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摘要：教育對個人發展和社會進步起著至關重要的作用。近年來，我國特殊職業教育取得了較快發展，殘疾學生接受高等教育已成為現實。和普通學生一樣，英語也是殘障生必須學習和掌握的一門課程。從宏觀和微觀角度分析新時代高校視障生英語教學現狀以及視障生英語學習特點，從教師教學、學生自身、學校、國家和社會層面探究提高視障生英語教育的有效性，旨在提高視障生英語學習興趣和效率，增強其語言表達能力和跨文化交際能力，提高自身競爭力。

關鍵詞：融合教育；高等院校；視障生；英語教育

“融合教育”又稱為“全納教育”，是指滿足所有兒童的教育，無論其身體、智力、社會、情緒、語言或其他情況如何，也無論其民族、性別、年齡、種族、國家、是否有障礙、語言或社會經濟地位如何［1］39。從以上概念可以看出，融合教育特別強調普通學校對全部學生的接納，它是一種在普通學校的普通班級內對所有學生進行教育的形式，注重每位學生平等受教育的機會，反對因學生個體的生理或心理缺陷而對其排斥、歧視。自20世紀80年代融合教育思想產生以來，我國不斷推進視障生隨班就讀模式。近些年來，高等特殊教育中的殘疾人教育雖然得到了長足的發展，但還存在一些亟待解決的問題。首先，國內學者雖然對高校的英語學習和教學進行了大量的調查和研究，但大多都是針對健全學生的，針對視障生的研究較少；其次，高校視障生英語教育仍存在教育質量不高、學習效率低下等問題；再次，高職視障生的課程設置、教材選擇、教學設備配置、師資隊伍建設等環節存在不合理、不充足的現象。這些都嚴重影響了高校視障生的英語教學和學習。

一、新時代高校視障大學生英語教育現狀

（一）宏觀教育和社會環境對高校視障生英語教育的影響

首先，我國隨班就讀模式多集中在義務教育階段，國內普通高等院校在招收視障生這一點上，仍處于不甚樂觀的狀態。高校在招生時，主要采取限額小范圍招生的形式，視障大學生能夠就讀的高校特殊教育院系數量少且大多在城市，由于專業極其有限，所以可供視障生自主選擇的空間相對較小。近年來，招收視障生的高等教育院校在數量上雖有大幅增加，但仍不能滿足龐大的視障生教育需求，這在很大程度上降低了視障生進入高校學習的機會。其次，鑒于全國各地的視障生在高中階段沒有統一的英語課程標準，高等院校在招收視障生時，大多采用自主招生考試的形式。各高校招收的視障生英語水平參差不齊，難以達到普通學生的水平。胡孟［2］在浙江特殊教育職業學院對視障生的英語學習情況做了全面調查和分析，結果發現，視障生使用的教材適用性不高，盲人出版社也沒有出版與英語相關的高層次專業性教材和書籍，對高校視障生英語學習的質量和效率產生較大負面影響。再次，視障生就業存在嚴重供需失衡。視障生的數量雖然不多，但和眾多的普通大學畢業生相比，視障生還處于相對劣勢地位。從《就業白皮書》中可以看到，視障生的首選就業單位是外資企業，但是外資企業通常要求應聘者具有較強的綜合英語水平與較好的溝通能力，視障生的英語水平不達標是就業失敗的一個重要原因。

（二）微觀因素對高校視障生英語教育的影響

1.學生自身層面首先，視障生學習英語的優勢。人的身心發展具有互補性，視障生雖存在視覺障礙，但他們的聽覺注意力、聽覺記憶力、聽覺表象和抽象思維能力較好［3］93。他們善于利用聽覺和觸摸優勢，最大限度地記憶單詞和材料還具有很強的自主學習意識，能夠配合教師的教學工作并為班級樹立學習榜樣。其次，視障生的學習劣勢也是顯而易見的。英語學習是一個輸入加輸出的綜合訓練過程，視覺的喪失成為他們學習英語的最大障礙。視障生無法獲取對話者的肢體語言，與會影響交流速度和質量。書寫對于視障生來說難度更大，沒有特殊設備的支持，他們無法在課堂上記筆記、完成寫作任務。再次，視障生的英語水平參差不齊。有些視障生在進入高校之前從未學過英語，這使英語教學步履維艱，出現基礎好的學生“吃不飽”而后進生“難消化”的現象。教師在授課過程中很難兼顧每位學生，長期以來，英語基礎好的學生因為教學內容過于簡單而失去學習的興趣，后進生因學習內容較難而對學習失去信心。2.學校教育層面首先，教師方面。教師是否愿意接納視障生、對視障生的態度、對教育視障生的自信水平和自我效能感都影響融合教育的成敗［4］93。在普通高等院校內，真正能勝任視障生英語課程教學的教師極少。高校視障生英語教學對教師的要求較高，教師不僅要有扎實的英語專業知識和較強的教學能力，還要了解和掌握視障生的生理、心理特點并能結合具體情況進行有效教學［5］323。其次，教材是教學的基礎和前提。高校視障生英語教學中最大的問題是教學內容大多從網上下載教學片段，沒有高校視障生英語教學專用教材和參考書籍。英語盲文書籍資料的缺乏以及學生長期以來形成的對教師的依賴，都會對教師教學產生不利影響。再次，教學設施方面。高校用于視障生的教學設施不能和普通大學生相提并論，在英語教學上更是如此。我國還未建成專門針對視障生的、體系完備的無障礙環境，不利于視障生身心健康發展。由于我國視障生教育起步較晚，用于高校視障生教育的資金也非常有限，這些對高校視障生的英語教學和學習產生極其不利的影響。

二、高校視障生英語教育問題解決路徑

（一）教師教學與引導層面

教師精心的教學設計和正面引導對視障生產生積極的影響。1.進行通用學習設計和差異化教學通用學習設計是一種適用于所有學生的課程設計的方法，其目的是為了增加所有學生的學習機會［6］32。差異教學的核心是教師在教學過程中針對學生在學習準備、興趣愛好、智力傾向和學習風格等方面的差異，通過調整教學目標、內容、方法與進度等，適應學生不同的學習需求，實現每個學生在原有基礎上的充分發展和最佳發展［7］254。教師要擬定差異教學計劃，對教學效果進行評估和有效反饋。2.培養視障生良好的學習策略認知策略是包括控制與調節學習者自身的注意、記憶、思維和解決問題的策略。調控策略是學習者對自己的認知過程和結果的意識與控制，它使學習者使用元認知意識對學習進行合理的計劃、監控和評價。情感策略是語言學習者為完成某一學習任務而控制或調動自己情緒的手段。教師在英語教學進程中要不斷培養、強化視障生的學習興趣，增強其自信心。社交策略是向他人學習的策略，視障生可以通過與他人互動來促進學習［8］64。社交策略包括詢問別人、與別人合作、移情。3.豐富視障生的學習材料，營造和諧師生關系在視障生英語教學中，教師在合理、高效使用教科書之外，還應利用盲用軟件來提高學生參與課堂的積極性。和諧的師生關系不僅可以更好實現教育培養目標，而且可以促使師生不斷努力、共同進步［9］125。和諧的情感關系能縮短師生之間的差距，因此，教師要注重并發揮情感的積極作用，建立相互尊重、相互理解、相互合作的師生關系。4.傳播文化背景知識，加強融入型動機的培養文化是語言最重要的屬性之一。教師積極引導視障生主動了解國內外文化，培養對文化的敏感性和洞察力，提高語言表達能力和跨文化交際能力。動機是由某種需要引起的有意識的行為傾向，它是激勵或推動人們采取行動以達到一定目的的內在動力［10］127。動機分為融入型動機和工具型動機。視障生學習英語主要是為了找工作，因此他們的學習動機主要為工具型動機，融入型動機學習者往往比工具型動機學習者更容易習得第二語言，因此要加強視障生融入型動機的培養。

（二）學生自身層面

視障生可通過原典英語學習法來提高英語學習效率。原典法，又稱為荷馬學習法，是一種傳承人類自古以來聆聽為先的語言學習方法［11］180。它適用于除聾啞人以外的任何學習者，且適用于學習任何語言。它不僅可以訓練學生對英語語音精細化、敏銳化的聽覺，建立起目標語的語音流模式，而且可以讓視障生在聽讀訓練過程中理解并記憶生詞，達到積累詞匯的目的。視障生要在教師的指導下根據自身的實際情況制定明確的學習目標，主動復習所學內容并對其加以歸納和整理。

（三）學校層面

針對視障生問題行為，可以在學校范圍內開展積極行為干預計劃。學校范圍內的積極行為支持是指在全校范圍內使用適用于所有學生的行為規則，以增加學生的親社會行為，并使學校成為一個對所有學生而言都是安全的、有效的學習環境［12］146。初級干預面向全校所有學生，是基本的預防性質的行為支持；二級干預覆蓋的學生需要更加深入的支持才能得到改善；三級干預是專門的個別化的行為干預［13］199。學校范圍內的積極行為支持能夠更好地滿足所有學生尤其是視障生的多樣化需求。學校肩負培養視障生的重任，不僅要把知識教授給他們，還要創設殘疾人大學生心理輔導中心、殘疾人大學生就業指導中心，給予他們心理的安慰、疏導和鼓勵。此外，學校要做好特教教師的培訓工作，持續完善教師培養體系和教師教育課程，不斷提高教師的專業化水平和綜合素質。

（四）國家和社會層面

視障生的“社區和社會接納感”對融合教育的推進有著重要的影響。真正接納視障生的教師才能更好地理解學生在學習過程中碰到的困難和障礙，不斷調整教育教學策略來滿足不同個體需求；同伴之間的接納可以培養視障生的價值感，有利于良好友誼的建立；家長的接納態度通常反映了整個社會對視障生的接納水平。融合教育的推進要以強有力的法律、法規、政策為依托，其保障范圍應從視障生隨班就讀擴大到經費、人事、就業等方面［14］247。國家有待進一步完善社會保障體系，進一步加大對特殊教育學校的投資力度。這樣不僅可以吸引更多優秀人才加入特教教師隊伍，而且可以為視障生提供更多就業機會。此外，國家還要加強盲文課程資源的開發與利用，包括視障生使用的教材以及有利于綜合語言能力發展的學習材料和輔助資源。解決視障生英語學習障礙一方面需要國家和社會的關注與支持，另一方面需要學校的“人性化”管理和教師的關愛與教導，最重要的是學生要有頑強拼搏的精神和堅忍不拔的毅力。

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作者：汪潔 劉佩玲 單位：河南師范大學 天津師范大學