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摘要：語文教學是母語教學，要重視培養學生的“讀”和“寫”能力。文章簡述語文“讀”與“寫”的教學現狀與教學目標，并從以讀促寫、以寫促讀，引導學生參照課文或范文仿寫，進行課外閱讀、鞏固寫作基礎等方面探討語文教學如何做好“讀”與“寫”。教師要在讀寫結合中引導學生改變傳統的學習方式，不斷提高語文學習效率和學習效果。

關鍵詞：語文教學；“讀”與“寫”；學習方式；中學語文

語文教學是母語教學，學生雖從牙牙學語就開始使用母語，要想真正把語文學好，卻并非易事。傳統的以“教師為中心”的課堂教學法，不能突出母語的工具性和基礎性，學生學到的知識不多，學習效率不高，學習內容實用性不強，最終導致部分學生不會“讀”也不會“寫”，這樣的教學不易激發學生對語文學習的興趣。而讀寫能力是學生的基本素質，因此，語文教學要重視“讀”和“寫”。

一、語文“讀”與“寫”的教學現狀

目前，語文教學中存在的最大問題是學生語言表達能力和寫作能力不強，學生成了“考試機器”，部分學生參加工作后到了工作崗位上既“說”不好也“寫”不好。語文教學中還存在投入的時間多，但效率不高的問題。突出的問題是不能讓學生有更多“讀”的過程。如在教學的開始，部分教師忽略了讓學生“讀通”這一閱讀感知的基礎，往往是教師的解讀代替了學生的“讀懂”過程，教師把自己“讀”的結果機械地傳授給學生，沒有關注學生“讀會”這一環節。因此在語文教學過程中，學生的主體作用以及自主讀書學習的興趣、方式與能力受到了嚴重的影響。有的學校在進行早晚讀時，要么壓縮時間，要么安排讀那些非語言學科的內容，這樣在時間上就根本不可能給學生更多“讀”的機會。閱讀與寫作應該是一脈相承的，可是在教學實踐中，部分語文教師卻把閱讀教學和寫作教學割裂開來，導致許多學生在閱讀與寫作的學習上缺乏方法。部分學生的閱讀能力較低，對于文章的積累不夠，作文時無從下筆；而閱讀有了一定積累的學生，有時也不會運用到自己的作文中，作文時平鋪直敘，語言枯燥，用詞直白，毫無美感可言，這樣的作文難以得到高分。因此，教師在加強學生“讀”的同時，更要重視引導學生不斷總結寫作的方法，從而運用到平時的作文當中。

二、“讀”與“寫”的教學目標

在語文教學中，“讀”不單單是要讓學生會念字，讀文章，更主要的是要讓學生通過“讀”更好地理解文章的內容，讀出情感，讀出共鳴，進一步提高語言感悟能力和運用能力（包括運用語言進行交際的能力）。這個“讀”可以是有聲朗讀，也可以是默讀，甚至可以擴展到一般的閱讀。語文課程標準從全面提高學生語文素養的實際需要出發，制定了整合“三維”（知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀）的課程目標。但是多年以來，在傳統的教學模式下教師往往關心的是“一維”（知識能力）的教育目標，所以教師要發揮學生的主體作用，可以指導學生閱讀一些經典的文學作品，使其不但能在課堂上“讀”，而且可以在任何地方、任何情況下讀。為了改變目前學生不會寫、寫不好的狀況，教師有必要安排適當的時間讓學生練習“寫”，學生也應該明白“寫”的重要性。學生不能只靠課堂上老師給的題目練習，而要按照教師的指導積極主動地多寫，這樣不但能提高自身的整體素養，而且能提高考試成績。

三、語文教學如何做好“讀”與“寫”

閱讀和寫作是語文教學的重要組成部分，只有“讀”好了才能在創作的路上暢通無阻。學生通過閱讀積累能夯實語文根基，為以后的創作打下基礎。閱讀能培養學生的思維能力，也能豐富學生情感，為學生創作打好堅實的基礎。閱讀是寫作的關鍵，只有閱讀好的作品才能從根本上提升學生的寫作能力。教師可以從以下三方面進行嘗試。1.以讀促寫，以寫促讀教師可以引導學生多讀好的文學作品，在閱讀過程中增加知識的儲存量，引導學生從創作者的角度來思考文章的意蘊，分析作者的表述技巧和文字創建的巧妙意境，讓學生感受語言的魅力。教師可以針對不同的場景自由發揮，激發學生學習的積極性，把學生帶入角色之中，體會作者所描繪的情景，為學生以后的“寫”奠定基礎。教師要鼓勵學生多“寫”，將好的作品讓全班同學學習，讓學生自己來暢談其創作的靈感。教師還要注重發揮學生自身的特長，在平時可以多推薦和分享一些寓意深刻的文章，讓學生體會文字表達的魅力。教師也可以通過讓學生寫讀后感的方式提升學生的寫作能力。以閱讀來促進寫作，以寫作來促進閱讀，這樣的語文教學不僅飽滿，而且不失真意。2.引導學生參照課文或范文仿寫教師在激勵學生創作的同時，可以有針對性地找來一些文章讓學生進行仿寫，對作品的仿寫也是提升寫作能力的一種手段。教材中的課文都是通過長時間積累所得的寶貴篇幅，學生對這些文章進行仿寫，能使其理解能力和思維能力得到有效的提升。教師在教學生仿寫時要注意授課的方式方法，不能一味地去仿，要在仿的過程中加入自己的思想，能將文章所蘊含的思想化為己用，而不是完全地照抄，否則仿寫就失去了意義。仿寫的真諦是讓學生掌握寫作的手法，以原作作為依據進行對照，加入自己的感悟和體會重新續寫，產生新的作品，這也是學生進步的體現。3.進行課外閱讀，鞏固寫作基礎新課標明確指出，教師應引導學生進行課外閱讀，增強學生對文字的掌控能力和理解能力，提升其創作能力。學生接受知識的方式不僅僅限于課內的范文，教師要將更多的學習延伸到課外，增加課外閱讀。在語文教學中，教師不能將眼光僅盯在課本內容的講解上，可以向學生推薦更多好的作品，并針對好的文章進行講解，和學生一起探討作品的思想和寫作技巧，將作品表達的含義歸納出來，對精彩的部分要引導學生用筆記錄，通過這種方式提高學生的文學素養，這是提高學生寫作能力的最佳途徑。在一些必讀科目上，教師可以多講一些人物的典故，使學生自發地產生閱讀的興趣，鞏固寫作基礎。

四、結語

“讀”和“寫”是密切相連的，無論是課堂上的，還是課后的。先讀后寫，寫后再讀，“讀”“寫”結合都是常見的學習方式，也是古人讀書寫作的好方法，所以不能將“讀”和“寫”割裂開。“讀”和“寫”都帶有兩方面的特性，一是學生在教師的指導下進行讀和寫，二是學生在具有一定的基礎后的讀和寫，這都充分體現了師生互動。語文教學一定要十分注重“讀”和“寫”，讓學生在“讀”“寫”中掌握基礎知識，培養語感與情操，提高思維能力和寫作能力。教師要引導學生在讀寫結合中改變傳統的學習方式，不斷提高語文學習效率和學習效果。

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作者：閆新合 單位：甘肅省民勤縣第四中學