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摘要：課程思政是指學校在各類課程教學中引入思政教育要素，進而創新教育理念，挖掘課程資源中的思政價值。文章從最優化理論視角出發，分析開展《綜合英語》思政教學的優勢，圍繞教學計劃、教學內容、教學模式及教學評價等方面探究開展《綜合英語》思政教學的主要途徑，提升英語專業課程教學德育水平，構建完善的思政課程評價體系結構，培養學生良好的思想道德品質和學科素養。

關鍵詞：最優化理論；綜合英語；思政教學

2020年5月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略，落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。專業課中蘊含著豐富的思政內涵，專業課教師作為“課程思政”的實施者，是推進課程思政建設的主體力量，承擔著教書育人的雙重職責。本文運用巴班斯基的最優化理論探析英語基礎課程《綜合英語》課程思政的有效建設路徑，從而達到英語課程的育人功能以及教育效果最大化。

一、最優化理論概述

（一）最優化理論內容。最優化理論由著名教學論專家、教育家尤•克•巴班斯基提出，其通過實踐得出教學最優化理論。該理論指出，教師在選擇某種特定教學方案后，需要確保在限定時間內完成教學任務，并獲取對應成果。此理論中指導思想是唯物辯證主義，借助現代系統論的方法和原則，對教學理論加強綜合探索與研究[1]。在《綜合英語》教學中，可以借助教學最優化理論與思政教育情況完成創新，優化課程思政形式。（二）最優化理論教學流程。最優化理論中強調教學實踐需要具備規范的教學程序，一般包含四個方面：設計環節、內容劃分、教學實施環節、教學評價環節。其中，教學設計中，最優化理論強調，需要在課程教學加強對學生“教養、教育和發展”的培養。將以上三方面充分結合，依據學生的心理規律，為后續內容的教學奠定基礎；選擇合理的教學內容。當明確教學任務后，教師需結合教材要求、教學大綱、教學任務設置教學內容，有目的、有計劃地對學生進行課程德育教育；在教學實施過程中，執行教學方案時教師應持續分析觀察學生的學習狀態，圍繞“以學生為本”的原則將其作為教學主體，加強對其實際情況的研究和了解。同時，在方案落實中應創新教學方式，借助多元化教學原則。靈活使用個別教學、小組教學、班級教學等模摘要：課程思政是指學校在各類課程教學中引入思政教育要素，進而創新教育理念，挖掘課程資源中的思政價值。文章式，充分發揮學生主觀能動性，實現因材施教。教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》要求高校加強課程思政建設，響應關于教育的重要論述，優化人才培養質量[2]。因此，需結合最優化理論教學思想開展《綜合英語》思政教學。其教學方法大致劃分為以下幾方面：1.組織教學認識活動。2.自我檢查和檢查過程。借助以上要素幫助教師創新多種教學模式，依據教學情景和條件獲取最佳教學模式。在課堂教學后期應分析和評價教學時間、效果，該部分是教學階段的關鍵部分，通過評價可為教師后續教學工作提供指導。

二、《綜合英語》課程思政教學的優勢

（一）《綜合英語》中引入思政元素的目標與可行性。《綜合英語》課程是英語專業課程體系中最基礎、綜合性最強、涉及面最廣、對學生全人培養效果最顯著的一門課程，其教學質量直接影響到英語專業人才培養的質量。課程思政的關鍵是找尋專業課程的育人價值，不僅使學生體會到育人價值，還需在多種文化形式中形成文化自信與批判思維，構建理想人格，使其形成正確的社會主義核心價值觀。《綜合英語》主要教學目的是提升學生綜合應用語言的水平，鞏固其語言學習基礎，講解英語國家的社會、歷史、文化、經濟、政治等人文要素，提高其跨文化交際水平，培養邏輯思辨能力。在教學階段，若教師可以借助科學的課程設計模式，將思政元素與西方文化、東方文化充分結合，并引入愛國主義元素，實現辯論、討論、展示活動。使思政教育理念在《綜合英語》教學中具體化，將理論知識向政治信念轉變[3]。（二）《綜合英語》課程中開展思政教學的優勢。1.增進文化認同。《綜合英語》既屬于語言基礎類課程，同時也是素質教學類課程，需要將語言教學與思想教育充分結合。綜合英語學科體系內包含多種語言基礎知識，如語法、語音、結構、篇章、詞匯等，還包含語言綜合基礎技能，即聽、說、讀、寫、譯等方面的訓練。思想文化主要借助詞匯、語句等形式體現，課程中涉及到的文章源于英語國家，包含教育文化、政治經濟、價值觀念等內容。在教學過程中，教師需基于學生對本國文化的理解，引導其鑒別他國文化，加強對思維方式、意識形態等方面的認知。2.加強愛國情感。《綜合英語》主要是將語言教學作為基礎，引入文化。依托英語教材中西方文化，在課堂中融入中國傳統文化，發揮潤物無聲的作用。當學生參與語言學習時，會受到國語和英語文化的影響，判斷和比較兩類文化。使其借助國際視野觀察西方和世界文明，以批判性思維樹立價值觀，升華文化層次，并加強學生對于我國的文化自信感和認同感。大學生通過加強對道德觀念、文明文化、歷史傳統、理想價值的認同感，培養愛國意識。借助學科交叉方式，將思政內容和專業教育充分結合。英語學科中包含人文知識和中外文化，對于加強愛國主義教育十分重要，通過英語學習文化碰撞防止學生被狹隘民族主義影響，加強其對于我國文化、價值、歷史的認同，形成愛國主義精神。3.實現全面育人。高校入學新生處于適應和過渡階段，對于其價值觀、人生觀的定性取向至關重要，開展育人工作十分關鍵。《綜合英語》一般在高校開設時長為兩學年，每周共六學時，任課教師對于學生具有較大影響，通過思想滲透加強育人連續性。此外，英語教師需加強與學生的溝通交流，為思政教育的滲透提供機會和環境。《綜合英語》中包含聽力、詞匯、閱讀、翻譯、會話等內容，教師需要在各個環節優化滲透育人水平，幫助學生明確文化差異，實現文化自信與認同。突出思政育人效果，發揮“文以載道、道在其中”的價值，在培養和傳授語言能力的基礎上，優化德育教育。

三、基于最優化理論開展《綜合英語》課程思政教學路徑

（一）教學計劃最優化。1.突出教學計劃目的性。巴班斯基強調，課程教學的主要目的是加強教育、教養、發展，實現三者的有機結合，因此應科學制定教學計劃。在《綜合英語》課程思政教學中，“教育”任務是樹立學生正確人生態度、價值觀、人生觀和世界觀，進而在英語教學中培養思想品德；“教養”主要提升學生英語綜合水平；“發展”負責提高學生自主學習水平，加強其綜合文化素質。通過兼顧上述三大要素，進而將教學任務相互關聯。例如，講解“中國式學習風格時，其教學目標如下：（1）掌握中西方學生學習模式的差異性。（2）理解并增強“四個自信”。（3）分析寫作方法。在教學設計中，需要側重培養學生的對比思維，加強其文化自信，結合教學任務、目的優化教學效果。2.科學設計教學主題。《綜合英語》中許多文章十分經典，體現出人類普遍認同的世界觀、價值觀和思維模式。因此，教師可以在課程設計中科學選擇經典作品，向學生傳遞友情、親情、愛情之間的關系，使其理解創新和合作的重要性。比如，現代大學英語精讀（第二版）第一冊中，“TheBoyandtheBankOfficer”屬于故事類文章，教師可以帶領學生學習：Theboycontinuedtoholdmyattentionbecauseofwhathappenednext.[4]引導學生認真分析、思考這句話對于后續事件描述的作用。此時，可以對學生開展思政教育，使其意識到何為“美麗的謊言”，其應用情境是什么。又如，在“TheGreenBanana”中分析種族偏見現象，通過課程講解使學生理解全球背景下需要尊重不同地區和國家的文化，成為擁有包容開放精神的新時代青年。3.加強思政元素與英語課程的銜接。《綜合英語》中教學內容豐富、時間有限，因此在教學設計環節需要明確課程思政原則，對學生加強思想政治教育。建議圍繞“育人長效機制”，在制定課程教學計劃時導入美英文化，實現語言技能訓練，引導學生堅守社會主義核心價值觀。同時，依據學校思政課程體系，加強《綜合英語》與思政內容的縱向銜接，將課堂、實踐、網絡等要素結合，突出高校“文化育人”優勢，使學生理解中西文化差異，對比民族意識、價值觀、愛國精神。4.提升思政教學針對性。課程思政教學的關鍵是弘揚我國傳統文化和美德，使學生在學習知識的基礎上接受文化教育。相較于傳統道德理論，課程思政可以借助豐富的模式引入思政精髓。通過案例教學方式，激發學生學習積極性，培養其人生觀、世界觀和價值觀。例如，利用故事講解、情境演繹、互動探討、案例分析等方式，幫助學生培養批判思維。在教學設計過程中需整合教材內容及知識，借助主題講解的方式明確其內容。比如，針對大學生情感問題相關文章，建議教師整理教材中相近主題內容，使學生認真閱讀相同主題的不同文章，加強其對于主題和文章的理解。既可以提升語言能力，還能針對不同體裁文章借助整合思想提取關鍵點，從中汲取思政教育的關鍵要素和內容。（二）教學內容最優化。1.挖掘思政要素融合點。巴班斯基強調，教師在課程教學中需要精選課程內容，實現教學內容最優化。因此，在《綜合英語》備課時，教師需結合當前教材內容，尋找思政要素與文章的交叉點，并借助課外資源，豐富、更新、補充教材。《綜合英語》課程包含四個學期，每學期內14單元，主要選擇西方英語國家的主流出版物和媒體文章，題目內容涉及到戰爭與和平、人與自然、道德倫理、網絡科技等內容，對于構建學生正確價值觀意義重大。因此，教師可以借助詞匯學習、文化輸出、篇章賞析等方式提升其語言應用實踐水平，找尋主題與思政教育的聯系點，引發學生情感共鳴和互動，發揮“育人”作用。2.滲透德育內容。在設置課程內容時，需要依據最優化理論將思政元素與英語教學內容充分結合，幫助學生明確教學難點、熟悉常用句型、培養批判精神和家國情懷。比如，在講解“HowtobeTruetoYourself”時，作者在文段中引入了祖母一生恪守的準則：“生活就像白雪覆蓋的原野，無論走到哪里，都會出現我的腳印”。此時教師可以開展人格品質教育，使大家成為表里如一的人。強調“誠信”在社會主義核心價值觀中的重要性，使學生積極面對生活的困難和挑戰，形成良好的道德品質。因此，有必要在英語教學內容中積極引入思政相關元素和內容，設置情感目標，對學生開展思政教育，實現“立德樹人”。（三）教學模式最優化。1.結合學生心理特點開展教學。教學過程最優化是指教師應結合班級學生特點科學選擇教學模式，依據多種教學內容和人物，實現針對性教學。教學過程最優化能夠明確教學論的主要問題，使教師科學組織教學內容，優化教學效果，降低師生“教與學”的任務量。基于教學最優化理論基本方法，結合《綜合英語》內容實現課程思政：以“YourCollegeYears”為例，文章中作者講述了大學生在學習生活中的心理變化過程和挑戰，幫助其認清自身，科學處理自己與父母、朋友、異性的關系，形成健康積極的學習與生活方式。明確自己當前遇到的問題具有普遍性，積極找尋解決問題和矛盾的途徑，促進學生身心健康的發展，為開展思政教育提供環境。2.靈活選擇教學方案。巴班斯基指出，對于多種學習任務和教學任務，需要靈活選擇教學方法實現，如組織認識活動、檢查學習活動等。在課程時間階段，當組織認識活動時，可以結合實際情況選擇教學模式。若講解至思政元素和課文知識點交叉處時，可以借助口述的方式，向學生集中傳達信息。若對比文章內容并完成背景介紹時，應通過直觀法，利用網絡獲取相關圖片，借助多媒體設備進行展示，提升學生學習直觀性。當需要理論-實踐一體化講解時，應借助實踐法幫助學生在提高英語水平的基礎上吸收思想政治精華。3.實現語言講解和思政教育的結合。《綜合英語》思政教學的關鍵是深入分析文章內容，挖掘教材價值，將需要傳授的知識、價值觀、情感、態度等完成整合，融入課程講解和介紹過程中。例如，在講解第三單元“WhateverHappenedtoManners”時，文章的中心思想是闡述禮貌對于社會發展的作用，教學任務如下：使學生理解禮貌精神價值，深刻分析其對于家庭、社會的積極作用，培養學生禮貌待人、心存感恩的精神。通過分析“WhateverHappenedtoManners”可以得出，Whatever相當于What，使用Whatever的突出強調作用強烈。教師可以在上課之前安排學生利用互聯網找尋相關不文明的現象，借助多媒體設備在課堂播放，使學生認同作者在文章開頭的觀點：“人們不如以前彬彬有禮了”，為何世界變得失禮。教師可以指導學生通過小組合作的方式，一同分析當前社會禮貌缺失的原因。此外，建議在課后鼓勵學生閱讀“ATreatiseonGoodMannersandGoodBreeding”，其中作者指出性情怪僻、傲慢、不夠理性是禮貌缺失的關鍵原因，因此能夠使學生體會到禮貌感喪失的嚴重后果。4.組織英語思政活動。教師可以通過課堂辯論的方式，向學生提供某一話題，使大家借助多種角度分析中心思想，提升其思辨水平。同時，建議對綜合英語課程完成設計延伸，如在課前準備階段借助小組合作方式，利用英文展示我國傳統文化、時事政治、傳統美德，使學生將自己的想法與同學一同分享，進而實現教學延伸。學生通過對課題完成深度探究，可以加強文化自信，提升英語表達水平和文化鑒賞能力。此外，增加教學設計反思環節，緊扣“德育要素”培養學生綜合能力[5]。依據討論、講解的方式進行課堂教學，加強英語知識和信息系統化，將語言知識和德育理念結合，使學生體會到思政教育價值。以宏觀角度完成課堂教學，提升英語課程使命感。（四）教學評價最優化。1.在教學評價體系內融入思政元素。《綜合英語》的主要教學目的是夯實學生英語基礎和語言運用能力，了解人文知識，提升跨文化交流能力[6]。因此，課程思政應分析學生學習效果，高校英語專業教學大綱中強調，對于學生的學習評價需要實現終結評價、過程評價的結合，重視過程和結果。在過程評價中加強對學生學習過程的觀察、反思、記錄，表現學生學習狀態、成績、方法、態度和教學方法。因此，建議借助過程評估方式，針對學生心理特點、學習成績、品格修養展開評價，提升評價科學性。同時，評價階段應側重對思政導向作用。例如，教師可以針對《綜合英語》每單元的讀書報告，依據思想和語言兩大要素分析學生的思想進步情況，并通過問卷調查設計思想品德類題目，分析學生在授課前期、后期的成長變化。此外，在評價過程中建議教師在課堂中引入開放類或半開放類題目，使學生依據課堂獲取的思政元素，依據社會熱點、思辨話題進行分析，提升學生的綜合素質。2.提升教師思政素養。教師思政能力是指教師在教學工作中有意識、有目的、有效地開展思政教育的能力[7]。需加強對教師的考核與測評，圍繞思想政治、職業道德、敬業精神等方面完成綜合評價，將精神引領、道德評價與當前教師評教、教案評審、學生評教結合。最優化理論強調教師需在教學中以身作則，因此在《綜合英語》教學過程中，應圍繞“教書育人”原則，構建專業的思政教育隊伍，組織交流思政教學經驗，一同挖掘課程中的思政主題。此外，學校可以借助思政教學設計大賽發揮自身育人功能，使教師依據《綜合英語》課程特點、教學內容、科研方向挖掘思政元素，利用實例分享提升學生個人修養、科學精神、社會主義核心價值觀、遠大理想、辯證唯物主義思想、環保思想、愛國主義思想等精神和品質。

四、結論

綜上所述，高校教育關鍵是立德樹人，需要充分挖掘各種課程中的多種思想政治元素，充分發揮課程思政教育功能。本文結合最優化理論，分析如何通過優化《綜合英語》課程的教學計劃、教學內容、教學模式以及教學評價等模塊對學生開展思政教育，在學生心中根植愛國主義、社會主義核心價值觀等信念，從而使得英語專業課程與思政課程同向同行，形成育人合力，構建全員全程全方位育人大格局。

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[7]王志麗.《綜合英語》“課程思政”特色教學模式改革探索與實踐[J].農家參謀，2020（10）：295.

作者:唐彬 單位:新疆農業大學