導(dǎo)語：談新課程下語文教師的角色定位一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

人教“課標(biāo)”版初中語文教材與舊教材相比，無論是在課文內(nèi)容、編寫體例，還是在教學(xué)程序等方面都作了大幅度的調(diào)整和修訂，“課程標(biāo)準(zhǔn)”同過去的教學(xué)大綱相比，一個顯著的變化就是確立了三維教學(xué)目標(biāo)。這一切都體現(xiàn)著與時俱進(jìn)的時代精神?！罢n標(biāo)”的實施對廣大語文教師提出了新的要求，為適應(yīng)這些要求，語文教師的角色必須重新定位。

—、語文教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

“課程標(biāo)準(zhǔn)”的實施呼喚民主與平等的新型師生關(guān)系。傳統(tǒng)教育中的教師是權(quán)威，常常缺乏對學(xué)生應(yīng)有的尊重和關(guān)愛，更缺乏雙方的互動、合作。而語文教育在本質(zhì)上是浸潤、熏陶，他需要老師調(diào)動情感，或詩意地在文字中徜徉，或盡情地激揚、共鳴，把自己的情感融入一個眼神、一個手勢、一個語句?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是語文新課標(biāo)中著力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。語文教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，必須具有合作意識，要“擺正位子、放下架子、蹲下身子”，不再以“高高在上，唯我獨尊”的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。只有這樣，學(xué)生才能消除畏懼，活躍思維，發(fā)展個性。

二、語文教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

從“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”來看，語文教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生掌握“雙基”，更應(yīng)當(dāng)通過語文學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的潛力。因此，語文教育的關(guān)鍵不僅是讓學(xué)生記住多少語文知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)語文的方法。由此可見，語文教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。一方面，應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)由重“教”向重“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。另一方面，應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)由重“結(jié)果”向重“過程”的轉(zhuǎn)變。

三、語文教師應(yīng)當(dāng)成為教育教學(xué)的研究者

語文教師素養(yǎng)的高低是語文課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。教師是“課標(biāo)”的實施者，其實施中的諸多問題需要教師不斷地學(xué)習(xí)、研究、反思、創(chuàng)新和總結(jié)。這就要求語文教師由傳統(tǒng)的“教書匠”向教育教學(xué)的研究者轉(zhuǎn)變?！罢n標(biāo)”中所蘊含的新理念及其在實施過程中遇到的新問題，會與舊的教育觀念及教學(xué)行為發(fā)生沖突，這種新與舊碰撞的結(jié)果只能是破舊立新。“立新”即意味著教師在教學(xué)過程中要以研究者的姿態(tài)進(jìn)行自我反思，隨時對自己的思想認(rèn)識進(jìn)行補缺、深化和糾偏。通過對問題的探討和總結(jié)，逐漸形成規(guī)律性的認(rèn)識，形成自己的教育教學(xué)策略。聯(lián)合國教科文組織的《學(xué)會生存》一文中有這樣一段話：“教師的職責(zé)已經(jīng)是越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考……他將成為一位顧問，一位交換意見的參加者?！笨梢姟?，課程標(biāo)準(zhǔn)”對學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者和教育教學(xué)的研究者這一教師角色要求與全球教育發(fā)展方向是一致的。

本文作者：李志紅工作單位：河南省新安縣外國語初級中學(xué)