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［摘要］據統計，應用型高校建設的英語在線課程比較匱乏，2020年疫情期間此類高校在線教學過程中遭遇了準備不充分、積累不夠的問題。考慮現代教育教學趨勢，應用型高校有必要建設符合自身特點和目標的英語在線課程，以此促進教師教學能力提升和教學團隊建設。開展建設時應輔以激勵措施，以特色課程為切入點，著重課程內容、教學設計，并在實際使用中持續改進完善，形成適合自己的在線開放課程，逐步提高課程影響力。

［關鍵詞］英語在線課程;建設;應用型高校;必要性;建議

近年來，在線課程的蓬勃發展讓無數學習者和教師體驗了它們相較于傳統課程的好處:學習者不受時空限制，可以在一段時間內自定進度，可以反復觀看學習資源，微課、微練習和在線討論答疑形式符合數字時代原住民學習者的偏好;對于教師而言，所有學習過程被學習平臺記錄，作業和測試的客觀題統計及時便捷，學生進展和掌握情況容易把握，過程性評價依托客觀數據方便獲取。根據筆者對現有大學英語在線開放課程主要運行網站，如中國大學MOOC、學堂在線、中國高校外語慕課平臺(多期開課的僅計一次)、智慧樹網的統計(統計時間為2020年7月17日)，現有英語在線課程500余門次中，應用型高校建設的約40門次，不到10%。那么應用型高校是否應該建設英語在線課程?筆者以為應該。

一、應用型高校建設英語在線課程的必要性

(一)應用型高校需要建設符合自身人才培養特點和教學目標的英語在線課程。高等教育走向大眾化后，教育部2012年提出“探索建立高校分類體系，克服同質化傾向”的要求。2015年開始引導部分地方普通本科高校向應用型轉變，應用型高校的定位是服務、行業、企業，重技術應用能力培養，將成為現代職業教育體系建設的重要一環。在高校分類發展背景下，大學英語教學也由原來的大一統走向新一輪突出個性化的教學改革。相比之前幾十年的通用英語教學，2017年大學英語教學指南明確提出:“各高校應根據學校類型、層次、生源、辦學定位、人才培養目標等，遵循語言教學和學習規律，合理安排相應的教學內容和課時，形成反映本校特色、動態開放、科學合理的大學英語課程體系。”由于目前仍處于新一輪改革的探索期，各高校大學英語課程體系差異很大。所以現在的大學英語課程，即使是同名課程，往往課程目標不同、學時不同，目標學生群體差異較大。即使教材相同，也可能授課內容不同、教學方法和模式不同。對于應用型高校而言，如果借用已有同名在線課程，直接的拿來主義顯然不科學。另一方面，不少應用型高校正積極探索符合本校人才培養的大學英語課程，這些校本特色課程極有可能并無成熟的在線課程。(二)英語在線課程建設促進教師教學能力提升。基于黃元國和陳雪營的大學教師教學能力構成框架，基礎性教學能力包括學科知識運用能力、教學設計能力和教學實施能力。其中教學設計是在線課程建設中極其重要的環節。只有進行精心、科學的教學設計，才有助于課程目標的高效達成。在線課程并非將傳統課堂內容直接搬到線上，它需要基于技術的精細化教學設計，盡管視頻資源和文本資源呈碎片化，但主線不散，并要求主題更加集中，比傳統課堂教學設計更加精煉。而且在線課程平臺不同于傳統教室，具有記錄教學內容和教學過程的功能，因此會多方面影響教學內容設計。一是以微課視頻取代面對面講授會促進授課內容的顯意識優化。微課短小、凝練的特點要求教師事先對知識點的深入分析，然后以精練的語言進行講授。由于微課視頻以作品的形式呈現，學生可以反復觀看，原始視頻經過加工后重復性話語、習慣性口頭禪大幅減少，授課緊湊，重點突出，信息密度往往明顯增加。二是課程內容的系統性、層級性得以改進。由于在線課程圍繞微課視頻組織教學活動，章節的劃分不同于傳統授課，所以教師必須梳理全部知識點，依照網絡環境的需要對知識進行合理的分解與重組，構建層次分明且具系統性的章節框架。三是在線練習和測試被納入重要的教學環節，需要精心設計。為了調動學生學習主動性，在線練習和測試往往是在線課程標配，并且計入過程性評價。練習和測試的設計必須與授課內容配套，有較強的針對性，才能達到鞏固知識點的作用。相對于傳統的“無跡可尋”課堂，英語在線課程建設既提供展示教師教學智慧和個人風采的舞臺，也會帶來教學設計的全新挑戰，有助于教師教育教學理念的更新和教學能力的提升。(三)英語在線課程建設促進教學團隊建設。理想的英語教師擁有足夠強的英語應用能力、交流能力、資料搜索能力、課件和微課制作能力、教學組織與指導能力、學術研究能力、思辨能力等，但現實中這樣的多面手所占比例并不高。師資隊伍水平薄弱對于成立時間較短的應用型本科院校更是一個突出的問題。而任一門英語在線課程建設都是一個復雜的系統工程，需要團隊協作才能完成，集體研課、分工協同、新老互助，發揮所長，減少重復性勞動是必經之路，所以改變傳統課堂孤軍作戰的局面，整合教師資源、推進團隊建設，是在線課程建設為教師職業發展提供的一個現實可行的機會，也能在一定程度上彌補應用型本科院校師資隊伍和優質課程資源的不足。

二、應用型高校英語在線課程建設的建議

(一)在線課程建設以特色課程為切入點。囿于多種因素，應用型高校英語在線課程建設比高層次大學普遍啟動晚。目前，高質量、傳統通用英語在線課程并不缺乏，大學英語后續和拓展課程，如學術系列英語、單項語言技能課程的在線建設也日益增多。在這種情況下，應用型高校只有在改革大學英語課程體系的基礎上，探索開設符合學校特點的特色課程，才能營造良好的外部環境，獲得在線課程建設的政策和資金支持。(二)在線課程建設應處理好技術與課程內容、教學設計的關系。在教育技術日益發展的背景下，大學外語課程的課件制作日益精美，文字、圖片、音視頻、動畫等形式紛繁，在線課程所必需的微課視頻，設計精良，制作感十足，這些在增加學生注意力和學習興趣方面起到了一定作用。然而在英語教師忙于熟悉各種軟件操作和媒體手段，以提高課程呈現效果時，是否忽視了課程質量評價中更加恒定的因素?秦秀白先生提醒外語教育工作者不要步入“技術至上”的誤區，不能一味迎合學生對增加學習內容視覺刺激的要求，應多鉆研外語教學的基本規律，真正做到有效教學。在線課程表面上被新技術包裹而顯得高大上，內里是基于混合式教學模式進行有別于傳統課堂的教學設計，需要深入鉆研教學對象、教學目標、教學內容、教學策略、教學評價等要素，目的就是優化教學過程。技術永遠只是達成目的的手段，英語在線課程建設處理好技術與課程內容、教學設計的關系，實際就是處理好形式與內容的關系。在教育信息化水平不斷提升背景下，英語教學外在形式必然會改變，實質內容在新形式與新理念綜合作用下也需日益改進，但仍然不能偏離外語教學規律。(三)在線課程應建用結合。在線課程完成初步建設意味著新征程的開始，建與用將持續存在于在線課程的動態發展過程中。在線課程具有預設性和生成性相結合的特點。所謂預設性是指課程建設者基于經驗提供了一個關于學習內容和學習過程的“藍本”，體現教師對課程的理解。所謂生成性是在使用過程中，由于學生與教師對課程理解的差異，對課程內容、教學活動等資源的補充和變更。對于在線教學環境而言，學生角度的生成遠比傳統課堂阻力小、途徑多。這些生成性資源和學生對課程的反饋與評價將為改進教學設計提供依據。語言類課程由于其技能屬性，純知識講解無法達成課程目標，這意味著在線課程的使用需要與線下課堂進行結合，線上與線下教學活動被整體視為在線課程使用環節。應用型高校英語在線課程應該始于SPOC混合教學模式，在面向本校學生使用和不斷改進過程中，逐步向更高目標邁進，即建設成為在線開放課程，從而提高課程影響力。(四)必須以激勵機制保證在線課程建設的質量。目前許多應用型高校為了獲得更多資源和更大發展空間，對于學科、科研的重視遠遠超過教學和教研教改，這樣的傾向對于在線課程建設極其不利，尤其對于外語在線課程建設不利。外語類科研成果合作完成的較少，容易量化，成果級別和發表渠道較多，適用于個人不同階段職稱評審。而在線課程建設單打獨斗難以完成，必須依靠教學團隊的共同努力。如果課程獲得某一級別的認定，從該成果獲益較多的也只是排名在前的1－3人，其他參與者的付出與回報很可能不成比例。更何況，能獲得某一級別認定的在線課程總量遠低于科研立項和科研成果的發表總量。因此，只有學校、外語院系重視外語在線課程建設，制定合適的激勵措施，才有可能調動課程建設的積極性，教師愿意投入精力保證課程質量。根據筆者調研情況來看，許多應用型高校及其外語院系在此方面還停留于口頭和表面，缺乏系統化、可持續的規劃。

三、結語

2020年疫情突發迫使不少應用型高校大學英語全面轉向在線教學實踐，在此過程中因以往缺乏對在線課程的思考和積累，缺乏合適且優質在線課程或相關資源等問題暴露無遺。本次在線教學的感性認識使廣大英語教師深刻體會到現代教育方式轉變帶來的優點，加深了對以學習者為中心的教育教學理念的認識。后疫情時代為了提高教學質量和效率，在線課程建設應該是應用型高校英語教師的職業發展方向之一。雖然應用型高校英語類師資力量總體不如研究型高校，但其差異更多體現在學歷、職稱和科研能力方面，對于以語言技能培養為根本目標的大學英語類課程，應用型高校英語教師完全有能力做好。應用型高校可以以特色課程為切入點，通過推進激勵政策，調動教師團隊進行英語在線課程建設，最終實現學生、教師、學校多贏局面。

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作者:龔玲莉 單位:南京工程學院外國語學院