下的中職語文教學改革探索[J].創新創業理論研究與實踐,2019,2(24):60-61.

【2】張潔,張愛軍,王利,趙姝冰.文道并重講語文潤物無聲育匠心——高職語文課程思政建設實踐[J].河北能源職業技術學院學報,2019,19(02):79-80+83.

【3】黃禮莉.職業精神在中職語文課堂教學中的滲透策略研究[J].現代職業教育,2019(12):96-97.

【4】王茂坤.論中職語文課堂教學改革的探索[J].佳木斯職業學院學報,2019(06):261+271.

【5】張丹.突出職業特色,回歸語文本真——中職語文教學突出職業特色的探究[J].現代職業教育,2019(11):70-71.

【6】劉潤芳.中職語文課堂中有效教學初探[J].作文成功之路(下),2018(08):63.

【7】鄭馥蘭,齊貝芬.在中職語文課程中培育和踐行社會主義核心價值觀的實踐研究[J].現代職業教育,2020(04):38-39.

【8】羅予.論全程全方位育人視域下中職語文課程“思政入課堂”的研究與探索[J].現代職業教育,2020(02):56-57.

作者:張春玲 單位:沈陽現代制造服務學校