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【摘要】課堂氛圍是教學(xué)中產(chǎn)生的集體心理氣氛，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、激發(fā)教師教育熱情、增強師生溝通聯(lián)系的重要條件。當(dāng)前中學(xué)語文課堂氛圍存在教師的管理者角色定位、教育方式缺乏自主性、技術(shù)落后于實際需求等問題，需要通過樹立開放的思想觀念、以學(xué)生為舞臺主體、應(yīng)用先進的教學(xué)技術(shù)等方式改進。

【關(guān)鍵詞】心理學(xué)；學(xué)習(xí)環(huán)境；語文；教學(xué)

課堂氛圍是在教學(xué)過程中產(chǎn)生有反作用與教學(xué)效果的一種綜合狀態(tài)，由于當(dāng)前學(xué)校教學(xué)是一對多的形式，課堂氛圍對教學(xué)效果有廣泛性、深入性的影響。中學(xué)語文教學(xué)由于其承載的教學(xué)目標與自身專業(yè)的特殊性，對課堂氛圍有更高的要求。因此，如何創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍成為提高中學(xué)語文教學(xué)水平的重要課題之一。

一、課堂氛圍的內(nèi)涵與作用

1.課堂氛圍的內(nèi)涵。課堂氛圍實質(zhì)上是一種教學(xué)過程中產(chǎn)生的集體性心理氣氛，是集體中某些情感與態(tài)度占據(jù)優(yōu)勢后形成的一種綜合狀態(tài)。具體來說是師生雙方共同具有的情感、知覺、意志及思維等，其影響因素包括教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格及教學(xué)場所的客觀環(huán)境共同組成，環(huán)境因素的影響體現(xiàn)在課堂的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境兩方面。一般情況下，課堂氛圍的衡量指標可以依據(jù)秩序性、參與度、交流效果三方面進行評價，以此劃分為積極、消極、對抗三種氛圍類型。積極氛圍一般具有嚴肅認真、寬嚴相濟、張弛有度的特征，學(xué)生表現(xiàn)出強烈的求知欲望與活躍的思維。消極的氛圍中，學(xué)生發(fā)言不主動、情緒低落、注意力不集中。而對抗的氛圍則表現(xiàn)為混亂的教學(xué)秩序與緊張的師生關(guān)系。2.課堂氛圍的作用。良好的課堂氛圍是進行教學(xué)活動所必需的心理基礎(chǔ)，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的前置條件之一。良好氛圍的作用是雙向的，不僅有助于改善學(xué)生的心理狀態(tài)并提高學(xué)習(xí)效率。同時也能激發(fā)教師的教育熱情，使雙方具備更好的默契，進而推動教學(xué)效果的整體提升。消極與對抗性的氛圍必然對教學(xué)產(chǎn)生不利影響，甚至引起學(xué)生破壞課堂紀律、制造混亂。所以課堂氛圍以整體性的特點發(fā)揮作用，對整個班級的學(xué)生產(chǎn)生無差別的積極或消極影響。

二、中學(xué)語文課堂氛圍存在的問題

1.管理者角色的定位偏差。在實際教學(xué)中教師往往以管理者的角色出現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)大綱的計劃進行教學(xué)，教師大多在主導(dǎo)學(xué)習(xí)進程，學(xué)生則大部分以被管理者的角色順從于教師的安排。長此以往學(xué)生失去主動思考的習(xí)慣，創(chuàng)造力得不到提升，課堂氛圍逐漸轉(zhuǎn)為消極。這一問題的主要原因是教師對自身角色的認知偏差。當(dāng)教師以權(quán)威性的管理手段掌控課堂后，課堂氛圍不可避免地走向消極，而語文教育不同于其他學(xué)科，民主、活躍的氛圍是保障教學(xué)效果的必要條件，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，中學(xué)語文教師在創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍時，應(yīng)當(dāng)首先改變自身管理者的角色定位，采取更加合理的方式從精神環(huán)境的角度為學(xué)生創(chuàng)造更好的條件。2.教育方式缺乏自主性。激發(fā)興趣是提高課堂氛圍的重要方式，而興趣的培養(yǎng)需要以主動探究的教育方式實現(xiàn)。當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中存在參與程度低、交流方式缺失等問題。參與程度低主要體現(xiàn)在教學(xué)模式的單一，語文教學(xué)中仍然采用講授式的教學(xué)為主，學(xué)生作為知識的接受者沒有進行充分的思考。如在古詩詞的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認為背誦是主要的學(xué)習(xí)目標，并未深入了解作品的寫作背景與時代思想，也就無從培養(yǎng)其情感與觀念。造成這一現(xiàn)象的主要原因是教育方式缺乏對學(xué)生主動性的培養(yǎng)。教學(xué)方式在長期發(fā)展中逐漸固化為一定的流程，教研組更加注重成績的提升而忽視學(xué)生的感受。同時，在課內(nèi)或課外學(xué)生與教師之間的交流產(chǎn)生隔閡，當(dāng)成績成為評價的唯一標準后，學(xué)生與教師的情感交流與生活交流自然性的減少。3.教育技術(shù)落后于實際需求。伴隨近年來語文教學(xué)中新思想與新方式的推廣，對教育技術(shù)的要求也越來越高。傳統(tǒng)的授課方式過于單一，尤其是語文教學(xué)中，采取的通讀、分段朗讀、重點講解等方式始終未離開課本。對中學(xué)生來說依托課本展開的教學(xué)較為枯燥，難以用積極地態(tài)度配合，因此影響了學(xué)生在塑造良好課堂氛圍中的參與程度。面對語文教學(xué)中豐富的內(nèi)容與形式，當(dāng)前教育技術(shù)的應(yīng)用明顯滯后。如互聯(lián)網(wǎng)的使用方面，教師在備課階段僅以搜索引擎補充相關(guān)知識的方式略顯不足。造成部分中學(xué)語文教學(xué)技術(shù)落后的原因來自學(xué)校與教師兩方面，學(xué)校方面主要體現(xiàn)在資金分配不合理、設(shè)施設(shè)備不完善，教師方面則主要來自消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，需要以合理的方式加強新技術(shù)的利用效果，以提升課堂氛圍。

三、創(chuàng)設(shè)中學(xué)語文良好課堂氛圍的建議

1.以開放的思想觀念培養(yǎng)民主氛圍。雖然教師不應(yīng)當(dāng)過分強調(diào)自身管理者的角色，但不可否認其在教學(xué)中仍需處于主導(dǎo)地位。為確保教師在主導(dǎo)教學(xué)的過程中能更好地塑造積極氛圍，應(yīng)當(dāng)提升教師的觀念、性格、能力。第一，語文課程需要培養(yǎng)學(xué)生的認知、觀念、心理，因此課堂氛圍中應(yīng)當(dāng)將具備開放包容的姿態(tài)。所以教師需要不斷調(diào)整落后觀念，改變過去管理者的角色，放下指揮命令、包辦一切的心態(tài)，轉(zhuǎn)而采取民主的方式給予學(xué)生更多的自主性，已達到全面塑造學(xué)生品質(zhì)與能力的目標。第二，開朗的性格是教學(xué)過程生動活潑的前提，樂觀的教師可以通過自身風(fēng)趣幽默的語言、豐富到位的表情、充滿朝氣的姿態(tài)影響教學(xué)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到感染。例如，在古詩文的學(xué)習(xí)中，由于中學(xué)生人生閱歷與歷史知識的限制，往往不能很快的理解作品的內(nèi)涵。此時，教師可以通過自身的理解以深情地吟唱為學(xué)生建立其直觀的感性認知。第三，教師需要具備更多的知識與技能才能活躍課堂氛圍。2.以學(xué)生為舞臺主體發(fā)揮個性特長。良好的課堂氛圍中學(xué)生往往是教學(xué)舞臺的主體，這要求教師將講授型為主的授課方法逐步改變?yōu)槎鄻踊姆绞健，F(xiàn)代教學(xué)中常用的談?wù)摻虒W(xué)法，能增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)驅(qū)力，逐漸成長為舞臺的主角。如人教版教材中八年級的課文《醉翁亭記》，教學(xué)中教師可以將學(xué)生根據(jù)春夏秋冬及朝暮分為六組，自行繪制所屬景色的畫面并配文解說。小組可以發(fā)揮集體討論的作用，在學(xué)生的相互交流外，也應(yīng)當(dāng)加強師生間的交流，主題不必拘泥于課程內(nèi)容，可以擴展到思想感悟、生活經(jīng)驗等多方面，從而培養(yǎng)師生的感情。教師應(yīng)當(dāng)摒棄以成績論成敗的評價方式，從更加全面的角度看待學(xué)生的發(fā)展。每個學(xué)生都有自身的優(yōu)勢與閃光點，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)葉圣陶先生著名的“四塊糖故事”，以鼓勵的態(tài)度完成批評與教育。使學(xué)生真切感受到來自教師與學(xué)校的人文情懷，從而敢于不斷嘗試與挑戰(zhàn)，在自由的舞臺上充分發(fā)揮個性與特長。3.應(yīng)用先進的教學(xué)技術(shù)增強積極性。實踐證明語文教學(xué)中信息技術(shù)具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生感受、擴建教學(xué)信息量等作用，是改善課堂氛圍的有效方式。因此，教師應(yīng)當(dāng)更多的利用新技術(shù)豐富教學(xué)形式與內(nèi)容。如北方學(xué)生在學(xué)習(xí)課文《蘇州園林》時，如果沒有實地瀏覽過江南水鄉(xiāng)的景色很難對其中的藝術(shù)美感產(chǎn)生共鳴。此時教師可以播放與園林相關(guān)的視頻資料，以豐富的圖片詳細的講解“以窗框景”等江南園林的獨特韻味。另外也可以將江南歷史文化的紀錄片作為課外擴展知識供學(xué)生觀看，同時布置自主探尋性的寫作任務(wù)，逐漸培養(yǎng)出學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而帶動課堂氛圍的改善。總之，先進技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)把握趣味性、探索性的原則，將其與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)集合起來，不斷利用正向引導(dǎo)增強學(xué)生的積極性，從而形成良好的課題氛圍。

四、結(jié)語

良好課堂氛圍的培養(yǎng)也離不開學(xué)生家長的參與。由于課堂氛圍本質(zhì)上是一種心理狀態(tài)，學(xué)生健康心理與積極心態(tài)的培養(yǎng)需要教師與家長共同完成。因此在良好課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)當(dāng)加強與家長的交流與配合，共同努力提升教學(xué)效果。

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作者:曾君 單位:福建省莆田市秀嶼區(qū)教師進修學(xué)校