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摘要:CLIL聚焦課目知識與語言發展的雙重目標，符合大學英語教學改革的發展方向。項目教學法“以學生為中心”引導學生參與項目活動，達到運用語言和獲取知識的目的，這與CLIL的要旨是吻合的。本文將討論CLIL模式下通過項目式教學促進語言發展和專業知識擴展的理論依據以及對外語教學的啟示，探索可供中國高校英語課程借鑒的課堂語言教學模式。

關鍵詞:CLIL；項目教學法；英語學習；大學

英語教學內容與語言融合學習（contentandlanguageinte-gratedlearning）（以下簡稱CLIL），是指用母語之外的另一種語言教授非語言類專業課程的一種教學理念。CLIL模式下語言教學和內容教學是不可分割、相互促進的整體，即學科學習促進語言發展、語言學習促進專業知識擴展。項目教學法秉承了“做中學”的教學理念，以學生為中心、以教師為引導，倡導學生主動參與、自主協作、探索創新。本文將討論CLIL模式下通過項目式教學促進語言發展和專業知識擴展的理論依據以及對外語教學的啟示。

1CLIL模式的理論基礎

CLIL是一個增加了一種額外語言的“雙焦點”傘狀術語，“是通過一門外語學習一門學科的全部或者部分內容”[1]。CLIL兼顧內容（非語言學科）和語言（非學習者母語），是雙語教學的變體，它產生于應用語言學研究成果的基礎之上。1.1第二語言習得理論。CLIL的產生源于第二語言習得理論，尤其是“可理解性輸入假說”和“輸出假說”。目標語學習發生的必不可少的條件是接受“可理解性輸入”。CLIL通過為學習者提供以目標語語言形式存在的學科內容，不僅為語言學習提供了真實、自然的語言輸入，同時也為真實的交流創設了具體的語境。語言輸出對語言學習同樣具有積極意義，二語學習者不僅需要接觸大量可理解性輸入，也應有機會使用目標語進行交際活動，以調動學習者的積極性。CLIL則要求學習者將目標語的使用貫穿于內容學習之中。1.2建構主義學習理論。建構主義學習理論強調“以學習者為主導”，學習者不是知識的被動接受者，而是知識意義的主動建構者。教師不是單純的知識灌輸者，而是意義建構的促進者、協助者。課堂上師生互動和生生互動的過程中，教師或“專家型學生”通過“搭建支架”的方式幫助學習者理解高于其認知水平的新知識，實現“最近發展區”的認知發展和有效學習。1.3CLIL課程教學參考框架。1.3.14Cs系統框架。CLIL課程模式通過4Cs系統框架，即內容（content）、交際（communication）、認知（cognition）和文化（cul-ture），將學科內容與語言進行融合。內容指學科自身的知識內容和語言的內容體系。交際是指互動學習，在學習語境中起著基礎性的作用。當學習媒介是一門外語時，互動就有了新的內容。文化是指母語和目標語之間的跨文化交流，學習者通過外語媒介從語言的文化角度理解學習內容及目標語價值觀[1]。這一框架強調通過知識技能的掌握，促進認知過程的發展；通過有意義的互動，實現語言的習得，從語言、知識、思維和跨文化意識方面體現了CLIL模式的有效性。1.3.2語言學習目標。CLIL教學實踐中，語言的發展分為三個階段，即語言三聯示意圖———分別為語言的學習（Languageoflearn-ing）、為學習服務的語言（Languageforlearning）、通過學習生成的新語言（Languagethroughlearning），這三個步驟是層層遞進、循環往復的[2]。語言的學習是語言三聯圖中最基礎的階段，學習者需要掌握與內容相關的語言知識和語言技能。為學習服務的語言促使學生通過二語媒介去探索新知。通過學習生成的新語言是更高層次的要求，學生在語言學習和認知過程中出現新的語言形式。1.3.3課程設計策略。內容與語言整合的過程需要有明確的任務設計，必須平衡學習者的語言與認知水平。教師可以按照語言和認知要求中從低到高的邏輯順序設計恰當的學習任務。構建學生信心的起始學習階段，任務設計應對認知和語言的要求都不高。第二階段的任務設計可以重復使用學過的語言，引入抽象概念加大對學生認知能力的要求，使用視覺材料輔助學生構建新知識。第三階段的任務要求繼續構建新知識，但是對語言的要求更高。最后一個階段的任務對認知和語言的要求最高，需要融合新的語言和新的內容，學生通過技術支持或教師支持參與協作小組活動來完成學習任務[3]。

2項目教學

項目教學法是在建構主義學習理論和社會文化理論的影響下形成的，是以項目任務為中心開展的一系列學習活動的方法，學生需要積極主動地收集信息、獲取知識、商討方案，探究性地解決問題。2.1項目教學的特點。項目式教學“以學習者為中心”，“圍繞問題來組織學習過程，問題是學習過程的起點”是其核心原則。教師不是教學的權威，而是學習的指導者、推動者，學生充分享有自我組織和自我管理的權利[4]。項目式學習將課程教學目標與真實問題解決結合起來，倡導學生積極參與研究、自主決策和成果產出，促進學生發展深度思考、理解和高階思維能力。通過讓學生合作解決真實問題，他們既學習了解決問題所需的學科知識，又訓練了解決問題的技能，并形成自主學習的能力。項目式學習的過程強調學習者之間的相互協作。教師、學生同屬一個學習共同體，學生在項目學習的過程中，積極尋求和學習團隊中其他人的合作，建構對知識共享的理解，一起解決問題。2.2項目教學的基本要素。項目教學法主要由內容、活動、情境和成果四大要素構成[5]。內容不是簡單的學科知識，而是在多學科知識交叉下聯系現實生活、結合真實情景解決具有挑戰性的問題，內容既要關注現實世界中真實存在的問題，又要貼近學生的真實體驗。活動主要是指學生憑借自身的知識儲備、經驗和現有的學習資料對面臨的問題采取的研究行動。通過發現問題、資料收集、項目計劃、撰寫報告、項目實施與成果展示等一系列探究活動，感知知識的產生并構建自身的知識框架。情境是指在實施項目活動時師生共建的學習環境，要與學生的已有知識、經驗和項目任務融合起來，讓學生在真實情境中協同合作，培養學生創新實踐、自主學習、批判性思維和團隊合作的能力。成果是指學習結束時，學生通過探究活動所掌握的知識與技能。項目成果的形式和內容可以是多樣化的。學生也要作為主體參與最終的評價，通過學生自評、同伴互評和教師評價相結合的方式，在交流中相互學習，分享知識和經驗，進而進行自我反思和完善。

3CLIL與項目教學的協同性

CLIL與項目教學都基于建構主義學習理論，CLIL模式下實施項目教學強調目標語作為媒介來探索課目內容，這也是CLIL的原則之一。項目活動的開展能夠以互動的方式促進課目內容的學習，增加學習者參與的機會。這一理念與CLIL的要旨———既能學到課目知識，又能兼顧語言能力提升是相契合的，也符合CLIL模式的4Cs框架。項目型語言教學將真實的語言材料引入學習環境，給學習者提供語言學習的過程，并在這個過程中把學習者的個人經歷作為課堂學習的重要資源，與課堂語言學習和課外語言活動聯系起來，為學生提供一系列課堂內外活動計劃，為學習者提供既關注語言又關注學習過程本身的機會，學生能運用各項語言技能,實施一系列的認知活動，從而達到通過目標語學會運用語言的目的。因此，CLIL模式下實施項目教學可以通過有意義的協作式學習促進CLIL“雙聚焦”目標的實現及語言和內容的融合。

4CLIL模式下實施項目教學對大學英語教學的啟示

項目教學具有實踐性、自主性、開放性和綜合性，它可以成為英語教學中一種有效的方法。教師在教學過程中是項目活動的設計者，項目活動應該根據學習者的個性特點、認知水平和學習需求“量身定制”，進行個性化的設計和因材施教，利用形式多樣的活動調動學生的積極性。6項目活動設計可以參考CLIL“內容、交際、認知、文化”的4Cs系統框架以促進項目活動的有效實施。CLIL模式下實施項目教學給學習者在解決現實問題或完成項目、學習科目內容的過程中創造充分運用語言的機會。這一方法可以增加學生運用目標語的時間，同時又促進了自主學習。項目活動可以靈活地穿插在CLIL模式中，適用于任何課目內容。因此，CLIL模式下實施項目教學為語言教學提供了一個可行的思路，為推進語言與內容的融合提供了積極的參考。

參考文獻

[1]Coyle,D.&Hood,P.&Marsh,D.CLIL:ContentandLanguageIntegratedLearning[M].Cambridge:CambridgeUniversi-tyPress,2010.

[2]李靈麗,黃甫全,曾文婕.新興課語整合式學習的課程開發原理與方法[J].課程•教材•教法,2016(12):109-116.

[3]黃雪萍,左璜.課目與語言整合式學習模式的興起、課程建構與啟示[J].外國教育研究,2013，40(11):39-50.

[4]R•基思•索耶，主編.劍橋學習科學手冊[M].徐曉東，等.譯.北京:教育科學出版社,2010:370-372.

[5]張文忠.iPBL———本土化的依托項目英語教學模式[J].中國外語,2015,12(2):15-23.

[6]樊燕龍,劉瑜.基于項目教學的教師行動研究:教師專業自主發展[J].中國成人教育,2017(10):147-151.

作者:皮重陽 單位:湖北大學外國語學院