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摘要:在進行高中政治課程的教學時，教師要善于構建學生容易參與并融入的課堂教學氛圍，要能夠在課堂上激發與活躍學生的思維，讓這些理論性的知識的教學變得輕松有趣、生動形象。本文對此進行了分析研究。

關鍵詞:高中；政治；高效；生態課堂

生態課堂的構建對于課程教學質量的推進，能夠發揮的積極效果非常明顯。在進行高中政治課程的教學時，教師要善于構建學生容易參與并融入的課堂教學氛圍，要能夠在課堂上激發與活躍學生的思維，讓這些理論性的知識的教學變得輕松有趣、生動形象。這會讓學生更充裕地感受到很多知識點思考探究時的樂趣，學生也能夠結合自己的一些生活經歷、自己的觀感來理解很多具體內容。這樣的教學展開形式更符合新課程背景下對于高中政治課程教學的要求，也能夠更好地實現對于學生綜合能力培養的教學目標。

一、活化氛圍，引發興趣

生態課堂在構建時教師首先要致力于良好的教學氛圍的營造，這是讓學生在課堂上能夠放松下來，跟隨教師的節奏慢慢深入到知識探究中的一個重要基礎。高中政治課程中講到的很多內容都是學生在生活中可以看到、見到乃至用到的知識或常識，不少學習內容和學生的生活聯系十分緊密。教師可以從這一個切入點來組織課程，并且以生活化的形式實現良好課堂教學氛圍的營造，這會更大程度引發學生對于知識探究的欲望與熱情。活化氛圍需要教師在教學準備時更充分，教師不僅要靈活有效地解讀教材，也要了解學生在特定知識的理解與接受上的狀態，比如學生是否會對于某些內容難于理解，或者是在某些知識點的認知上產生較大偏差。教師要對于教學過程進行合理預設，將各種課堂上可能發生的一些問題都做相應準備。這樣問題產生后處理起來才能夠更加游刃有余，良好的課堂教學氛圍也得到了保障，這才是生態課堂在構建時應當有的展開形式。如在教學有關儲蓄存款和商業銀行的內容時，教師可以對商業銀行的業務設計一個小討論：商業銀行是如何“借雞生蛋”的？這個問題學生不是很好討論。為了更好地培養學生分析問題的能力，我設計了幾個小問題：1）商業銀行從哪里“借雞”？2）商業銀行如何讓“雞”、“下蛋”？這兩個問題的設計形式迅速吸引了學生的注意力，學生對于這種提問方式普遍很感興趣，并且積極進行了小組探究。這部分內容其實偏于理論，教師如果不能夠及時構建理論知識和現實生活的橋梁，學生在理解知識時可能障礙會比較大。而這種提問方式，以及對于問題的拆解就及時化解了這些問題，既吸引了學生的探究欲望與熱情，也實現了良好課堂教學氛圍的營造。

二、構建生態式的課堂教學目標

高質量的課堂教學需要有明確的教學目標，在生態化課堂教學形式的構建中，教師應當善于用有針對性的教學目標來實現知識教學的引導。教學目標的設定不僅要科學合理，也要針對性強，并且要能夠體現出對于學生各方面能力的培養與鍛煉。教師在明確教學目標后就要進一步探尋實現這些特定目標的教學方法，以及課堂上可以如何激發活躍學生的思維，促進學生理解這些知識點。教師在突出學生教學主體地位的過程中可以采取提問的方法，設置一些學生熟悉且感興趣的問題來讓學生逐漸進行對于知識點的自主探究。這會在鍛煉學生自主學習能力和思維質量的同時也推進知識教學的不斷深入，這便是一種潛移默化地對于教學目標的良好實現。如，在復習《企業和勞動者》這一課時，我就結合今年3.15的主題“共筑誠信有你有我”，選取了學生感興趣的素材進行問題設置并讓學生討論：1）我們周圍你知道的企業有哪些？你能舉出哪些企業不誠信的事例？2）分析為什么會出現這種現象？3）應如何解決企業的不誠信現象？這幾個問題基本每一個學生都可以找到自己的立場，并且結合自己平時在生活中的一些觀察體驗做出回答。學生通過小組交流討論能對發生在身邊的不誠信現象進行列舉，并進一步分析原因，找到解決問題的方法，然后慢慢和本節課的教學知識點掛鉤。這種引導式的教學模式可以充分培養與鍛煉學生的思維品質，會讓學生在課堂上以自主學習為主導來理解相應內容、獲取教學知識重點。

三、鼓勵學生的充分探究合作

生態課堂的一個重要體現就是學生在課堂上的主動性和自主性，教師在構建課堂上要充分考慮到這一點，突出課堂上學生的教學主體地位。一個很好的方式就是鼓勵學生在課堂上的探究合作，并且可以讓學生完成分層式的自主學習目標，這會讓每一個層面的學生的能力水平都得到充分鍛煉。生態課堂在營造時教師除了要體現學生的主體性，也要意識到學生間會存在較為明顯的個體差異。不能簡單地用單一的標準、同一的教學目標來要求每一個學生，也不能給所有學生都設置相同的學習任務，這顯然缺乏合理性。教師要能夠因材施教，設置差異化的學習任務與教學目標，這和生態化課堂教學的理念更為吻合。對于建構政治課的生態課堂而言，我們必須改變現行的教學模式，根據學生的知識水平、能力、性別、特長等因素，采取小組合作學習的方式。同時，在編組時要注意盡量保證一個小組的學生各具特色，能夠相互取長補短。另外，教師還要考慮到這樣幾個因素：首先，分組時應考慮學生的學習成績。每個小組要好、中、差三類學生混合，讓學習好的學生幫助學困生。同時，對于學習任務或思考問題要采取分層設計的方法，讓不同層面的學生都可以鍛煉自己的能力水平。最后，給予學生學習評價時也要注意差異化原則的體現，對于不同層面的學生給予不一樣的衡量標準和激勵策略，這才是生態課堂背景下質量更高的小組合作探究。總之，對于建構政治課的生態課堂而言，教師要善于活化氛圍，引發興趣，構建生態式的課堂教學目標，鼓勵學生的充分探究合作，這樣一定能有效提高課堂教學質量。

作者:劉玲 單位:江蘇省鹽城市時楊中學

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