導語：高中政治課堂教學現狀及對策10篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高中政治課堂中學生自主性探討

摘要：傳統教育模式忽視學生的主體性作用，扼殺學生自主性的發揮。在新課改教育背景下，培養學生的創造性等核心素養急需改變已有的教育模式，倡導學生自主性的發揮。以往教育事實和研究表明學生自主性的發揮程度對于學生能否高效學習至關重要，本文在借鑒同行研究和自身教育經驗的基礎上重點研究了在課堂教學過程中怎樣引導學生發揮自主性和學生怎么樣做才能更好地發揮自主性的問題。

關鍵詞：高中政治課堂;自主性

一、如何理解學生課堂學習的自主性

依據字面的意思理解，課堂中的自主性是學習者在學習過程中發揮自己的主觀能動性，積極地閱讀、存疑、思考、探究和整合知識的過程。自主性是自動、自發、自覺之意。了解國內外關于自主學習的理論有助于理解學生自主性的發揮。國外自主學習理論在上世紀七八十年代已經取得很高的成就，國內學界對自主性的研究是從上世紀九十年代開始的，一直到現在仍在繼續。主體性教育理論強調學習者在學習過程中的主體地位，重視學習過程和學習者潛力的發揮，主張學習者積極、主動、自發地學習，強調自主學習的重要性。作為一種有效的學習，自主學習是學生在學習活動中進行自我決定、自我選擇、自我調控和自我評價反思，發展自身主體性的過程。自主學習是一種學生把自己置于主人翁地位的學習，從而使學習變成自己的、自覺自愿的事。

二、為什么要強調學生學習應該有自主性

（一）傳統教育模式束縛了學生的自主性，這種模式急需改變。傳統高中思想政治課教學模式大多把教學目標定位在引導學生掌握知識和考點上，實行灌輸式教學，教師滿堂灌，學生被動地記和聽，不同程度地存在過于重視知識傳輸，過于強調分數，而忽視學生的主體作用和深層思想情感培養的現象。在課堂教學過程中，學生被動，教師主動，學生要適應教師的要求，忽視學生的認知主體作用，學生的學習主動性被忽略，甚至被壓抑。而教師則過于強調自身的主導作用，缺少對學生學習的情感、態度及個體差異的關注，具體表現為重灌輸輕啟發引導，重記憶輕思維，導致學生負擔越來越重，學生的課堂學習效率不高，不利于學生創新能力培養。

（二）素質教育和應試教育都提倡發揮學生的自主性。思想政治科目在高中階段都是學校設置的必修學習科目之一，也是文科生的高考必考科目。雖然高中政治課本經過新課改的洗禮，相對來說比較貼近學生的生活實際，但高中階段的政治必修課程因為理論性和抽象性比較強，顯得很枯燥和沒有吸引力。在這種情況下，如何調動學生的學習積極性，發揮學生的學習主體作用成為思想政治課程學好的關鍵。學習任何一門成體系的課程都需要發揮學習者的主體作用，這樣才會有良好的學習效果。而自主性學習正是強調學生是學習的主人、學習的主體，最終落腳點在于學生形成自己的看法，這是學習的優秀品質和最高境界。有主見的學生不唯書、不唯師，敢于和善于質疑、批判和超越書本和教師，這是創新精神的突出表現。自主學習能夠激活、誘導學生學習的積極性，開發學生潛在的能力，養成受益終生的良好學習態度和學習習慣。只有致力于自主學習，才能把學生培養成為具有創新精神的高素質的人，成為獨立有主見、核心素養高的年輕一代。學習積極性的根源于學生內部的學習動機，而這種積極性一旦被調動起來，學生將主動參與學習活動，學習將是高效的。可以說自主學習不僅能開發出學生潛在的能力，而且能調動學生學習積極性，使學生養成良好的學習態度和學習習慣，所謂“一切天賦和諾言都不如習慣更有力量”①。

三、學生在課堂中發揮自主性的形式

在普通高中政治課堂當中，一節課的內容是45分鐘，在這節課當中要實現知識內化的學習過程。那么自主性的發揮就體現在這些環節中。

（一）在一節課開始之前，能夠自動自發地預習，當預習過程中出現問題的時候會自己面對未知的問題提出疑問，會想方設法地解決。

（二）在課堂學習過程中能積極獨立思考或者參與小組合作和探究，通過互相探討，交流獲得答案，或者通過頭腦風暴得出創造性結論。能夠幫助解答同學的疑問，求同存異，從不同角度理解問題。

（三）積極踴躍地發言，敢于和愿意展示自己的理解，也愿意分享自己的想法。

（四）這是更高層次的要求，要求學生根據所學知識點編制問題，解答問題，這是對能力的要求。

四、在課堂教學中如何才能培養和開發學生自主性

因為學生學習主觀能動性的發揮，關系到學生對知識點的掌握和理解，關系到學生建構自己的知識體系和發展創造能力，所以在課堂當中培養和開發學生自主性尤為重要。可以從教師和學生兩個方面著手培養學生的自主性。

（一）從教師方面來說。

1.創造寬松、民主的氛圍，使學生樂于自學、敢于發言。新課程改革強調對師生關系的重新定位，希望師生關系是平等的、互相尊重的，老師不能處于一個高高在上的地位。民主的、寬松的學習氣氛有助于學生大膽地發表自己的看法，有利于激發學生創造性，有利于學生發揮主觀能動性。

2.教師善于鼓勵，使學生在自主學習過程中有成就感。國內外的教育心理學和社會心理學理論都已經證實，鼓勵對于學生自主性的發揮尤其重要。當學生回答對一個問題受到老師表揚或者處于被肯定、激勵的狀態時，自尊心受到肯定，內驅力被調動起來，愿意做某一件需要克服困難才能完成的事情，激勵能提高學生的自我認同感，增強自信。所以激勵是調動學生學習自主性最有力的武器。

3.創設情境，設置疑問，激勵學生產生興趣，學生才會有自己學習的動機。許多常年耕耘在一線的教師都清楚地知道如果一節課有良好的課程導入，激起學生的求知和探索欲望，那么這節課就有可能是一節好課，是一節高效的課程。“興趣是最好的老師”，興趣能調動學生的自主性，使他們愿意學，愿意探索。這種觀點也受到人本主義心理學理論的支持。人本主義心理學認為，學習是具有獨特品質的人的學習；學習者的需要、情感、意愿必須得到充分重視與滿足。自主性學習理念始于人本主義學習理論，以個人為中心的自主學習策略，激發學生的興趣是人本主義思想最直接的體現。

4.研究學生的特點和接受程度，選擇合適的難度和內容讓學生自主學習。第一，高中生和初中生特點有所不同，高中生的邏輯思維和抽象思維能力比初中學生要強一些，但是還沒有達到成人的水平，所以要選擇難度合適的內容供高中學生學習，貼近他們的認知特點的，能夠理解和接受的，才愿意自主自動地學習。第二，對于具體學校、具體班級的學情要有明晰的把握。對優等生、中等生和學困生給予不同的學習內容，難度要比他們能達到的水平高一點，要他們稍微努力就能達到，這樣學生容易有成就感。總之，教師要放手給學生必要的個人空間，為學生創造、發現、表現提供更多的機會，特別是為不同個性特點的學生提供必要的發展空間。

5.貼近學生生活實際的內容更容易被學生接受。高中政治不同于初中政治，理論性強，尤其是哲學生活更抽象化，很難理解，學生往往會因為難學而心生怯意，打退堂鼓。所以，教師制定學生自主學習材料時，一定要從學生生活經驗和知識結構出發。理論性越強的內容，越需要教師將自己平時積累的豐富材料組織起來，從學生感興趣的實例出發，給學生以足夠的誘惑，激發自主學習動力。這點其實是有其心理學理論支持的。社會心理學理論認為，知識不是單純地被學習者吸收的，總要被納入一定的體系中。新的知識與原有的知識體系有連接，才能喚起學習者的學習興趣，被建構到原有的知識體系中。學習是學習者通過原有認知結構與從環境中接受的感覺信息相互作用生成信息的意義的過程。學習的發生依賴于學習者已有的相關經驗，人們要生成對所知覺事物的意義，總是需要與他以前的經驗相結合。另外，人腦并不是被動地學習和記錄外界輸入的信息，而是主動建構對輸入信息的解釋，主動選擇一些信息而忽視一些信息，并從中得出推論②。6.教師有必要教會學生學的方法，“授之以漁”。很多時候學生不愿意學，是因為基礎不好或者沒掌握一定的學習方法。假設學生的智力水平差距不大，那么歸根結底還是沒有掌握學習方式和方法，導致學習沒有成效，顯現于外的就是學習成績不高。那么教師就應該在適當時候給予學生學習方法方面的指導，這是他們取得一定成績的必要條件。

（二）從學生方面分析。

1.要認識學習態度和學習成績的關系，認識到自主學習的重要性。參與學習一定是有目的的，在現在崇尚知識、大學擴招的社會背景下，高中教育屬于人生的基礎階段教育，除了獲取知識的目的外，求取高中學歷和參加選拔性升學考試的目的也很明顯。學生如果有強烈學習責任感和危機感，就會加倍努力。所以需要激起學生身上這種危機感和責任感，在壓力之下，學生的主動性會得到一定程度的發揮。

2.掌握一定的自學方法，從學習當中找到樂趣。在哲學上有一條原理，即“內因是事物發展變化的根本原因”，學生自主性的發揮還是根源于學生的學習動機，也就是說自主性的發揮有賴于學生自己想學、愿意學。那么學生怎樣才會把學習當成一件快樂的事情呢？來源于學習帶來的成就感，一次比一次更好的學習成績，老師和家長的夸獎，同學的羨慕和稱贊，這些都會使學生獲得鼓勵、獲得自信。事物的發展變化都是有規律的，學習這件事也不例外，需要學生掌握學習規律，學習成績才能穩步提高。

3.多閱讀，擴充自己的知識面，知識面寬廣的學生興趣廣泛，探索欲也比較強。在常規教學過程中，如果這節課學生之前接觸過相關的知識，那么這節課會很好講，舉例子也很容易理解。如有些學生興趣愛好廣泛，知識面寬闊，了解的東西多，接受新的知識就會比較容易，容易把新知識納入自己的知識體系中。具體到政治這門學科，學生需要關注社會熱點問題，多讀新聞，研究時政問題，對于政治理論的理解是大有裨益的。總之，在當今素質教育背景下，學生主動性發揮程度關系到一節課的成效，也關系到學生對知識的掌握程度。發揮學生的積極性需要教師多做引導，需要學生發揮主觀能動性，兩方配合才能做到高效學習。

作者:李志芬 單位:北京市海淀區尚麗外國語學校

參考文獻：

［1］陳琦，劉儒德主編.當代教育心理學.北京師范大學出版社，2006.12.

［2］梁寧建.當代認知心理學.上海教育出版社，2005.12.

第二篇：高中政治教學中學生參與現狀及對策

在新的形勢下，培養學生在高中政治教學中的參與能力是非常重要的。首先，豐富學生在課堂中的參與能力，可以培養學生的創新能力和實踐能力，可以加強學生的主觀能動性，加強學生的發現問題和解決問題的能力，有利于學生全面發展。然后，培養學生課堂參與能力，可以有利于體現學生的主體地位，有利于教學改革。最后，培養學生課堂參與能力，可以增加對教師的教學要求，提高教師的課堂教學技能。因此，培養學生課堂參與能力，創造學生參與條件是高中政治教學學生參與的基本要求。

一、高中政治教學學生參與存在的問題

1.學生自身的問題

在高中政治教學學生參與問題中，首先是學生自身的問題。第一，受傳統的觀念影響，學生自己本身對于課堂參與的積極性不高，在教學過程中對于課堂參與沒有興趣，充滿著消極情緒。第二，學生對于教學活動中的參與認識度不高。有的學生對于教學活動參與很有積極性，可是在課堂參與中，情感認知和思維參與不到位，僅僅是行動上的參與，完全沒有探究活動需要的發散思維和創新。第三，學生參與程度不深。在高中政治教學中，學生參與時間比較短，參與程度不深。

2.教育環境中存在問題

影響高中政治學生參與的另一大因素就是現在的教育環境和教育理念。第一，傳統教學模式影響。在傳統的教學模式中，教師講，學生聽是基本的模式，在這種模式下，很難創造學生參與的條件和氛圍。第二，應試教育理念。受應試教育理念影響，一些教師認為高中政治課的開始目標是考高分。認為學生參與教學活動不需要。第三，教育環境影響。在整個大的教育環境中，學生參與政治教學活動程度低下。

二、促進高中政治教學學生參與的對策

1.教學聯系實際，吸引學生參與興趣學生在政治教學活動中的參與程度是受學生意愿影響的，因此，教師需要引起學生學習的興趣和參與的興趣，最好的方法就是在教學內容中聯系學生實際生活，引發關學生注。教師把教學內容和教材和學生的實際相聯系，轉化教學內容生硬的情況，讓學生感受到政治的美好。第一，教師應該關注學生的生活實際，學生的生活比較簡單，常常是學校和家庭兩點一線，教師在教學內容中可以經常利用一些常見的學校的生活事例，來讓學生感受到政治就在身邊。第二，教師應該關注學生的思想。學生和老師之間有著年齡差距，在思想上面更是有著代溝，教師可以和學生溝通，了解學生的思想，可以在教學的時刻選擇更加貼近學生思想的切入點。第三，教師應該關注學生中流行趨勢。學生更加容易接受新鮮的事物，一些流行元素更可以引起學生的興趣。教師可以在教學內容中加入現在最流行的元素，讓學生感興趣，主動參與到教學活動中來。

2.開展多種參與方式學生參與教學活動中來根據不同的參與方式，有不同的參與方法。教師應該開展多種參與方式。第一，自主參與。自主參與是學生對課本知識有興趣自主參與到教學活動中，體現了學生的參與性和主動性，是學生自己對知識的追求。在學生自主參與中，教師應該對學生及時給與指導，幫助學生提高自主學習的能力。比如，在學習«經濟生活»中，«多彩的消費»這一節課時候，由于和學生的生活貼近，學生的參與程度高，教師要根據理論聯系實際的原則，提出流行品趨勢等常見的現象來引導學生對于知識的探索和學習。第二，合作參與。合作參與是教師根據互補原則來讓學生分成不同的小組，讓小組成員相互學習，取長補短。小組參與有利于學生擴展思路，提高合作能力，展現自我，加強交流。培養學生合作意識和團隊精神。教師在小組合作參與中，應該根據每個學生的成績和性格。應合理分配小組。比如，在學習«文化生活»的源遠流長的中華文化的時候，教師可以給小組布置收集中華文化特征和代表的任務，讓學生自己收集資料，分析資料和總結資料，讓學生參與到政治教學之中。第三，探究性參與，探究性參與是學生根據科學的學習方法，讓學生自己去探索，分析和歸納。教師在這個過程中，應該指導學生參與，提高學生的參與能力。

3.創造學生參與條件學生參與高中政治教學活動，教師應該給學生創造更多的參與條件。第一，教師應該創造教學情景，讓教學情境富有創新性，引發學生的學習興趣，引導學生進行參與，讓學生自主分析教材。第二，教師要善于利用多媒體，在教學過程中，善于使用視頻，圖片和音樂等新穎的教學方式，讓教學課堂更加有趣。第三，營造課堂氛圍。教師應該營造一個輕松地課堂氛圍，讓學生可以在課堂中放松心情，和教師進行交流，積極主動地參與到課堂之中。

三、結束語

總之，在重視學生主體地位的教育理念下，必須重視學生在高中政治教學中的參與。教師應該在教學內容上聯系學生生活，開展多種學生參與方式，營造課堂氛圍，創造教學情景，善于運用多媒體，讓學生可以自主的參與到高中政治教學中。

作者:李東敏 單位:赤峰華夏職業學校

參考文獻：

[1]包愛臣.中學政治教學導課模式探究[J].考試周刊,2009,(10).

[2]楊維萍.淺議中學政治教學與中學生卓越特質的形成[J].中國校外教育,2010,(1).

[3]程永祥.思想品德課教學中“主體參與”的嘗試[J],現代中小學教育,2001,(9).

[4]馮曉華.思想政治課學生主體參與教學的現狀及教學對策的研究[J].東北師大學,2003.

[5]陳國強.新課程理念下中學政治教學創新能力的培養[J].文教資料,2009,(9).

第三篇：高中政治教學中人文精神的滲透

摘要：人文精神是人類一種普遍的自我關懷，在高中政治教學中，如何在課堂中積極地滲透人文精神呢？本文圍繞這一主題，著重從人文精神的含義和高中生人文精神培養的方法及途徑這兩個方面進行了深入的探討，尤其對高中生人文精神培養的方法及途徑，給予了詳細的闡述，以期能為高中教師在政治教學中滲透人文精神提供理論上的參考。

關鍵詞：高中政治;人文精神;滲透

《論教育》中寫道：“從學校走出來的不應該只是一個專家，而應該首先是一個和諧的人。”和諧不僅僅是社會的需要，更是人內心的需要。作為教師，我們不僅是要教給學生知識，更重要的是對學生的人格塑造。在高中政治教育過程中，教師應該積極地滲透人文精神，積極培養學生的人文情懷。

一、人文精神內涵

人文精神，有的學者稱其為人文主義。盡管這一名稱在西方出現的時間較早，但是中國早在兩千多年前的儒家學說中已經滲透了這一思想。簡單而言，人文精神就是對人的一種關懷，人文精神的核心是人性的自覺與實踐。在人文主義的內涵中，主要涉及的是人的價值、人格尊嚴、社會責任心以及道德修養。而正因為人文思想契合當下對學生的健全人格的培養的需求，所以在政治課堂上滲透人文精神尤為重要，對學生的人格塑造有積極的意義。

二、進行人文精神培養的重要途徑

（一）積極提高教師的人文素養

人文教育不是短時間內就可以達到的，需要長期的教育實踐。對于人文教育，執教者必須樹立起正確的人文觀念，從自身做起，積極提高人文素養。在教學過程中，一定要積極地從以人為本這一基點出發，尊重學生在學習活動中的主體地位、學生的個體差異以及學生的人格。當然，教師在教學中，必須積極地加強自身文化素養的提高，并以身作則，畢竟言教不如身教，教師利用特有的思想和人格魅力對學生給予積極的影響，能夠促進學生健全人格的形成。為了有效地提高自身的人文素養，教師必須做到以下幾點：第一，多讀書。蘇軾說：“腹有詩書氣自華。”中國文化博大精深，就算皓首蒼顏，也未必能夠讀盡中國的禮儀文化。教師在閱讀中，不斷地提高自身的人文修養，平和自己的心態。第二，虛心求教。古人言：“三人行必有我師焉。”這句話的意思就是要積極向他人請教，人只有不斷地向人請教，才能夠有學所得。

（二）積極探尋教材中的人文精神

教學的藍本就是高中政治教材，它是高中政治教師教學的重要依托。在教材里有許多人文精神的內容，為了加深學生對這些內容的學習，教師應該充分地結合學生的實際生活情況進行教學，促進學生在生活中加深對文本的運用，在文本中促進學生對相關知識點的理解。從大的視角出發，在高中政治教學中，文本中的有關于政府職能和公民權利以及國家制度的內容，都不同程度地包含著許多人文精神；而從一個比較小的視角來看，助人為樂以及合作意識，都能夠充分地體現出一種人文情懷。當前，誠實守信的道德觀念問題層出不窮，教師可以在課堂中滲透誠信方面的內容，用生活中的問題來說明沒有誠實守信的后果，用實例培養學生的誠信觀念，促進學生人格的健康發展。同時，還可以積極地加強對學生法制觀念的培養。在我們的社會里，法律制度是由人制定的，也須要人來維持和遵守，否則法律制度也就失去了它的意義。在文化生活教學板塊里，每一課都可以滲透人文精神的內容。在教材的第一單元中，可以組織學生積極地體會文化的巨大力量；在第二單元里，就要組織學生理解文化的多樣性，這可以加強學生對文化交流的認識，目的在于培養他們尊重不同文化的人文精神；而在學習了單元三以后，就要加強培養學生的民族文化自豪感。

（三）用實踐進行針對性的人文教育

意識形態的教育，不是一件簡單的事情。實際上高中階段所進行的政治教學，就是對意識形態的教育。在高中政治教學過程中，只有積極地將意識形態融入社會實踐中，才能夠有效地提高學生的個人品質。為了對學生進行有效的人文教育，教師應組織學生將課堂中所學到的人文精神運用到實踐中去，在實踐中檢驗人文精神的實效性，在實踐中培養高中學生的道德意志和道德情感，促使學生將人文精神內化為人格中的重要組成成分。在高中政治思想教育中，理論聯系實際是一條重要的教學原則。在教學中，不能夠過于強調理論，理論必須和實踐相結合才能得出真理。在中國有一個非常典型的例子，就是紙上談兵的趙括，趙括在學習兵法的時候，對于兵法，是融會貫通，沒有能難倒他的作戰問題，但是趙括理論知識豐富，卻沒有實戰實踐，故而在真正和秦兵交戰的時候，沒能做到運籌帷幄。

三、結語

人文精神是人內心的需要，更是社會的需要。在高中政治教學中，教師應該積極滲透人文精神的教育。而要做到這一點，教師首先要積極提高自身的人文素養，其次要積極探尋教材中的人文精神，最后要用實踐進行針對性的人文教育。相信只要做到這三點，一定能促進學生人文素養的提高。

作者:白金發 單位:甘肅省慶陽第六中學

參考文獻:

［1］李彩霞．淺談高中政治教學中應注重人文精神的滲透［J］．學周刊，2013（28）：67．

［2］李玉梅．高中思想政治教學要注重人文精神的滲透［J］．中國教育技術裝備，2011（16）：129．

［3］莫勝軍．高中思想政治教學中人文精神的培養［J］．求知導刊，2016（42）：19．

第四篇：高中政治教學合作學習模式分析

高中政治學科是一門較為抽象，且理論性較強的學科。新形勢下，由于學生政治知識積累有限及抽象性思維能力較弱，致使當前高中政治學科教學普遍存在較大問題。為此，本文基于合作學習視角，對高中政治合作學習課堂展開相關探討。

一、當前高中政治教學改革存在的主要問題

由于受傳統教學觀念根深蒂固的影響，當前在高中政治課堂教學中，大部分教師雖然能夠意識到并且主動參與到學科教學改革中去，但實效性較差，存在相當部分“掛羊頭，賣狗肉”的行為，教學改革流于形式，未能落實到實處。就以合作學習這一模式來說，在高中政治教學課堂引入該模式的現象不可謂不多也，然而真正能有效發揮該模式的優點，實現教學有效性的提升這一目標的，卻寥寥無幾。大多教師都表示聽說過并正嘗試應用該模式來教學，卻僅有少部分教師能夠真正知曉合作學習模式的內涵、重要性以及必要性，做到運用該模式以提升高中政治課堂教學的有效性。而正由于對合作學習模式認識不足、實踐偏差等，致使當前高中政治合作學習課堂產生一些新的教學弊病。

二、高中政治應用合作學習模式的必要性

從必要性角度上講，高中政治課堂教學采取合作學習模式具有一定的必要性。一方面，合作學習模式與新課程改革的要求相適應。眾所周知，在傳統高中政治教學課堂上，由于受教師教學觀念未能及時更新等因素的限制，教學的重點主要集中在某一認知領域，教學活動也主要圍繞教師為主體進行。在此過程中，幾乎完全忽視了學生的能動性，學生相當于承載教師所灌輸的知識的“器皿”，教學成效極低，且容易導致學生產生厭倦甚至“逆反”等心理。而合作學習模式強調的正是“學生能動性”的發揮，該模式提倡學生是課堂的主體，教師在進行教學時，應當以學生為主，在讓學生接受知識的同時，也要讓學生成為主動生成知識的人；另一方面，合作學習模式與高中政治課程培養目標相適應。培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀是高中政治課程教學的主要目標。傳統以知識灌輸為主的教學模式，不利于學生將政治知識轉化為自身價值觀和情感態度的培養，背離了政治課程設置的初衷。落實合作學習模式，則正好相反，其對學生培養正確的世界觀、人生觀、價值觀以及情感態度等，都發揮著不可或缺的重要作用。

三、基于合作學習視角下的高中政治教學策略分析

通過上述分析可以看出，在高中政治課堂教學中采取合作學習模式，既十分重要，又極其必要。那么，在合作學習視角下，高中政治教學該如何操作，才能充分發揮出合作學習模式的優勢，以盡可能地提升高中政治課堂教學的有效性呢？作者認為具體實施策略有如下三點：

（一）明確合作學習的目標

在高中政治課堂教學引入合作學習模式，與其說是豐富課堂教學手段，倒不如說是引入了一條有助于實現和促進學生全面發展的途徑。為此，在運用合作學習模式開展教學時，必須要先明確合作學習的具體目標，以培養和提升學生綜合能力為合作學習活動開展的根本目標，并在實際教學中，以這一目標作為實際教學的“行動綱領”，來指導進行學生分組、任務分工以及其他相關活動等。

（二）合理分配合作學習的任務

在高中政治課堂中引入合作學習模式，較為普遍的做法如下：教師在課堂上組織學生成立合作小組，開展系列合作探究活動，并在學生展開合作學習的過程中，注意觀察，注重挖掘新的教學資源，以促進課堂教學有效性得以提升。在此過程中，任務的布置是合作學習的重中之重，教師通過設置科學、合理且操作性強的任務，引導學生對此任務展開相關討論和探索。通常情況下，所設置的任務適合與否，將直接影響到整個合作學習活動的質量。故而教師在高中政治課程教學中引入合作學習模式，勢必要設置科學、合理的任務，從貼合學生的實際情況和符合課堂教學主題兩方面出發，合理地進行任務的布置和分配，并最大限度地提升合作學習課堂的參與度，提高教學的有效性。

（三）適時的引導與評價

當然，開展合作學習并不意味著教師就可以聽之任之，放任不管。在學生合作學習過程中，教師要注意觀察，適時指導，做好過程的監督和引導工作，以保證學生能夠圍繞目標任務進行討論分析。另一方面，還要保證對學生合作學習過程和成果的評價，確保教師評價客觀公允、教師可以根據小組中每個學生的發展情況以及團體整體成績作為評價主要內容，并在評價中做到“重過程而輕結果”，而非“重結果而輕過程”，以此來激發學生學習意識，強化學習行為。總之，合作學習模式的開展是促進政治教學質量提高的有效途徑。在實際應用過程中，應正視合作學習的重要性，做到目標明確，劃分合理，引導適時，評價正確，這樣才能夠真正促進學生認知能力得到提高，身心健康得以全面發展。

作者:簡政文 單位:蘇州第一中學校

參考文獻:

[1]李茗.思想的交流思維的碰撞———淺談如何在高中政治課堂中有效地開展合作學習[J].新一代(下半月),2012年4期

[2]林金香.自主探究合作學習在高中政治課堂教學的有效應用[J].教育教學論壇,2013

第五篇：高中政治研究性學習思考

對于研究性學習來說，主要是從學生的自身興趣上出發，依靠教師的正確指導，從各個方面上確定出研究的專題，通過主動的獲取與應用知識來轉變傳統的學習方法。且對于這種教學方法來說，教師不再直接將問題的答案告訴學生，而是通過引導學生，讓學生在自主學習的影響下來掌握好問題，這樣也就可以加深學生對這一知識的印象，從而提高學生的學習效果。

一、高中政治教學中存在的問題

（一）傳統教學理念的影響

由于長期受到傳統教學模式的影響，使得教師在開展課堂教學的過程中，一直根據高考來進行教學，且在課堂中還占據主體地位，學生只能被動的接受教師所講述的內容，從而也就使得學生的學習效果并不理想。在這種教學理念的影響下，政治教學被局限在了課堂中，學生也難以從自身的身心發展特點出發，從而也就使得學生的學習興趣不高，學習的效果也不好。對于這種教學模式來說，即便是開展研究性學習，也只是一種形式[1]。

（二）師生關系上的影響

對于研究性學習來說，屬于一種通過自主學習與研究的學習方法。作為學習中的主人，同時也是學習內容的確定者。因此，在實際中教師與學生之間就要形成一種友好的關系。但在現實中，由于長期受到傳統師生關系的影響，使得教師與學生并沒有站在平等的位置上，這樣也就使得學生的學習熱情受到了打擊。且對于教師來說，不僅是教學活動的組織者，更是指導學生學習的引導者。

二、在高中政治教學中開展研究性學習的措施

（一）及時轉變教學觀念

對于這一階段的高中生來說，正處于身心逐漸發展與成熟的重要階段，且在長期的學習過程中，知識能力以及社會生活經驗等方面都已經達到了一定的水平。因此，教師在開展政治學習的過程中就要運用好教材上的理論知識，通過對學生進行適當的指導來幫助學生分析存在的問題，提高學生解決問題的能力。對于政治教師來說，還要及時轉變傳統的教學方法與理念，分析研究性學習的重要性，同時還要保證教學的針對性，這樣才能吸引學生的目光，激發出學生的學習熱情，促使學生可以主動進行創新與實踐。其次，教師還要對傳統的教學方法進行創新，并創建出良好的師生關系，這樣才能充分發揮出學生的主體作用，促使學生可以積極參與到實踐中去，找出其中存在的問題，通過自己的分析與研究來解決好問題。最后，教師還要引導學生，讓學生運用自己學習到的理論知識來對熱點問題進行分析，這樣才能讓學生具備足夠的空間與時間進行思考[2]。

（二）提高教師的專業水平

對于研究性學習來說，具有開放性與實踐性等方面的特點，因此，在實際實施的過程中要利用好信息資源，同時還要在動態的學習環境中分析好存在的問題。還要掌握好一定的社會經驗，積累好感性的知識。

（三）保證選題的恰當

通過正確的引導學生，既可以讓學生發現其中存在的問題，也可以提出自己的不同意見與看法。因此，教師在日常教學中就要觀察學生，從學生的生活實際出發來提出問題，以此來保證問題的研究性。其次，教師還要在引導學生的過程中遵循三個原則：第一遵守興趣原則。也就是說，要從學生感興趣的方面上入手，以此來進行引導。第二實事求是原則。保證所選擇的課題可以滿足這一階段中學生的心理與年齡等方面的特點，以此來提高研究的效果。第三，可行性原則。教師在選擇課題的過程中還要堅持與學生的實際生活聯系在一起，通過加強學生的思想實際、社會實踐等方面，來提高研究性學習的實效性[3]。

三、結語

綜上所述可以看出，在高中政治教學中采用研究性學習有著十分重要的意義。因此，在實際教學中教師就要堅持從實際出發，幫助學生樹立起學好政治知識的信心，同時還要在開展研究性學習的過程中提高學生的創新意識與實踐能力，這樣才能幫助學生實現更好的學習與發展。

作者:張鴻敬 單位:云南省曲靖市馬龍縣第一中學

參考文獻：

[1]楊滿秀.高中政治課中滲透研究性學習的分析與思考[J].科教文匯，2011，（23）：41-41.

[2]何國華.思想政治課開展研究性學習的理性思考與策略研究[J].文教資料，2006，（27）：35-36.

[3]戴順良.對高中政治課教學中的研究性學習的思考與探索[J].政治課教學，2001，（05）：21-22.

第六篇：高中政治教學風格思考

教學風格是教師在長期的教學實踐過程中，不斷積累自身的教學經驗，從而形成自己的教學觀點和技巧，并且在課堂上向學生展示出教學魅力，吸引學生努力學習。而且高中政治課程一直是高中文科教學中比較重要的一門學科。政治教師為了使學生能夠更加高效、輕松的學習到政治知識，就應該使用不同的教學方式方法，并且在不斷地積累實踐經驗中，逐漸形成教師獨特的課堂教學風格，使教師的教學水平得到提高，使學生能夠主動積極的聽老師的講授，學習到更多的政治知識。

一、分析高中政治教師培養獨特教學風格的意義

高中政治教師培養自身獨特的教學風格具有十分重要的意義，只有形成良好的教學風格，才有利于學生主動積極的學習政治知識，促進學生形成自己的學習風格和個性發展，同時也有利于提高政治教師自身專業水平。

（一）有利于引導學生形成自己的學習風格

高中政治教師在課堂活動中會向學生展示自己的個性特征和人格魅力，而學生在耳濡目染中自然會受到教師的教學風格影響，教師在引導學生學習過程中，給學生提供了良好的學習氛圍，使學生對教師的教學內容產生興趣，從而促進學生主動積極的學習政治知識，并且逐漸形成自己的教學風格

（二）有利于培養學生的個性發展

高中政治教師培養獨特教學風格，在政治課堂上通過自己比較高超的語言素質和氣質、人格等向學生教授政治知識，使學生在輕松愉快地氛圍中不僅能學習到政治知識，也能使學生從教師嚴謹的教學態度中感受到教師對學生的關心和愛護，使師生之間能夠進行情感交流并且產生共鳴，讓學生學會愛和勇敢，從而培養學生想成良好的個性。

（三）有利于提高政治教師的專業水平

高中政治教師通過在課堂活動中運用不同的教學方式，并逐漸培養形成獨特的教學風格，有利于自身專業水平的提高。另外，隨著新課程改革中也對教師的專業素質提高了要求，使政治教師主動進行自我調整，樹立專業自主發展意識和能力，不斷更新教學觀念，使教師的教學水平和實踐能力得到了提高，使政治課堂的教學效果的到了改善。

二、分析影響高中政治教學風格形成的因素

影響高中政治教師形成獨特的教學風格因素有很多，其中有教師的創新精神、專業知識與技術水平以及教師的思維品質和人格特征等等，下面對這些影響因素進行一一分析。首先，高中政治教師要想形成獨特教學風格的前提是教師應該培養創新意識，樹立創新精神，這樣才能使教師緊隨教學改革的發展，不斷更新教學觀念，給學生提供新時代的教學方法，幫助學生學習政治知識。創新精神也是形成教學風格的核心；另外，教師還應具備專業知識與技能，這是形成教學風格的基礎。教師只有不斷學習和掌握更多的專業知識，并且也通曉與之相關的其他學科知識，才能使高中政治課堂內容豐富，調動學生的積極主動性，使教師才能成為學生學習的榜樣，成為讓學生信服、喜愛與尊敬的老師；此外，高中政治教師的思維品質和人格特征也使影響教學風格的一大因素。在高中政治課堂上需要鍛煉學生的思維能力，引導學生深入獨立的思考問題，并且能夠做出正確的判斷。這就需要教師給學生起到良好的示范作用，并且運用啟發式教學方法等來幫助學生學習政治知識。

三、提出合理有效的措施進一步完善教師的教學風格

在高中政治教學過程中，教師要想進一步完善自身的教學風格，就應該緊隨時展，轉變陳舊落后的教學觀念和規矩，不斷更新和學習先進的教學觀念，增強創新意識，在教學過程中采取兼容并包的態度，并且堅持以學生為本，增強師生互動來促進學生學習政治知識的興趣，最終實現政治教學目標；同時教師要強化自身專業知識儲備，不斷學習新的技能，使學生在遇到難題時，教師可以給予點播，帶領學生學習和解決問題；還有，教師應該運用多種教學方式來促進學生的學習，通過小組合作競爭學習等方式，激發學生學習的主動性，同時在學生互相討論問題中，促進了學生能力的發展，教師還應利用現代多媒體技術來提高學生的學習動機；此外，高中政治教師還應根據教材，著眼于學生現實的生活經驗，選擇比較生活化的教學內容，創設生活化的教學情境，促進學生理解掌握政治知識，可以提高學生的政治成績，同時也提高教師的教學水平。結束語在現階段的高中政治教學中，教師形成自身獨特的教學風格，有利于促進學生的學習風格和個性發展，也有利于教師自身專業水平的提高，同時教師的創新精神、專業知識和技能以及思維品質等也是影響教師形成獨特教學風格的因素。因此，教師只有不斷更新教學觀念，并且學習更多相關的知識，提高自身的修養，才能形成鮮明的教學風格。

作者:王文龍 單位:赤峰華夏職業學校

參考文獻：

[1]王軍民.探析高中政治課堂教學風格的形成[J].學周刊,2012,(6).

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[4]盧曉莉.高中政治教學風格研究[D].揚州大學,2014.

[5]朱伶俐.淺析高中政治教學的生活化[J].科學大眾(科學教育),2011,(3).

第七篇：高中政治主觀題解答技巧探討

高中政治主觀題是政治試題中的一種重要題型。高中政治主觀題又稱材料分析題，一般由一兩則材料和設問組成。主觀題信息量大，能力要求高，能較好地考查學生運用理論知識解決實際問題的能力。選擇題等客觀題的形式固定，考查的知識單一，相比較而言主觀題形式比較靈活，考查綜合性的知識。

一、政治主觀題的特點

1．材料緊跟時代步伐

政治主觀題的材料緊跟時代步伐，涉及的都是近期發生的時政熱點。有時候，命題者還圍繞一個主題將幾個相關的熱點綜合起來考查，注重知識之間的聯系。

2．設問是有聯系的

設問一般由兩個及以上組成，問題之間是有聯系、分層次的。一般前一個問題較簡單，后一個問題以前一個問題為基礎，只有將前一個問題解答準確了，才能準確解答后一個問題。

3．鼓勵創新

有的主觀題具有開放性，可以從不同角度進行作答，只要言之成理就可得分。

二、在解答過程中出現的問題

在實際的教學中，好多同學都認為政治主觀題不好做，不容易得分，不像客觀題那樣容易把握。其實，主觀題是客觀題的有益補充，客觀題形式單一，考查的知識也比較單一。主觀題則不然，對知識考查得比較全面、深入，能考查考生的綜合分析能力和深入鉆研的能力。下面筆者總結了同學們在解答政治主觀題過程中出現的問題。

1．審題不仔細

有的同學在解答過程中一味求快，審題不仔細，最后導致少答或答非所問。如試題要求運用《文化生活》中的知識來回答，如果將“文化”這兩個字看錯，將其看成“政治”兩個字，那么肯定是不會得分的。

2．盲目堆砌知識點，與材料不對應

有的同學作答時，不看材料內容，只看設問，看完后就匆匆進行作答。答案多是堆砌的知識點，與材料不對應。這樣是不會得高分的。因為命題者設計這些材料不是為了增加試卷容量的，而是有深意的。如果同學們仔細閱讀了材料，就會發現材料不是簡單的堆砌，是有聯系的，設問是根據材料設置的。因此，只有閱讀并徹底弄懂了材料內容，才能準確解答試題。

3．答案不夠全面，要點缺失

如試題考查政府的職能知識，同學們只有將保障人民民主和國家長治久安、組織社會主義經濟建設、組織社會主義文化建設、加強社會建設和推進生態文明建設這五個職能全部都答出來才能得滿分。

三、解答技巧

針對以上問題，同學們應該在平常的學習中及時總結方法、技巧，這樣才能高效、準確答題。以下是筆者在實際的教學活動中總結的，希望對同學們有所幫助。

1．先快速閱讀材料，明確材料主旨———中心意思

有的試題在材料之前會有一兩句總領的話。一般這兩句話就是材料的主旨，下面的材料就是圍繞這一主旨進行的。如“互聯網已經深入到了我們生活中的方方面面，在社會經濟生活中發揮著巨大作用。閱讀材料，完成下列要求”、“經濟社會的發展，要堅持不懈推進節能減排和保護生態環境。閱讀材料，完成下列要求”。其中“互聯網已經深入到了我們生活中的方方面面，在社會經濟生活中發揮著巨大作用”和“經濟社會的發展，要堅持不懈推進節能減排和保護生態環境”就是材料的主旨。

2．看設問

(1)看設問的范圍有沒有知識限制，即考查4個必修模塊中的哪一個模塊。如“結合材料，運用《生活與哲學》知識回答……”，該題就設置了知識范圍限制，同學們就要從《生活與哲學》中提取有關知識了。如果回答的不是《生活與哲學》中的知識，就會得0分。還有的試題考查得更具體、微觀，如“請運用唯物辯證法的有關知識回答……”，所以，同學們在解答前應該明白設問的知識范圍。(2)明確問題指向。主觀題的類型不一樣，回答的技巧也不一樣。主觀題主要分為體現類主觀題、反映類主觀題、原因類主觀題、怎么辦類主觀題、意義或影響類主觀題、認識或評價類主觀題、啟示類主觀題和依據類主觀題等。(3)明確設問主體。《經濟生活》中的主體主要有政府、企業和個人，《政治生活》中的主體主要有國家、政黨和公民等。只有弄清楚設問的主體，才能準確作答。

3．聯系教材

根據材料涉及的知識聯系教材，運用教材中的術語進行回答。4．確定答題思路(1)確定大的結構:如果要想全面、準確地完成一個問題，就要先確定從幾個大的方面來回答。(2)確定小的結構:每個大的方面可能還包括幾個小的方面，要組織好這幾個小的方面。5．答案要“六化”(1)層次分明，要點序號化———反對不分段落、層次的“一塊板”，提倡用一個要點一個序號的方式進行答題。(2)表述無誤，語言專業化———反對使用文學化、生活化的語言，提倡用學科術語進行答題。(3)表述簡潔化———反對廢話一大堆，提倡答出關鍵點。(4)答案結構體系化———各要點之間要形成一個結構完整的知識體系。(5)答案編寫完整化———各要點要體現原理+方法論、觀點+材料、基礎分+提高分等三個方面的統一。提高分是指要聯系黨和國家最新的方針政策或最新時政精辟觀點，進行創造性答題而得到的附加分數。(6)字跡工整，卷面美觀化———反對字跡潦草、錯別字連篇。特別提示:在組織和書寫答案中要盡可能地突出關鍵詞、突出得分點。總之，要想提高主觀題的得分率，答案必須做到“外在美”與“內在美”的統一。“外在美”就是卷面整潔、字跡清晰;“內在美”就是表述無誤，專業性、邏輯性強。

作者:劉建 單位:江蘇省海安縣曲塘高級中學

第八篇：多樣化教學在高中政治教學實踐中的應用

多樣化教學就是指，教師能夠擯棄陳舊的傳統教學方式，根據本班學生的特點及新課程的要求，不斷的創新出新的教學方式，并且能恰當的把多種教學方式進行有效整合，從而達到最佳的教學效果。本文以合作探究教學、案例教學和微課教學為例，簡要的說明多樣化教學在高中政治教學中的重要意義。

一、合作探究教學在高中政治教學中的應用

高中政治課比較抽象，既枯燥乏味，又難以理解，因此，要想提高政治課的教學效率，教師首先要培養學生的政治學習興趣。合作探究教學方式，為學生創造了平等的學習環境，學生在課堂上自由發言，相互合作，積極查閱資料、進行相關的社會調查活動，在潛移默化中引導學生逐漸的由被動的接受知識轉變為積極主動的探索知識，讓學生真正成為了課堂的主人，極大激發了學生的學習興趣。那么，我們如何在政治課堂中實施合作探究教學呢？首先，教師要為學生創造一個良好的學習環境。在高中政治教學中，教師要依據教學內容積極的為學生創造良好的教學情境。良好的教學環境不僅能夠極大的吸引學生的學習興趣，還可以增加學生對政治內容的理解和掌握，提升學生的學習能力，培養學生的發散思維。比如，在貨幣的學習過程中，教師可以利用PPT等多媒體為學生演變貨幣的發展過程，深化學生對相關知識的理解、掌握。其次，教師要加強學生間的合作與交流。合作探究教學模式的主體是全體學生，學生是課堂教學的主體，因此，在實際教學中，教師要加強學生之間的交流與合作，讓學生在相互搜集資料、相互討論和相互幫助中學會學習，共同成長、進步。在具體教學中，教師要依據本班學生的實際情況，把全班分為若干組，然后依據政治課的具體教學目標設定相應的問題，引導學生搜集資料、交流、討論、探究，最好，教師根據學生的討論結果，查落補缺，補充相應的知識，進一步彌補學生知識體系的漏洞。比如，在市場經濟的法律保障和道德建設的教學中，教師可以根據教學目標列出以下問題，不法廠家、商家的欺騙行為，會造成哪些后果；為什么不法廠家、商家的欺騙行為屢次發生；從消費者、生產經營者、社會相關部門3個角度，你覺得如何做才能杜絕此類欺騙事件的發生。這樣，學生通過自己搜集資料、探究、解決問題，不僅對相應的政治知識點有了深刻的理解和掌握，還會極大地激發他們內心的法律意識和責任感，達到了政治教育的教學目標。最后，教師還要注意課本理論和生活實踐的相結合。根據不同的政治教學內容，在師生共同額合作探究過程中，教師要有意識的把課本理論和學生的實際生活結合在一起，引導學生在實際的生活中感受政治無窮魅力，幫助學生用政治理論知識解決實際問題，進而進一步增強學生的政治學習興趣，同時在一定程度上也能很好地激發學生的創新思維能力。比如，在哲學教學“質變和量變”的相關知識點學習中，教師就可以很好的將學生的日常學習表現和學前末的年終考試結合起來，讓學生在生活實際中切實感悟哲學的奧妙。總之，合作探究教學模式最能體現“以人的發展為本”的教育理念，它是以教學目標為依據，以提出問題為前提，以解決問題為主線，以合作探索、合作討論為途徑，能真正確立以學生為主體的教學模式。這種教學模式在高中政治教學中的應用，能夠極大地提高政治教學效率，促進學生的全面發展。

二、案例教學在高中政治課中的應用

所謂的案例教學，就是指在實際的高中政治教學過程中，教師根據政治的教學目標、教學內容需要和本班學生的認知水平，采用與政治內容相關的典型案例作為教學的載體，以教師備課中準備的案例為線索，提出相應的問題，通過學生個人學習，小組討論或者班級討論等形式，引導學生在具體的問題情境中積極思考，相互配合、寫作，不斷提高學生運用政治理論知識分析問題、解決問題的能力的一種教學方法。這種教學模式以具體的案例為載體，相比空泛的課本理論，具有很強的實踐性；同時案件的選擇又依據于教材中的某一知識點，因此也具有很強的針對性；通過引導學生個人學習、小組討論或者班級討論來實現案例的分析、解決，非常有利于培養學生的自主學習能力，進而不斷的啟迪和開發學生的智能。因此，案件教學所獨有的內容生動、具體，事例典型，思想深刻的特點，無疑會在政治課堂中極大的增加學生的學習興趣，激發學生的政治思維，提升學生運用政治理論分析問題、解決問題的能力。比如，法律常識的學生中，教師將相應的法律案件納入課堂，突破了以理說理的局限，讓學生分析具體法律事實，以事說理，讓學生在獲得認知的同時，從中受到相應的法律啟發，并以此為導向形成自己的價值觀。而這種價值觀是建立在具有方向性、時代性和典型性案件的基礎上的，具有很強的積極導向作用，有利于學生的進一步發展。總之，在高中政治教學中有效的運用案件教學可以逐步提高學生運用政治理論知識分析和解決實際問題的能力，實現理論和實踐的統一，同時，案件教學還可以幫助學生形成和培養正確的價值觀，提高學生的價值判斷能力，為以后的發展保駕護航。

三、微課在高中政治教學中的應用

微課是微型視頻課程的簡稱，是教師根據教學中的某一個重點、難點或者某個教學環節所專門設計制作的小視頻。在信息技術迅猛發展的今天，以“短小精悍”著稱的微課，在實際的政治教學活動中，極大的發揮了學生的主體性和教師的主導性，進一步提高了教師的教學水平和學生的學習效率，成為傳遞課本知識，提高教學質量的重要手段。因此，在微課的制作過程中，我們要認真貫徹落實新課改的基本理念，切合結合高中政治教材內容有效的設計微視頻內容，確保學生能在直觀、形象的微視頻中清楚理解、掌握相關的政治理論知識，提高學生的課堂學習興趣，進而提高高中政治的課堂教學效率。比如，《市場經濟和宏觀調控》的教學中，為了幫助學生更好地理解市場經濟和政府宏觀調控的內在聯系，教師可以制作一個相應的動畫視頻，讓學生在動態的視頻中感受市場經濟和政府宏觀調控間相互依存、相互制約的關系。相比于空洞、抽象的理論講解，這種直觀、形象的微視頻更有利于學生的理解。另外，在政治習題的講解中，教師也可以中難度的習題講解過程制作成微視頻，這樣不僅可以極大地節省課上時間，還可以讓學生在課后自主訂正、思考，在提高學生解題能力的同時，也極大地提高了學生的學習效率。總之，高中政治教學方式有很多種，本文僅僅依據自己的實際教學經驗分析了合作探究教學模式、案例教學模式和微課教學模式在高中政治教學中的應用。其實，每一種都有自己獨特的優勢和弊端，在實際的高中政治教學過程中，教師要根據教材的實際需要和本班學生的實際情況，有針對、有取舍的選擇合適的教學方式，不斷的創新教學理念、教學內容及教學方式方法，進最大的努力調動學生的學習積極性，提高學生的自我學習能力，增強學生的自我探究和創新意識，從而真正達到高中政治多樣化教學的目的和效果。

作者:朱光 單位:上海市嘉定區第二中學

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[2]張昊《高中四項政治課案例教學法運用研究》上海師范大學2012-04-01.

第九篇：高中政治教學中滲透情感教育

一、創設情境，升華情感

在高中政治教學過程中，教師應摒棄過去傳統課堂講定義式的教學方式，嘗試通過創設具體情境，將課堂內容內化為學生的情感體驗，從而達到對學生價值觀以及情感態度的教育。以《揭開貨幣的神秘面紗》一課為例，在上這一課時，教師可以從當前市場上假幣橫行的社會現實出發，引導學生關注學好這一課的意義及興趣所在。這樣學生不僅可以提高辨別假幣的能力，還有助于其樹立正確的商品貨幣觀念，使學生正確認識金錢，合理使用金錢。通過創設情景，不僅使學生理清了知識間的內在聯系，還達到了情感教育的目的。

二、以理服人，注重邏輯

大多數學生覺得高中政治課不好學、不想學的一個原因就是太亂了，一堆資料背來背去，腦袋都暈了。很多時候，教師出于應試教育的目的，將政治課變成了條目都很死板的課程，成了教條主義的教學，這是不可取的。在教學過程中，教師應該注重教材本身內在的邏輯性，引導學生發現教材內容的科學性、合理性，從而使得學生對教材產生一定量的認知，不至于抱有畏難情緒。同時，教師要從高中學生年級水平的不同這一角度出發，將事例、道理的來龍去脈講清楚，引導學生學會使用辯證唯物主義的思考方式來分析事件。這不僅僅可以幫助學生提高政治學科的學習能力，同時也可以讓學生學會使用辯證唯物觀來看待問題，引導學生科學思考。

三、教師應轉變落后教學觀念

3.1教師應轉變傳統的教學模式

在傳統教學模式中，教師都會出于應試教育的目的考慮，采取信息量大、滿堂灌的教學方式，但是這種填鴨式的教學能不能把情感教育滲透到政治中，讓學生得到情感體驗？事實上，教師應該轉變一下這種落后的教學模式。比如在教授《多變的價格》這一課時，教師可以這樣引導學生：夏天來了，菜市場上西瓜的銷售非常火爆，那么，請學生預測，未來西瓜價格的走向，并思考冬天時西瓜價格會如何？學生通過想象，預測西瓜在夏天必然減價，而在冬天肯定會加價。主要是因為市場上供需的變化影響了商品的價格。學生從中掌握了供需與商品價值量的關系，更鮮明深刻地理解了知識點。

3.2教師要關注政治課堂的延續性

很多教師會誤以為政治課堂就僅僅是課上的45分鐘，實際上這種觀念是不正確的。教師應當學會關注政治課堂的延續性，不僅僅是在課上講，還要輔導學生課后功夫的鍛煉。教師要有意識將思想政治課同學生社會生活、家庭生活有機結合起來，將課內課外資源最大化利用。在學習《揭開貨幣的神秘面紗》時，教師可以組織開展有關金錢問題的組織班會或者是演講比賽，同時也可以和家長積極溝通，讓家長向孩子傳遞正確的金錢觀念。這些課后活動不僅僅提高了學生對政治課堂的熱情，另一方面也使得學生在參與活動的過程將思想道德認知轉化為了實際的思想道德行為，大大提高了政治課堂教學在滲透情感教育方面的實效性。

四、教師自身情感態度價值觀的提高

將情感教育滲透到高中政治教學活動中去，這不僅僅是學生需要做的事情，另一方面，作為教學活動的主體，教師需要注意的就是如何提高自身的情感態度與價值觀。“學高為師，身正為范”，所以在高中政治課的教學過程中，教師一定要注意提高自身的情感態度與價值觀。如果連教授這門課的人都不能樹立正確的情感價值觀，如何能給學生傳遞正確的價值觀念？正如盧梭所說：“在敢于擔當培養一個人的任務之前，自己就必須是一個值得推崇的模范。”教師要提高自身的職業修養，這樣才能將更好的情感教育滲透在課程當中。此外，擔任高中政治課的老師，一般都不是班主任，甚至需要同時兼顧多個班級的課程，有時候難免找不到充裕的時間和學生溝通。但是，想要真正將情感教育帶到政治教學中去，教師必須要了解學生情況，了解學生的思想態度價值觀，以身作則，讓學生感受到人格的力量，從而更好地進行情感教育。在高中政治課堂上開展情感教育不是一件容易的事情，高中學生應付高考已倍感疲憊，教授政治科目的教師想要把政治課教好，就更要注意轉變傳統教育理念，不以應試教育為唯一目標，而是學會創設具體情境，以身作則，培養學生感受人格的力量，讓學生在各種思想道德行為中感知情感教育的力量。

作者:劉亞妮 單位:太湖縣牛鎮高中

參考文獻:

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[2]陳衛星.高中思想政治課創設和諧課堂策略研究[D].東北師范大學，2008 

第十篇：高中政治課堂小組合作模式研究

為了能夠更好地配合新課程的開展，提高學生學習能力以及提升學生的認知水平，高中的思想政治課程應該采用合作探究的教學模式。在新課程教學的影響下，高中的政治課應該以激勵學生學習積極性為主題，以學生為中心進行深入研究，以培養學生的實踐能力以及創新能力為核心。本篇文章中，筆者仔細研究所發現的問題以及提出解決問題的對策，通過個人的想法以及理解，以提高教師行業對小組合作學習的重視為最終目的。

一、高中政治小組合作教學模式存在問題和原因

（一）同行之間缺少合作，沒有改變傳統的小組談論方式。在進行課堂改革的同時，大部分老師們都能與時俱進地更新教育觀念進行小組合作教育方式。然而我們傳統意義中所理解的小組合作學習，是讓學生們以小組為單位坐在一起學習，例如：在學生寫作業的時候，讓他們互相進行與學習相關的談話或者讓學習能力較好的學生幫助未能及時完成學習任務的學生，另外，就是老師們出題讓學生進行分組議論。如：在某次公開課程中，高中政治老師提出讓學生們進行分組研究關于影響價格因素的相關問題，在進行討論的時候可以看出學生們并不能夠更深層次地探索本質的東西。這樣的學習方式并不能夠有效地讓學生們領會到小組學習的意義，也不能讓學生們在情感認知中形成合作學習的精神，進一步提高合作學習的水平。

（二）學生缺少一定的積極主動性，在談論時分工并不明晰，只注重結果。在進行小組討論學習中，時常會遇到以下的情況，部分的小組在選擇發言代表時會產生分歧；還有部分的學生不關注談論內容只喜歡做自己的功課；甚至有的小組討論的內容與課程無關。在討論中并不能展現出每一個學生的特長。筆者認為學生參與程度不足的原因有以下幾點：學生的個人職責并不明確；教師只是關注小組的學習結果并不在意過程。這種情況下就會導致有些學習能力較弱的學生把自己的任務交給能力較好的學生完成。

（三）學生之間缺少成熟的交流技巧，一定程度上影響了學習的時效性。在進行小組合作學習的過程中，我們會經常看到學生們表現出來的茫然以及不知道該如何與其他人進行合作交流。例如：相互之間無法建立一定的信任度；無法正確地與其他學生進行交流；無法有效地解決沖突；一方面，在出現以上情況時大部分學生都表現缺乏一定的合作意識以及合作能力；另一方面，學校并不重視學生的交際能力的培訓，并且受到傳統因素的影響，許多人的關注焦點只有競爭和個人目標，學生之間的交流及信任十分缺乏，他們并不能意識到小組合作帶給他們的好處，也更不會主動地去學習社交技巧。

二、解決高中政治小組合作教學模式存在問題的策略

（一）教師方面要做好教案工作，明確教學的目標，為小組合作制定可行性方案。在進行小組合作學習時，學生作為實施行為的主體，在教學時要明確：首先，根據調查以及表現進行分組，要明確每個人的分工；其次，老師們要設計規范的學習方案，指導學生們進行具體的操作；再次，要明確學生在進行學習的過程中能夠得到哪些的進步；最后，更要讓學生們明白小組合作學習的目標并不只是為了結果而是要提高學生的參與度以及調動積極性，進而培養學生的合作能力。良好的合作機制證明了擬定目標、完成教案在一定程度上可以避免學生們停留在傳統的小組討論的層面，進入實質的小組合作學習，明確方向，它切實能起到為教學導航的作用。

（二）依據學生分組的情況，為每個人分配任務。在進行小組學習的過程中，學生們缺少一定的參與性，除了學習興趣低等情況外，與合作分組并且落實每一個人的責任有著非常重要的關系。在一般情況下，有相近學習水平的人們更容易形成一個小組，也更加便于合作，效果也是最好的。但是根據實際研究可以得知，在同一個小組中如果每個人的學習能力差距過大，學生們能夠進行更加深入的思考，也能夠給出更多的解釋，在進行討論時所得到的見解也是更加深遠的。這些在一定程度上提高了學生們的邏輯思維能力。因此，在教學過程中，筆者堅持后一種選擇，落實每一個人的任務。遵循“組內異質，組間同質”的原則能夠增加小組的競爭程度。通常情況下，小組均5人左右，并且要用特定的工作為學生們確定角色，例如：記錄員、聯絡員、發言者、資料收集者等等。綜上所述，每一個人都必須完成自己的任務，做好自己分內的事情，同時，角色要合理地更換，既能夠讓每個學生認識和感受到自己存在的意義，也可以感受到合作的樂趣。

（三）設計符合教學內容的情景模式。學生們的知識在一定的情境下，需要他人的幫助才可以獲得。學習的環境必須有助于學生們有效地構建思想政治教育課程的學習思路，這就對教學設計提出了更高的要求。教學設計不僅僅要考慮到教學的目標，還要考慮到學生構建思路時的情景，并且將這種情景看做是教學任務中最為重要的內容。例如：在學習高中經濟關于“銀行的業務和作用”時，可以根據銀行的不同業務種類，將整個班級任意分為三組，通過對“吸收存款、發放貸款、辦理結算”這三大系統的工作體系以及內容的了解，在課堂教學中，讓學生們對了解的內容進行匯報，學生通過參加知識的同化—順應—平衡的全過程，進而實現有關銀行的知識在學生頭腦中的主動建構。當然，以上內容并不能完全地概括提高合作教學效率的策略，在具體的教學過程中老師們會遇到許多的困境，這要求老師們在教學行為中要做到不斷地思考、創新，這樣才會提高學生們獨立的思考能力，并且開拓學生的思維空間。

作者:王軍科 單位:莊浪縣第一中學