導語：把握課堂提問提高數學教學質量探究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：課堂提問是教師實施課堂教學必備的重要技能。教師在課堂提問中要做到：遵循學情現狀，教給學生提問的方法；控制問題數量，讓提問具備合理性；抓住提問時機，讓提問具備及時性。

關鍵詞：數學教學；課堂提問；教學質量；策略

一、遵循學情現狀，教給學生提問的方法

學生是課堂中的主體，所有的教學活動都是為學生服務的。因此，在滲透提問策略期間，教師必須優先考慮全體學生的能力現狀，確保問題內容可以被他們接受。此外，班級學生之間能力水平參差不齊，有的學生知識掌握得較好，可以回答許多難度較大的問題。但是有的學生基礎知識掌握薄弱，只能回答相對簡單的問題。對此，在遵循學情的基礎上，教師要教給學生提問的方法，引導學生“會問”。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是教學的或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”但教師在教學中發現，有些學生的提問往往抓不住要領，這就需要教師在關鍵處點撥，教會學生提問，達到使他們會問的目的。例如，有這樣一道題目：△ABC≌△A′B′C′，若AD、A′D′分別是△ABC和△A′B′C′的中線。求證AD=A′D′。教師講完這道題后，引導學生提出問題：若題中的中線改為高線或角平分線，結論是否成立。這樣，不但起到舉一反三的作用，而且還提高了學生提問的能力。

二、控制問題數量，讓提問具備合理性

傳統教學信奉“題海戰術”，認為學生做得越多、想得越多，掌握的知識就越多，但是卻忽略了學生的基礎接受能力，以至于常常有學生因為不堪重負而自暴自棄，甚至生出厭學的情緒。真正合理的課堂提問必須嚴格控制問題的數量，在保證問題精度的同時做到利用幾個問題達到理想中的教學效果。教學中，教師不能直接告訴學生錯在哪里，如何解決，而是讓學生圍繞一個知識點，通過幾個問題的比較、歸納，自己梳理解決問題的辦法。教師通過精心設置的階梯式題組實現知識的建構，讓每一次的提問“言之有物”，這是提高課堂提問效果和質量的重中之重，不僅深化了學生對知識的理解和掌握，而且突出了學生的主體地位。

三、抓住提問時機，讓提問具備及時性

在提問期間必須嚴格控制時機，切忌隨意提問、亂提問。學生在學習的過程中總是出現思維閃光的時候，這時進行提問往往可以真正做到“一石激起千層浪”。因此，把握時機，適時提問，這是教師在嘗試提問時必須做到的一點。學習數學就是要讓學生明白一個“理”，而這個“理”不是教師告訴學生或讓學生記住，他們就能明白的。它需要借助一個平臺，需要教師在課堂中想方設法創設機會讓學生“做”數學，而不是“聽”數學。這就要求教師要預設豐富多彩的實踐活動，使學生經歷觀察、操作、交流的過程，在“做”的過程中充分調動視覺、聽覺等感官，從中感悟并理解知識的生成和發展，獲得數學活動經驗。例如，在教學“平行四邊形的判定”一課時，教師先讓學生在兩副三角板中任選兩個三角板拼出一個四邊形，并提出下面的問題：1）你可以拼成多少個不同的四邊形？2）這些四邊形中，有沒有平行四邊形？能說說你的判斷嗎？3）現在你還想再進一步做些什么嘗試嗎？然后教師拿出課前準備好的兩長兩短的四根木條，繼續提問：你怎樣把它們拼成一個平行四邊形？觀察：轉動這個四邊形，改變它的形狀，在圖形變化過程中，它一直是平行四邊形嗎？從上述活動中你發現了什么？學生利用學具動手操作、觀察，完成探究活動，體驗“發現數學”的快樂，大大增強了思維能力。抓準時機提問可以讓學生更加及時地了解問題，深入地探究問題的細節，這比“肆無忌憚”地亂問更具實效性和科學性。

參考文獻：

[1]戴家飛.優化課堂問題設計培養創新思維能力[J].江蘇教育,2001(18).

[2]邢成云.課堂教學如何實施有效追問[J].中學數學教學參考,2010(11).

作者:陳朝杰 單位:福建省福清海口中學