導(dǎo)語：情景法在初中英語語法課的運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

英語學(xué)科作為一門語言學(xué)科，其同語文學(xué)科極其相似，在學(xué)習(xí)這一學(xué)科的過程中，需要學(xué)生有較強(qiáng)的耐力，能夠堅(jiān)持不懈地去學(xué)習(xí)此學(xué)科當(dāng)中的理論知識(shí)，并能夠順利地將英語運(yùn)用到自己的日常生活中，利用英語來進(jìn)行日常生活的基本交流。因此，初中英語教師在踐行英語學(xué)科的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗淖冏约旱慕虒W(xué)方法，采用更易于初中生接受的教學(xué)方法進(jìn)行此學(xué)科的教學(xué)，以讓初中生在英語課堂的學(xué)習(xí)中能夠較好地掌握英語部分的相關(guān)知識(shí)，最終能夠真正地將英語作為自己交流的一門語言，實(shí)現(xiàn)英語教師的教學(xué)目的。

一、創(chuàng)設(shè)特定的情境，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣

初中英語教師應(yīng)該想方設(shè)法讓初中生更加積極主動(dòng)地參與到英語學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，以讓他們?cè)谟⒄Z課堂中掌握更多的英語學(xué)科的理論知識(shí)。初中英語教師在進(jìn)行語法部分的教學(xué)時(shí)，便可以為初中生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景，讓初中生在特定的學(xué)習(xí)情景中去學(xué)習(xí)語法的相關(guān)知識(shí)，提升其英語的能力水平。通過這一方法，不僅能夠激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，讓初中生更加積極地去學(xué)習(xí)初中英語學(xué)科中的語法知識(shí)，還能夠讓初中生在特定的情景中去更好地理解和學(xué)習(xí)初中英語教材中的語法知識(shí)，進(jìn)而提升其英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。例如，初中英語教師在進(jìn)行《Findingyourway》這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，其實(shí)要向?qū)W生講解如何應(yīng)用“a、anandthe”這一語法，在此時(shí)，初中英語教師便可以為初中生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景，首先其可與利用多媒體來為初中生展示一些淺顯易懂的句子，如：“Thereisabook.Thereisausefulbook.ThereisanEnglishbook.ThebookwhichisonmydeskisLiMing’s.”。然后讓初中生自己去觀察這些句子，并思考是什么導(dǎo)致了相同名詞前的冠詞不同，在應(yīng)用冠詞時(shí)又應(yīng)該注意哪些問題，由此可以讓小學(xué)生了解到a和an為不定冠詞，表示泛指，而the為定冠詞，表示特指。以此方法，可以讓初中生更積極主動(dòng)地去思考冠詞使用的原則，這有助于初中生對(duì)此部分語法知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、借助合作的形式，促進(jìn)初中生的英語學(xué)習(xí)

在英語教師教學(xué)的過程中，其會(huì)發(fā)現(xiàn)有很大一部分學(xué)生根本就沒有對(duì)課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的欲望，從而也不會(huì)專注于英語課堂，專注于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，使得喜歡學(xué)習(xí)英語學(xué)科的學(xué)生的英語水平更高，而不喜歡學(xué)習(xí)英語這一學(xué)科的學(xué)生的英語水平更低，從而拉大了初中生之間的英語水平。因此，初中英語教師在進(jìn)行語法部分的教學(xué)時(shí)，其可以為初中生創(chuàng)設(shè)小組合作的學(xué)習(xí)情景，首先根據(jù)初中生實(shí)際情況來將初中生平均分為幾個(gè)小組，讓他們以小組的形式來進(jìn)行英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，英語程度好的可以幫助英語程度差的學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科語法部分的知識(shí)，而英語程度好的也會(huì)更加積極主動(dòng)地承擔(dān)起責(zé)任，更加努力地去提升自身能力，最終使所有的初中生的英語水平都有一定程度的提升。通過這一方法，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)讓初中生以小組的形式進(jìn)行英語語法方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，使不同初中生之間的差距縮小，還能夠讓初中生在進(jìn)行小組合作時(shí)，更加積極主動(dòng)地參與到英語語法知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而提升初中生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，初中英語教師在進(jìn)行《Abilities》這一單元內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，除了要向初中生講解教材中的基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還要向初中生講解由“what”和“how”引導(dǎo)的感嘆句及它們之間的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換，并能夠根據(jù)所給句子判斷其是否為感嘆句及其感嘆句的使用是否正確等。因此，在學(xué)習(xí)這一部分的語法知識(shí)時(shí)，初中英語教師可以首先向初中生講解感嘆句類型：“What+a(an)+（形容詞）+單數(shù)可數(shù)名詞+主語+謂語！”“What+（形容詞）+復(fù)數(shù)可數(shù)名詞或不可數(shù)名詞+主語+謂語！”“How+形容詞或副詞+主語+謂語！”，然后再將初中生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組提供一組或者幾組感嘆句的轉(zhuǎn)化，如其可以提供這樣的例子：“Whatatallboy!Howtalltheboyis!Whataninterestingstoryitis!Howinterestingthestoryis!”。以此方法，可以調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)積極性，有助于其語法部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、開設(shè)相關(guān)的活動(dòng)，提升初中生的學(xué)習(xí)效率

在初中英語教師教學(xué)的過程中，其會(huì)發(fā)現(xiàn)如果其一味地以機(jī)械的方式來向初中生講解英語語法相關(guān)的理論知識(shí)，并不能夠讓初中生很好地學(xué)習(xí)此部分內(nèi)容，甚至?xí)尦踔猩鷮?duì)語法部分的內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，這樣并不利于初中生英語語法內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此，初中英語教師在進(jìn)行語法部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，其可以根據(jù)教材當(dāng)中的語法知識(shí)，為初中生創(chuàng)設(shè)特定的活動(dòng)情景，然后鼓勵(lì)初中生，讓他們積極地參與到課堂活動(dòng)中，并能夠在特定的活動(dòng)情景中去學(xué)習(xí)相關(guān)的語法知識(shí)，最終促進(jìn)其對(duì)初中英語語法知識(shí)的掌握，提升其英語水平。通過這一方法，不僅能夠改變其機(jī)械的教學(xué)方法，優(yōu)化其教學(xué)方式，還能夠促進(jìn)初中生對(duì)教材當(dāng)中的語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，有助于提升初中生的英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。例如，初中英語教師在進(jìn)行《Adayout》這一單元內(nèi)容的講解時(shí)，其需要向初中生講解“as...as...”這一語法知識(shí)，就能夠讓初中生靈活運(yùn)用這一內(nèi)容，在其教學(xué)的過程中，其可以向初中生開設(shè)句子接龍活動(dòng)，在活動(dòng)中，初中生必須利用“as...as...”來進(jìn)行造句，如：“Shecanrunasfastasadeer.Theyworkashardastheydo.Idon’tgothereasmuchasIused.Idon’tspeakhalfaswellasyou.”讓初中生盡情地發(fā)揮自己的想象力來利用“as...as..”來進(jìn)行造句，并將自己所造的句子閱讀出來。以此方法，可以讓初中生在活動(dòng)的過程中對(duì)“as...as...”句型進(jìn)行練習(xí)，以使其更好地學(xué)習(xí)此內(nèi)容。

四、布置特定的作業(yè)，鞏固初中生的英語知識(shí)

在學(xué)生學(xué)習(xí)任何的新知識(shí)時(shí)，都必須定時(shí)對(duì)自己所學(xué)到的新知識(shí)進(jìn)行鞏固，只有這樣，才能讓初中生真正掌握教材中的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)到更多的教材知識(shí)，由此可知，初中英語教師在進(jìn)行語法方面的教學(xué)時(shí)，同樣應(yīng)該讓初中生定期對(duì)學(xué)到的語法知識(shí)進(jìn)行鞏固。因此，在初中英語教師利用情景來進(jìn)行英語學(xué)科中語法方面知識(shí)的教學(xué)時(shí)，其在課堂當(dāng)中可以對(duì)初中生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景，讓初中生通過教師創(chuàng)設(shè)的情景更好地理解教材當(dāng)中的語法知識(shí)，在其完成了課堂內(nèi)容的教學(xué)之后，其便可以圍繞課堂內(nèi)容為初中生布置相應(yīng)的練習(xí)，讓初中生通過課堂上的相關(guān)情景和教師所布置的練習(xí)來鞏固初中英語語法方面的理論知識(shí)，進(jìn)而提升初中英語教師情景教學(xué)的效果，提高初中生英語語法知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。通過這一方法，不僅較好地迎合了情景教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了其英語語法知識(shí)的教學(xué)，還能夠讓初中生通過教師所布置的課下作業(yè)，更牢固地掌握教材中的語法知識(shí)。例如，在進(jìn)行《Knowyourself》這一單元內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，其需要向初中生講解此單元內(nèi)容所涉及到的語法，在初中英語教師需要向初中生講解“both...and...”“notonly..butalso...”“either...or...”“neither...nor...”的相關(guān)語法時(shí)，為加強(qiáng)初中生對(duì)此部分語法的掌握，初中英語教師可以在情景教學(xué)之后，再為初中生布置特定的課下作業(yè)，讓初中生通過課下作業(yè)對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行鞏固。在布置作業(yè)時(shí)，初中英語教師可以讓初中生根據(jù)這些句型及其中的語法知識(shí)進(jìn)行造句，如：“BothyouandIarestudents.NotonlyIbutalsoMaryandTimarefondwatchingTV.Eitheryouorhehaslunchatschool.Shelikesneitherbutternorcheese.”等，讓初中生根據(jù)自己的實(shí)際情況來隨意寫一些句子，以鞏固其學(xué)到的英語語法知識(shí)，提升初中生的英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。綜上所述，英語學(xué)科是一門語言學(xué)科，在進(jìn)行這一學(xué)科的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)意識(shí)到自己教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠利用英語來進(jìn)行日常的交流。因此，初中英語教師在進(jìn)英語學(xué)科中語法的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗淖冏约旱慕虒W(xué)方法，將情景教學(xué)這一教學(xué)方法運(yùn)用到自己的教學(xué)過程中，以讓初中生在初中英語課堂的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)到更多的理論知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中英語教師的最終目的。

作者：王婷 單位：福建省廈門市湖濱中學(xué)