導(dǎo)語：初中語文課堂教學(xué)策略探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下初中語文課堂教學(xué)方式的嬗變

（一）主客體關(guān)系的嬗變。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，信息技術(shù)的介入打破了傳統(tǒng)初中語文課堂中“教育主體—教育客體”的二元化關(guān)系，包括多媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源等形成了一個(gè)新的“第三方”，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻、電子閱讀等形式接收信息，在課堂教學(xué)空間中構(gòu)成了“教育主體、教育客體、第三方”的“三位一體”模式。狹義上，教育主體指“教師”、教育客體指“學(xué)生”，第三方以“微課視頻”為例———從教師角度出發(fā)，學(xué)生是受教育對象，而“微課視頻”是教學(xué)工具。從學(xué)生角度出發(fā)，由于“微課”“教師”都具有知識傳授功能，因此都可以視為“教育主體”[1]。從“微課”角度出發(fā)，教師制作、使用的過程中同樣得到了學(xué)習(xí)，因此學(xué)生、教師都可以視為“教育客體”。隨著主客體關(guān)系的嬗變，彼此之間的聯(lián)系會更加密切。（二）資源媒介的嬗變。傳統(tǒng)初中語文課堂教學(xué)的資源相對匱乏，一支粉筆、一本教材、一塊黑板就可完成教學(xué)。與“數(shù)理化”相比，實(shí)物教具、儀器、材料等較少，難以形成直觀性體驗(yàn)，也不利于情境創(chuàng)設(shè)[2]。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，計(jì)算機(jī)、投影儀、電子白板等裝備構(gòu)成了教師空間，極大地促進(jìn)了“手工資源”向“數(shù)字資源”的轉(zhuǎn)化，不僅提高了使用效率和分享度，同時(shí)也具有更強(qiáng)烈的視聽沖擊。（三）互動機(jī)制的嬗變。傳統(tǒng)語文課堂的師生互動，主要基于“提問—回答”形式，教師所提出的問題往往缺乏深度，學(xué)生簡單地以“對”和“錯(cuò)”，或者“是”和“不是”回答，非常形式化。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，互動機(jī)制的范圍進(jìn)一步拓寬，教師可以通過QQ、微信、E-mail等途徑，實(shí)現(xiàn)師生之間跨越時(shí)空限制的溝通。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下初中語文課堂教學(xué)策略

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+課前”：備課與預(yù)習(xí)。課前準(zhǔn)備活動中，教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源、新媒介工具進(jìn)行備課，有利于備課階段內(nèi)容更加豐富翔實(shí)，在教學(xué)過程中便捷地進(jìn)行傳播。例如，在曹操《短歌行》的備課方面，教師可以事先通過微信、QQ、微博等途徑向?qū)W生了解情況，將一些教材中學(xué)生不熟悉的內(nèi)容補(bǔ)充到備課教案中，如曹操生平、創(chuàng)作背景、歷史上對曹操的評價(jià)等。教師可以依據(jù)備課內(nèi)容提出課前預(yù)習(xí)要求，提出具有思考性的問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中掌握方向，減少盲目預(yù)習(xí)而產(chǎn)生的低效率問題。（二）“互聯(lián)網(wǎng)+課中”：講解與互動。進(jìn)入教學(xué)階段，教師可以利用微課視頻進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，例如，在《短歌行》課堂教學(xué)開始階段，教師可播放電視劇《三國演義》的影視片段，讓學(xué)生能夠迅速收攏思想、集中注意力，跟隨者教師的講解展開深度語文知識學(xué)習(xí)[3]。除了情境創(chuàng)設(shè)，在“聽說讀寫”的技能訓(xùn)練方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”框架下也可以保障數(shù)字化資源與教學(xué)內(nèi)容的無縫銜接，如“聽”朗誦《短歌行》的音頻，讓學(xué)生跟著錄音朗讀，這一過程中師生之間的單一互動轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛浇椤獙W(xué)生”的雙向互動，有利于學(xué)生語文情感體驗(yàn)的增強(qiáng)。（三）“互聯(lián)網(wǎng)+課后”：鞏固與評價(jià)。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺建立課后題庫，讓學(xué)生通過電腦、智能手機(jī)等完成，教師可以隨時(shí)進(jìn)行批改或講解相關(guān)問題，這種課后鞏固方式在“互聯(lián)網(wǎng)+”業(yè)態(tài)下形成新穎的體驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的主動性。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)空間具有匿名性特征，教師在課堂上做出的評價(jià)往往是面向全體的，在網(wǎng)絡(luò)平臺上可以實(shí)現(xiàn)“一對一”的針對性評價(jià)，因此能更好地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。

三、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的課堂教學(xué)方式的嬗變，一方面，有利于資源優(yōu)化，促進(jìn)初中語文與信息技術(shù)的整合，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。另一方面，以“微課”為代表的課堂教學(xué)新方式，有利于激發(fā)學(xué)生語文興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，滿足“高效課堂”建設(shè)的客觀需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛忠.互聯(lián)網(wǎng)背景下初中語文有效教學(xué)策略[J].內(nèi)蒙古教育,2018(24):75-76.

[2]張培,王曉敏.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文有效學(xué)習(xí)課堂設(shè)計(jì)[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2017,37(12):72.

[3]張培,許家利.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中語文有效學(xué)習(xí)模式[J].桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2017,31(6):143-145.

作者:韓建軍 單位:漳州市第五中學(xué)