導(dǎo)語：英語專業(yè)本科課程線上教學(xué)模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：2020年春季學(xué)期，北方工業(yè)大學(xué)英語系積極響應(yīng)教育部提出的“停課不停教、停課不停學(xué)”指導(dǎo)方針，全面采用了線上教學(xué)模式。該研究選取北方工業(yè)大學(xué)2017-2019級英語專業(yè)本科生作為受測對象，根據(jù)線上教學(xué)實際情況，調(diào)查學(xué)生2020春季學(xué)期延期返校階段線上教學(xué)模式的效果，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果為教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提出改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)本科生；線上教學(xué)；效果性

2020年初，為了響應(yīng)“停課不停教、停課不停學(xué)”指導(dǎo)方針，北方工業(yè)大學(xué)英語系教師在延期返校期間采用線上教學(xué)模式順利開展并完成教學(xué)工作。在今后的學(xué)習(xí)生活中，線上教學(xué)以其不限地點的靈活性和與面授課相似的互動性成為一種替代教學(xué)模式，可能是教師授課的備選之一。因此，了解同學(xué)們對于線上教學(xué)的看法，并根據(jù)其體驗提出建議就顯得極為必要。本小組根據(jù)2017-2019級英語專業(yè)本科生課程具體情況設(shè)計調(diào)查問卷，內(nèi)容涉及各科目線上教學(xué)效果性探討、多種授課方式喜好和優(yōu)劣勢比較、線上教學(xué)模式固定化意見征集及專注度探討等問題。最終回收問卷146份，回收率為83.43%。在分析數(shù)據(jù)后，小組為教師教學(xué)工作提出了改進(jìn)建議。

1數(shù)據(jù)結(jié)果部分展示和分析

本次回收的146份問卷中，2017級共68人，占46.58%，2018級共43人，占29.45%，2019級共35人，占23.97%。根據(jù)2015年正式出臺實施的《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中對于英語專業(yè)的定位：“英語專業(yè)是以英語語言、英語文學(xué)和英語國家的社會文化等為學(xué)習(xí)和研究對象的學(xué)科專業(yè)”[1]，本小組以基本技能（聽、說、讀、寫、譯）、人文素養(yǎng)（文學(xué)類、文化類）和實踐能力（外貿(mào)英文函電、英語演講與辯論）為標(biāo)準(zhǔn)將英語本科課程重新分為10個類別（口筆譯的差別較大，故分為兩類），每一類對應(yīng)3道小題。問卷設(shè)置不同邏輯條件，確保各年級同學(xué)在填寫時，都能對應(yīng)其2020學(xué)年春季學(xué)期所修課程，以提高準(zhǔn)確度。其主要結(jié)果如下：1.1線上授課效果性探討。1.1.1聽力類課程聽力類課程（含聽力、視聽說等）為共同科目，三個年級所修級別不同。有效作答共143份，其中81.81%的同學(xué)認(rèn)為聽力課程適合線上授課。不認(rèn)可的同學(xué)認(rèn)為，線上授課無法模擬真實課堂、缺少輔助聽力文本，網(wǎng)絡(luò)信號差，致學(xué)習(xí)效果不佳。對此，同學(xué)們認(rèn)為教師在課前發(fā)送聽力材料和試題至課堂群、進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋z測環(huán)節(jié)、提供更多難度相當(dāng)?shù)穆犃Σ牧献鳛榫毩?xí)都會很有幫助。1.1.2口語類課程口語類課程（含口語、語音等）共4個學(xué)期，為18和19級專業(yè)必修課，有效作答共78份。73.08%的同學(xué)認(rèn)為口語類課程線上授課可以滿足學(xué)習(xí)需要。而否定原因按重要性降序排列主要有：無法與老師面對面交流、缺少發(fā)言和練習(xí)的機(jī)會、注意力難以集中、無法進(jìn)行小組討論等。57.14%的同學(xué)希望教師可以充分利用多媒體資源使課堂更有趣，讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望。此外，分組和語音會議在線訓(xùn)練是兩個獲得普遍認(rèn)可的建議。教師在課后也可選取口語的相關(guān)App任務(wù)，供同學(xué)們在課余時間繼續(xù)練習(xí)。1.1.3閱讀類課程三個年級均開設(shè)閱讀類課程（含基礎(chǔ)英語、英語基礎(chǔ)閱讀、高級英語等），有效作答共146份。82.2%的同學(xué)支持閱讀類課程進(jìn)行線上教學(xué)。而“不容易跟緊教學(xué)節(jié)奏”和“缺乏紙質(zhì)版教學(xué)資料”是兩個同學(xué)們最擔(dān)心的學(xué)習(xí)障礙，這反映了無紙化學(xué)習(xí)的困難和閱讀類課程本身的難度。對此，大多數(shù)同學(xué)希望教師可以共享課件，并借助發(fā)放單詞小測、單元測試等輔助手段幫助學(xué)生自我檢測學(xué)習(xí)效果。分組學(xué)習(xí)也是同學(xué)們建議的其中之一。1.1.4寫作類課程寫作類課程共4學(xué)期，為18級和19級專業(yè)必修課，有效作答共78份。84.62%的同學(xué)表示滿意線上教學(xué)。而在持不確定或否定態(tài)度的12名學(xué)生中，66.67%的學(xué)生認(rèn)為線上寫作類課程缺少課堂練習(xí)，使用電子版教材也不利于閱讀及標(biāo)注。對此，91.67%的同學(xué)希望教師能夠在線上課堂中給予適當(dāng)?shù)男〗M討論時間。41.47%的學(xué)生需要教師提前閱讀材料以減輕面對電子屏眼部的疲勞感，33.33%的學(xué)生還希望增加當(dāng)堂的練習(xí)環(huán)節(jié)。此外，面對當(dāng)下大學(xué)生普遍存在的詞匯量較小，而且僅從英語課堂上獲取詞法和句法知識，積累嚴(yán)重不足的情況[2]，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的英語文章來幫助學(xué)生開闊視野，積累詞匯和句法知識。1.1.5筆譯課程筆譯課程為2學(xué)期制課程，為18級專業(yè)必修課，有效作答共43份。90.7%的同學(xué)對筆譯課程線上教學(xué)持肯定態(tài)度。而選擇不確定或反對線上教學(xué)的具體原因是，同學(xué)們認(rèn)為筆譯課程知識點細(xì)碎，答疑不方便。同學(xué)們改進(jìn)建議是，希望教師可以提供更多時新的翻譯文章供同學(xué)們練習(xí)，同時對作業(yè)的量有所把控，及時給予反饋，這樣才能保證較好的學(xué)習(xí)效果。1.1.6口譯類課程口譯課程（含口譯、同聲傳譯等，其中同聲傳譯為專業(yè)選修課）共2學(xué)期，為17級專業(yè)必修課，有效作答共68份。91.18%的同學(xué)認(rèn)為線上授課可以滿足學(xué)習(xí)需求。而設(shè)備不滿足課堂需求、無法及時課堂反饋及難以檢驗學(xué)習(xí)效果都是同學(xué)們不支持口譯課程線上教學(xué)的因素。同學(xué)們的改進(jìn)建議是，教師需要根據(jù)學(xué)生水平及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方案，增加師生互動，并提供更多難度相當(dāng)?shù)目谧g材料作為練習(xí)。1.1.7文學(xué)類課程文學(xué)類課程（包含英美文學(xué)選讀、英語詩歌、英語散文、英語戲劇等）中，英美文學(xué)選讀為2學(xué)期制課程，是17級專業(yè)必修課。詩歌、散文和戲劇均為1學(xué)期專業(yè)選修課，沒有年級限制，所以此課向所有同學(xué)開放，有效作答共146份。86.99%的同學(xué)表示線上教學(xué)可以滿足學(xué)習(xí)需要。不確定或反對的同學(xué)認(rèn)為線上授課不容易集中注意力，而教學(xué)速度又偏快，記筆記較為困難，因此學(xué)習(xí)效果不佳。由于文學(xué)類課程難度較大，答疑不便也成為學(xué)習(xí)障礙之一。對此，同學(xué)們建議教師將課件發(fā)送至課堂群中，方便學(xué)生筆記補(bǔ)充和復(fù)習(xí)，同時結(jié)合多媒體手段教學(xué)，使同學(xué)們更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果學(xué)習(xí)的文學(xué)作品有相關(guān)視頻或已拍成影視作品，希望教師可以提供資源，讓同學(xué)們進(jìn)一步走近文學(xué)，了解所學(xué)知識。1.1.8文化類課程文化類課程（包含英語國家概況、歐洲文化入門、跨文化交際學(xué)等）中，英語國家概況為2學(xué)期制課程，是18級專業(yè)必修課。跨文化交際學(xué)、歐洲文化入門為專業(yè)選修課，一般分別在大一和大二被安排進(jìn)教學(xué)課表，因此此題定向受測對象為18和19級同學(xué)，共收到有效作答78份。82.05%的同學(xué)對線上授課表示滿意。在不確定或反對的同學(xué)中，71.43%感到以教師為主的單方面知識輸出讓其難以跟上教學(xué)節(jié)奏；57.14%認(rèn)為課程中的抽象知識難以消化理解；50%學(xué)生認(rèn)為缺乏真實的文化環(huán)境體驗，不利于理解其他國家的文化內(nèi)涵。因此，71.43%的學(xué)生希望教師能夠提供與同校留學(xué)生線上交流的機(jī)會，通過實踐理解其他國家的文化；42.86%的學(xué)生認(rèn)為教師需要更加細(xì)致地講解所授知識，并提供相關(guān)的紀(jì)錄片或影視資料（英語電影、紀(jì)錄片等視頻資源可以“為學(xué)生一種處于英語世界的假定性學(xué)習(xí)環(huán)境”[3]），幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。1.1.9外貿(mào)英文函電此課程為2學(xué)期制專業(yè)選修課程，一般在大三被安排進(jìn)教學(xué)課表，所以此題受測對象為17級同學(xué)，有效作答共68份。95.59%的同學(xué)認(rèn)為線上教學(xué)可以滿足學(xué)習(xí)需要。只有極少部分同學(xué)不確定該課線上授課是否可以滿足學(xué)習(xí)需要。這些同學(xué)認(rèn)為線上授課為小組討論增加了難度，缺少打印機(jī)等設(shè)備使完成作業(yè)變得困難。他們希望任課教師可以結(jié)合多媒體手段，讓課堂更加有趣，同時可以多提問以引發(fā)同學(xué)們自主思考。1.1.10英語演講與辯論此課程為2學(xué)期制專業(yè)選修課程，一般在大三被安排進(jìn)教學(xué)課表，所以此題受測對象為17級同學(xué)，有效作答共68份。85.3%的同學(xué)對于該課線上教學(xué)表示肯定態(tài)度。在不確定或反對的同學(xué)中，60%認(rèn)為以語音會議的方式無法很好地領(lǐng)略演講者的風(fēng)采，40%認(rèn)為教師無法給予真實完整的評價，還有些同學(xué)認(rèn)為線上教學(xué)無法檢驗自主學(xué)習(xí)的效果。1.2不同授課方式偏好、存在必要性以及優(yōu)劣比較。1.2.1不同授課方式偏好針對問卷第33題詢問更喜歡的學(xué)習(xí)方式，30.14%的同學(xué)選擇了“本校教師直播授課”，45.21%的同學(xué)偏好錄播課與直播授課結(jié)合的方式。8.22%的同學(xué)更喜歡錄播課，而16.44%的同學(xué)仍然堅持面授課為自己的首選。這說明本學(xué)期的線上教學(xué)，本校教師的直播授課和外校教師錄播課給大部分同學(xué)留下了較好印象，但是面授課在一些同學(xué)的心中仍具有不可替代的地位。選擇錄播課作為自己更喜歡授課方式的12名同學(xué)作答了有關(guān)錄播課能否完全替代直播課的第34題，有5名認(rèn)為可以完全替代，占此問題回答人數(shù)的41.67%，約占整份問卷回答數(shù)的4.79%。這可以部分反映出錄播課在課程規(guī)劃、難度和呈現(xiàn)方式上確實有一定的優(yōu)越性，但選擇其作為唯一教學(xué)模式的人數(shù)有限，大多數(shù)同學(xué)出于本校教師更了解學(xué)生、教學(xué)方案和節(jié)奏更靈活、便于答疑等原因更習(xí)慣于本校教師的直播授課，甚至更偏好于面授課，所以直播授課是具備其不可替代性的。任課教師可以從相關(guān)的錄播課中汲取優(yōu)秀內(nèi)容作為直播授課或未來面授課的補(bǔ)充。1.2.2關(guān)于直播授課前提下錄播課必要性以及類型探討問卷第35題涉及錄播課存在的必要性探討，36題詳細(xì)征求了同學(xué)們對于錄播課類型的偏好，37題詢問了同學(xué)們?yōu)楹尾煌怃洸フn作為直播授課補(bǔ)充的原因。作答35題的146位同學(xué)中，33.56%認(rèn)同錄播課作為直播輔助的必要性。這49名同學(xué)回答了36題。其中，42.86%認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)進(jìn)度觀看錄播課，不需要學(xué)習(xí)某一錄播課的全部內(nèi)容；24.49%認(rèn)為錄播課應(yīng)與直播授課的進(jìn)度相似；18.37%認(rèn)為應(yīng)該優(yōu)先考慮優(yōu)質(zhì)和口碑好的錄播課；14.29%希望錄播課是直播內(nèi)容的拓展。由此可以得出，大多數(shù)支持直播和錄播課結(jié)合的同學(xué)仍然把錄播課作為直播課程內(nèi)容理解的一個輔助工具，希望利用優(yōu)質(zhì)的錄播課幫助直播課程的學(xué)習(xí)。35題選擇其他選項的97名同學(xué)中，29.45%希望教師能夠給予充分的自由度，由同學(xué)們自主選擇錄播課的內(nèi)容，并以作業(yè)或匯報的形式向教師反饋學(xué)習(xí)效果。還有19.86%的同學(xué)明確表示直播授課不需要錄播課作為補(bǔ)充。他們作答了詢問不需要原因的37題：55.17%認(rèn)為直播授課的內(nèi)容已經(jīng)足夠消化理解，31.3%明確表示學(xué)習(xí)錄播課會占用課余時間，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。由此可以看出，同學(xué)們對于錄播課作為補(bǔ)充的必要性存在分歧，如果教師考慮引入錄播課作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分，就一定要注重錄播課本身的質(zhì)量、難度、任務(wù)量，是否與直播內(nèi)容良好銜接等因素，盡量不使其成為學(xué)生們的負(fù)擔(dān)。1.2.3三種授課方式（直播授課、錄播課、面授課）優(yōu)劣勢比較表1和表2為三種授課方式（直播授課、錄播課、面授課）的優(yōu)劣勢比較。1.2.4線上教學(xué)模式固定化意見征集針對第44題線上教學(xué)模式成為固定模式的問題回答，除去態(tài)度不明的作答（約占8.22%），17.12%的同學(xué)支持所有課程線上授課，60.96%希望授課方式多樣化，而13.7%反對任一課程線上授課。結(jié)合以上數(shù)據(jù)分析，在10個專業(yè)課程小類中，筆譯、口譯和外貿(mào)函電的滿意度總和均超過90%，分別為90.7%、91.18%和95.59%，證明這三類課程的線上教學(xué)方式方法得到了同學(xué)們的普遍認(rèn)可，也取得了良好的教學(xué)效果。而這三類課程多為教師單向知識傳輸，偏向講座式教學(xué)，通過演示文稿或?qū)I(yè)教材能夠清楚地闡明所授知識點，線上教學(xué)與面授課效果近似。反觀學(xué)生滿意度之和僅為73.08%的口語類課程，同學(xué)們無法與老師交流，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降，同時缺少開口表達(dá)的機(jī)會。簡言之，對比兩類課程可以得出結(jié)論，知識性豐富、不太需要師生、生生互動的課程可以部分（甚至完全）進(jìn)行線上教學(xué)；而互動性強(qiáng)、課堂參與度與學(xué)習(xí)效果直接相關(guān)的科目則以面授的方式教學(xué)最能保證效果。針對詢問支持或反對英專線上教學(xué)模式原因的45題，59.23%的同學(xué)所填寫的內(nèi)容充分反映了其對于線上授課成為固定模式的反對，具體由于授課平臺的種種局限性進(jìn)而產(chǎn)生的缺少監(jiān)督、考核不公平、注意力容易分散、學(xué)生參與度低、師生、生生缺少交流、缺少學(xué)習(xí)氛圍，乃至視力問題等。很多同學(xué)更傾向于面授課，他們認(rèn)為線上授課只是一個臨時替代的方法，而課堂教學(xué)的優(yōu)越性是線上教學(xué)無法取代的。40.76%的同學(xué)有類似支持線上授課或者線上和面授二者結(jié)合的表達(dá)。大多數(shù)都是因為線上授課靈活方便、沒有時空限制、便于查詢資料等特點而選擇支持。任課教師在選擇線上授課作為授課方式時，應(yīng)根據(jù)課程的特征相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)計劃安排。1.2.5專注度探討針對詢問能否專注上課的第2題，僅有29.45%的同學(xué)能夠做到專時專用，大部分同學(xué)對于跟緊課堂教學(xué)節(jié)奏都反映有不同程度的困難，8.22%的同學(xué)甚至無法認(rèn)真聽課，總是被電子設(shè)備吸引注意力，這體現(xiàn)出線上教學(xué)的局限性，也說明教師在教學(xué)方法和內(nèi)容上尚需改進(jìn)。

2對于英語教學(xué)的具體建議

對于不同課程，大多數(shù)同學(xué)的態(tài)度是希望采取不同教學(xué)方法。因此，本小組提出的建議如下：（1）實踐性較強(qiáng)的課程（如口語類、演講與辯論、寫作類）以面授課或直播授課的方式進(jìn)行，可以將同學(xué)分組安排教學(xué)任務(wù)，設(shè)計實踐環(huán)節(jié)以提高課堂參與度，并結(jié)合不同課程內(nèi)容設(shè)計形式多樣的作業(yè)（如口語類可以使用相關(guān)App提交語音作業(yè)、辯論演講提交3分鐘脫稿辯論視頻等），及時給予反饋。（2）知識性較強(qiáng)的課程（如文化類、文學(xué)類、閱讀類課程、外貿(mào)英語函電、筆譯等）3種授課方式均可，但教師可以在開課前下發(fā)所需教學(xué)資料（電子版或紙質(zhì)版）供學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和筆記記錄，單次課堂結(jié)束或講完每課時共享課件，建立課程群方便學(xué)生答疑等。具體教學(xué)過程中，可以采用“一四四四”的教學(xué)模式：利用一個包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、英語課堂教學(xué)與考核評估的平臺的多種功能，進(jìn)行四個階段（課前、課上、課終與課后階段）、四個步驟（認(rèn)識、吸收、鞏固與深化）和四個環(huán)節(jié)（四個階段對應(yīng)的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)）的學(xué)習(xí)[4]。這種課前以自學(xué)為主，課上帶著問題答疑的方式可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主性，改變傳統(tǒng)的“學(xué)生為被動傾聽者”并且“等待教師布置任務(wù)”的教學(xué)模式[5]。課終時，教師利用教學(xué)平臺進(jìn)行在線考試，鞏固學(xué)生所學(xué)知識并激發(fā)課后繼續(xù)學(xué)習(xí)的探索欲望。教師需要在學(xué)期開始后及時聽取反饋，保證同學(xué)能夠適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏。（3）借助電子設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的課程（如聽力、口譯類等）如需采取直播授課的教學(xué)方式，教師需要確保網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量優(yōu)良，并保證選取的軟件可以達(dá)到理想學(xué)習(xí)效果（播放聽力應(yīng)清晰、同聲傳譯課能邊播放音頻邊開麥等），如果自身條件受限或軟件有局限性，那么面授課仍然是最佳選擇。

3結(jié)語

面授課、直播授課和錄播課各有優(yōu)劣，但前兩者的互動性和靈活性等優(yōu)點是錄播課無法替代的。無論選取哪一種方式，教師都需要營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生能夠?qū)Ｗⅲe極參與，主動思考，充分實踐鍛煉。對于作業(yè)的安排也需仔細(xì)斟酌。在教學(xué)進(jìn)程中隨時聽取反饋，及時調(diào)整教學(xué)方案和節(jié)奏，不斷摸索改進(jìn)。此外，若選擇線上教學(xué)，由于不在同一空間的局限性，致使常規(guī)的結(jié)課閉卷考核難以實現(xiàn)，所以教師應(yīng)注重形成性評價而非以往聚焦的總結(jié)性評價。形成性評價借助課堂表現(xiàn)、單元小測、小組任務(wù)等形式，“把學(xué)生從被動的評價對象轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極參與者”，擺脫了總結(jié)性評價“一刀切”的模式，可以讓學(xué)生“明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)、重視學(xué)習(xí)過程”，有助于提高學(xué)習(xí)效果[6]。

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作者:霍錦凝 賈玉濤 劉可非 孫雨婷 單位:北方工業(yè)大學(xué)文法學(xué)院