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教材的選擇上，要求內容全面，側重點符合專業需要。教師備課中通過對教材的認真鉆研，綜合考慮學生的基礎和工作需要，首先選擇學生必須會和肯定用的知識，其次選擇學生可能用的知識，分析學情，設計具體實施的教學設計。教學環節的設計就像是工藝設計，把抽象枯燥復雜的知識，用簡單易懂的形式展現出來，讓學生能夠輕松地接受，并融入記憶。

加強語言修養

為了能夠讓學生準確接收并理解知識的同時，不會產生枯燥無味、困乏的感覺，教師應該充分運用語言的魅力，言簡意賅、準確生動，把握恰當的頻率，為課堂增加生動活躍的氣氛，調動學生的學習積極性和求知欲。比如《機械制圖》中講三投影面體系時，告訴學生他們此刻就在一個“三投影面體系”中，黑板所在的墻壁就是正立投影面V面，同學們右側的墻壁是側立投影面W面，腳下所踩的是水平面H面，三個面的交點就是原點。而大家就像是放在三投影面體系中的被投影“物體”。這樣的比方把抽象的空間概念轉化成身邊的具體實物，更利于學生理解和記憶。

課堂教學環節

（一）講練結合

《機械制圖》是一門既重理論又重實踐的技術基礎課，要求學生掌握大量的原理和基本規定，遵守有關國家標準，具備扎實的看圖和制圖能力。以講授為主的課堂教學無法取得理想的教學效果，必須講練結合，注重知識的消化吸收。在課時的安排上壓縮理論，加強練習，講練以4﹕6的比例來劃分課時。具體實施中以：講解知識點→實例講解→練習→總結四個環節構建。以知識點為單位搭建課堂教學體系。

（二）開展小組教學

在以往的教學中存在一個現象：課程越往后進行學生的“貧富差距”越嚴重，尋其原因在于學生自身空間思維能力的差異。很多年長的制圖教師常說：“制圖課不難，只要開竅了就會越學越有意思，越學越好，反之會覺得越來越難，以至于喪失信心，最終放棄。”這里的“開竅”就是指空間思維能力的建立，因此在教學中不斷探索好的方法來解決這個問題。經過實踐“小組學習法”取得了較好的效果。具體做法如下：1）將班里學生4~6人一組劃分成若干學習小組；2）要求每組的編排以制圖課學習程度好、中、差學生1∶2∶1的比例構建；3）課堂座位安排在一起。在課堂的練習環節各組同學把自己的問題統一探討解決，然后以組為單位派代表提出，先由其他組解決，最后由老師來評判總結。空間感差的學生在小組的學習溝通中學會了知識，掌握了方法；空間感好的學生在幫助別人的同時也鞏固了知識，加深了理解，強化了記憶。這樣的課堂形式側重于知識的交流和應用，既學到了知識又活躍了思維，還能夠培養學生互相學習、互相幫助、互相包容的能力，加強鍛煉了理工類學生的弱點：語言表達能力和自我表現力。真正做到把課堂還給學生。當然，這樣的課堂組織形式對教師有了更高的要求：首先在知識方面，教師要準確把握每節課的重點，將其濃縮，提煉成知識點，并思考如何將這些如一顆顆珍珠般的知識單元串聯成完整的體系。第二在組織方面，如何引導學生積極主動參與到課堂環節中，主動幫助、包容他人，踴躍展現自我？是教師在教學實踐中必須不斷探索和思考的問題。第三在課時方面，課堂時間非常有限，教師必須嚴格控制好時間又不能弱化環節，影響效果。

作業環節

想要學好制圖課必須多看、多想、多練，反復實踐。課堂的時間非常有限，練習環節只能幫助學生消化吸收知識點，要把知識真正轉化成扎實的制圖能力必須通過一定量的習題。因此，相比較其他課程，制圖課的作業環節尤為重要，對教學效果的影響很大。充分發揮小組學習的優勢，集體完成作業，集體交作業，缺一不收。作業中不會的請教解決，有分歧的溝通解決，有問題的探討解決，帶動懶惰的學生，優化勤奮的學生。消除學生因為不會做或不想做而交不了或不交作業的情況。作業的批閱采用多種形式，可以組內批閱、組間批閱、也可以教師批閱。無論哪種形式都要求批閱過程必須學生本人在場。制圖課的作業大都是以作圖為主，如果將錯誤用文字寫在圖形旁，學生本人不能明白錯誤所在；如果將正確圖形直接畫上，又會因無法擦掉原先錯誤的圖形而更亂更不明了，只有當面指出錯誤所在才能有效得糾正，便于學生改正。組內批閱和組間批閱都是由學生承擔批閱任務，對學生而言這是一個再學習的過程，找出別人錯誤的同時也提高了自己。

結語

人們對于傳統的繼承，往往是取其精華去其糟粕。當機械制圖課程的教學質量亮起紅燈時，唯有通過不斷探索、嘗試、思考才能找到更新、更好的方法來改變現狀。保留精華，吸納新法，提高教學質量。

作者：王蘭單位：西安航空職業技術學院