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一、目前我國民辦高職院校教學質量內部評價體系存在的問題

1.評價體系不完善。評價的主體不完整，現在國內大部分高職院校都是以內部督導和學評教的內部評價為主，過于封閉，沒有社會等外部的評價，這就導致教學質量的調查反饋缺乏說服力和權威性，充斥著大量的私人觀點，這就致使教學質量的評價不夠真實，毫無實用價值。大大制約著體系的正常運行。2.評價工作不到位。我國很多民辦高職院校在評價教學質量時，不會采取客觀的評價方法，結果普遍充滿主觀臆測，這樣就使教學質量評價工作只是一個擺設。例如，在監控學校教學秩序時嚴格實施，但是過程中沒有注重理論與實踐的有機結合；學評教，督導等管理行為只是一個形式；查找出教學質量問題進行反饋后，校方對這些問題置之不理。3.評價的功能不全面。現在國內民辦高職院校的普遍心理只是停留在正常辦學上，根本不知道教學質量對后續工作的重要性，只是單純地把教學質量考核當作業績評價的一種工具而已，這樣就大大減弱了教學質量評價工作的價值和實際意義。該項工作應該發揮出來的作用根本發揮不出來。

二、建立民辦高職院校教學質量評價的指標

民辦高職教育因為教育內容不同，所以一定要根據自身學校的實際情況，建立一套合適的評價體系。建立教學質量評價體系主要從兩個方面出發：內部評價和外部評價，要讓這兩點結合起來，有效提高教學質量。根據我國的高職教育特點，將兩者結合，評價體系的基本框架見下圖。根據評價體系的基本內容，從常規教學，專業建設，育人質量，社會合作等方面，建立三級評級指標。在以上基礎上我們要建立模型進行評價工作，第一，確定民辦高職院校教學質量每一級評價指標的因素集和評價集；第二，利用層次分析法結合專家論證建立各指標權重向量模型；第三，采用問卷調查法計算各級各類指標的模糊綜合評價矩陣；第四，結合指標權重和評價矩陣具體量化各級指標評價得分。評價后把數據進行整理分析，找出教學過程中的薄弱環節然后改進。

三、課堂教學質量

外聘教師基本都是以代課掙錢為目的才進入院校，雖然其中也有很多優秀的人民教師，但是也不會為了這一小部分工作專門根據該校學生的情況進行二次備課，更不會對教學過程進行深入研究，而且民辦院校專業多跨度廣，缺乏院校特色和專長，外聘教師很難把握教學重點，所以要針對校內所有課程建立課程評價體系。民辦院校建立一套合理的教學質量評價標準，首先要以先進的評價標準作為指導，以校內學生的學習能力和實踐能力作為基礎，以提高整體質量為最終目標。課堂教學質量要考慮到高職院校的普遍特點和本校情況，注重評價標準的可行性，要從教師教學入手，引導、規范教師的教學走向與專業態度，以提高教師的教學水平、教學態度、教學效果、教學方法等。民辦高職院校不同于普通本科院校，民辦院校主要培養技能型人才，對學生的培養要將理論與實踐相結合。只有這樣才能達到專業人才培養的目的。

四、督導標準

建立督導標準的前提首先要遵循國內高等教育的教學規律，其次就是要結合民辦院校的教學特點。民辦高職院校要注意的是在進行督導時要把權力分散下移，由各專業系部進行分別督導，同時加強各系部的自身專業建設，這樣在系部督導過后校方也能進行二次督導，提高督導質量。制定督導標準時要有針對性，比如教學過程中教師不注重理論與實踐相結合；備課不認真導致教案質量低；外聘教師教學敷衍，不結合校內學生特點盲目授課等，要以解決這些問題為目的建立健全相關督導標準。

五、結束語

教學質量評價不是一蹴之就，是在長期工作中進行不斷完善，根據高等職業教育的發展趨勢作出相應改變，完善指標內容，提高教學質量，推動我國民辦院校的健康穩定發展。

作者:許宇 單位:無錫南洋職業技術學院

參考文獻：

[1]陳慧.民辦高職院校教學質量評價體系中存在的問題及解決策略[J].蘭州文理學院學報(社會科學版),2016,32(5):125-128.