導(dǎo)語(yǔ)：應(yīng)用型院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

［摘要］針對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)效性不強(qiáng)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有待優(yōu)化、評(píng)價(jià)方法較為陳舊、評(píng)價(jià)管理不規(guī)范的問(wèn)題，應(yīng)用型院校應(yīng)基于現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀，提高評(píng)價(jià)實(shí)效，健全評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，完善評(píng)價(jià)方法，優(yōu)化評(píng)價(jià)管理機(jī)制。

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀;應(yīng)用型院校;教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

近年來(lái)，隨著應(yīng)用型高等教育規(guī)模逐年擴(kuò)張，教學(xué)質(zhì)量低下的問(wèn)題變得日益嚴(yán)峻。教師是影響應(yīng)用型院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，應(yīng)用型院校需做好教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作。

一、現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀概述

現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀的形成經(jīng)歷了三個(gè)階段：從早期的知識(shí)質(zhì)量觀，到20世紀(jì)30年代的能力質(zhì)量觀，再到目前的現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀。1.知識(shí)質(zhì)量觀。知識(shí)質(zhì)量觀是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為中心、以行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的教學(xué)思想。知識(shí)質(zhì)量觀將知識(shí)的獲取作為主要教學(xué)目的，以教師作為教學(xué)的中心，以教師的知識(shí)傳授作為主要教學(xué)方式。知識(shí)質(zhì)量觀的核心內(nèi)容是學(xué)科知識(shí)的傳授，目的是評(píng)判教師教學(xué)水平。2.能力質(zhì)量觀。隨著學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知主義心理學(xué)的不斷發(fā)展，人們逐漸意識(shí)到學(xué)生應(yīng)該作為教學(xué)的主體，開(kāi)始形成“以學(xué)為中心”的教學(xué)理論。能力質(zhì)量觀以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建作為教學(xué)目的，以學(xué)生作為教學(xué)的中心，以學(xué)生的探究活動(dòng)作為主要教學(xué)內(nèi)容。能力質(zhì)量觀以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，其教學(xué)特征是主要關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展、著眼于教學(xué)過(guò)程、致力于學(xué)生認(rèn)知能力的形成。3.現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀。現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀追求教師素質(zhì)水平與教學(xué)質(zhì)量的提高，其終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建與人格發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀致力于學(xué)生自我教育能力、自主學(xué)習(xí)能力的提升。由此可以得出，現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀更加關(guān)注學(xué)生與教師的發(fā)展，其核心是“以人為本”。在當(dāng)前的應(yīng)用型高等教育體系下，唯有堅(jiān)持現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀，才能引導(dǎo)教師形成“以人為本”的教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

二、應(yīng)用型院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

1.評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)效性不強(qiáng)。第一，當(dāng)前，學(xué)生是應(yīng)用型院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體，但是大多數(shù)學(xué)生的評(píng)教行為具有很大的隨意性，并帶有主觀色彩，不能反映教師教學(xué)的實(shí)際情況。較低的測(cè)評(píng)成績(jī)及管理層的問(wèn)責(zé)會(huì)對(duì)教師造成一定的心理壓力。有些教師可能會(huì)回過(guò)頭來(lái)遷怒于學(xué)生，導(dǎo)致師生關(guān)系破裂。第二，對(duì)其他評(píng)價(jià)重視不夠。教師是教學(xué)工作的主體，是教學(xué)過(guò)程的重要參與者，因此，應(yīng)用型院校應(yīng)給予教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，以激發(fā)教師的工作積極性，增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)用性。此外，應(yīng)用型院校應(yīng)將學(xué)生評(píng)教與教師自評(píng)、教師互評(píng)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)等結(jié)合起來(lái)。2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有待優(yōu)化。第一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，未考慮到教師的個(gè)體差異。雖然統(tǒng)一的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方便進(jìn)行評(píng)價(jià)管理，但是存在一定的局限性，即只反映了教學(xué)環(huán)節(jié)中最普遍的要求，而無(wú)法真正反映教師教學(xué)質(zhì)量的好壞，還可能會(huì)打擊優(yōu)秀教師的教學(xué)積極性。第二，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于片面，忽視了師生的能動(dòng)性。受功利主義的影響，應(yīng)用型院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在一定的片面性，往往只注重對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。另外，大多數(shù)應(yīng)用型院校將教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上，對(duì)學(xué)生價(jià)值取向等的關(guān)注度不高。3.評(píng)價(jià)方法較為陳舊。第一，過(guò)于注重量化評(píng)價(jià)。在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中，根據(jù)各種算法得到的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果往往是抽象的數(shù)值，無(wú)法使教師明確自己的問(wèn)題出在哪里，不利于教師改進(jìn)教學(xué)方式。第二，評(píng)價(jià)方法較為單一，大多采用讓學(xué)生填寫(xiě)評(píng)價(jià)表的方式。雖然通過(guò)這種方式可以采集到相關(guān)信息，但是不能反映教師的教學(xué)特色，不利于教師專(zhuān)業(yè)化程度的提高。4.評(píng)價(jià)管理不規(guī)范。第一，調(diào)查結(jié)果顯示，目前大多數(shù)應(yīng)用型院校并未設(shè)置專(zhuān)門(mén)的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，而是將相關(guān)事宜交與某一科室負(fù)責(zé)，評(píng)估人員專(zhuān)業(yè)水平有限、執(zhí)業(yè)能力不足。在這種情況下，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作就會(huì)流于形式。第二，雖然應(yīng)用型院校大都制定了教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，但是沒(méi)有建立與之配套的保障措施。

三、現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀視角下應(yīng)用型院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改進(jìn)策略

1.提高評(píng)價(jià)實(shí)效。第一，加強(qiáng)學(xué)生評(píng)教。管理者在組織學(xué)生評(píng)教時(shí)應(yīng)注意以下三點(diǎn)：首先，師生在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前建立“公約”，由師生共同商定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。課程結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)“公約”對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)教。這種教學(xué)評(píng)價(jià)方法可以將教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，根據(jù)班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣選擇評(píng)教班級(jí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同班級(jí)對(duì)同一門(mén)課的同一授課教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果有時(shí)會(huì)相差很多，這與班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣有很大關(guān)系。因此，在選擇評(píng)教班級(jí)時(shí)應(yīng)盡量選擇學(xué)習(xí)風(fēng)氣較好的班級(jí)，以保證教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的公平性。最后，消除學(xué)生的心理壓力。有些學(xué)生可能擔(dān)心給教師的評(píng)分過(guò)低會(huì)影響自己的成績(jī)，故而在評(píng)教過(guò)程中給出高于教師真實(shí)水平的分?jǐn)?shù)。最有效的解決辦法就是在課程考試結(jié)束后再進(jìn)行教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。第二，加強(qiáng)專(zhuān)家評(píng)價(jià)。挑選不少于兩組專(zhuān)家對(duì)同一教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。近年來(lái)，聘請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的模式已經(jīng)被廣泛采用。但由于專(zhuān)家與教師是同領(lǐng)域的學(xué)者，可能會(huì)存在人情關(guān)系，再加上聽(tīng)課存在的偶然性因素，使得專(zhuān)家的評(píng)價(jià)結(jié)果有時(shí)失真。因此，為減少人情因素干擾，應(yīng)隨機(jī)將評(píng)價(jià)專(zhuān)家分組。同時(shí)，為減少偶然性因素，每組專(zhuān)家應(yīng)至少旁聽(tīng)同一教師的課程兩次。倘若同一專(zhuān)家組成員對(duì)同一教師的評(píng)分相差很大，則可判定評(píng)分無(wú)效。只有當(dāng)同一專(zhuān)家組成員評(píng)分較為接近時(shí)，再進(jìn)行組間比較，才會(huì)保證專(zhuān)家評(píng)價(jià)的可靠性。第三，加強(qiáng)教師自評(píng)。受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的影響，不少教師認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)僅僅是管理部門(mén)的工作，沒(méi)有樹(shù)立自我評(píng)價(jià)觀念。因此，應(yīng)用型院校需讓教師意識(shí)到自我評(píng)價(jià)的重要性，增強(qiáng)教師自我評(píng)價(jià)意識(shí)。實(shí)施教師自評(píng)制度，有利于教師積極地對(duì)自己的教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)改變教學(xué)方式、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。2.健全評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。應(yīng)用型院校應(yīng)從條件和過(guò)程兩個(gè)角度對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。第一，條件標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)是否清晰、教學(xué)內(nèi)容是否準(zhǔn)確、教學(xué)熱情是否飽滿(mǎn)、教學(xué)心態(tài)是否開(kāi)放、師生關(guān)系是否融洽；第二，過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括能否引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、能否根據(jù)學(xué)生能力建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、能否合理把握教學(xué)難度、能否引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系、能否深化與學(xué)生的溝通、能否強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。這樣才能促使教師從促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展與滿(mǎn)足學(xué)生需求的角度改進(jìn)教學(xué)方式和內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。3.完善評(píng)價(jià)方法。第一，運(yùn)用增值評(píng)價(jià)法。增值評(píng)價(jià)法是一種從教師專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)的評(píng)價(jià)法。增值評(píng)價(jià)法利用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法得出教師對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的影響程度，并借此判斷教師的教學(xué)質(zhì)量。除了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不斷成長(zhǎng)，教師也是教學(xué)活動(dòng)中成長(zhǎng)的個(gè)體。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有階段性特征。應(yīng)用型院校可以根據(jù)教師的不同發(fā)展階段和教師的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域劃定教師的評(píng)價(jià)領(lǐng)域。第二，運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)法。檔案袋評(píng)價(jià)法是一種從教師教學(xué)過(guò)程出發(fā)的評(píng)價(jià)法。教學(xué)檔案袋真實(shí)記錄了教師的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成果，以及成長(zhǎng)狀況。教學(xué)檔案袋可以幫助評(píng)價(jià)者了解教學(xué)過(guò)程，對(duì)教師的教學(xué)工作做出正確的發(fā)展性分析，而不是依靠最后的定量數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量。4.優(yōu)化評(píng)價(jià)管理機(jī)制。第一，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。為了保障評(píng)價(jià)工作的正常進(jìn)行，應(yīng)用型院校必須設(shè)立專(zhuān)門(mén)的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)（如教學(xué)發(fā)展中心）。僅有專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)還不夠，還需引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)人員，這樣可以保證評(píng)價(jià)工作的專(zhuān)業(yè)性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)人員應(yīng)具備足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力，遵循科學(xué)的評(píng)價(jià)原則，對(duì)應(yīng)用型院校的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容有一定的了解。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型院校的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)方案等制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，積極開(kāi)展教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作。第二，改進(jìn)信息處理與反饋制度。從一定意義上來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程就是不斷收集信息、分析信息、反饋信息的過(guò)程。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的是通過(guò)信息的收集、分析與反饋，促進(jìn)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，最終提高教師的教學(xué)能力。我國(guó)應(yīng)用型院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)常常以管理為導(dǎo)向，注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)制定管理決策的引導(dǎo)作用，而忽視了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的作用，即沒(méi)有很好地利用教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋功能。因此，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)得分較高的教師應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，并積極推廣其授課方式；對(duì)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)得分較低的教師，應(yīng)注重與其探討產(chǎn)生問(wèn)題的原因并提出改進(jìn)措施。

［參考文獻(xiàn)］

［1］華爾天，高云，吳向明.構(gòu)建多元開(kāi)放式本科教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究——基于產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念的探索［J］.中國(guó)高教研究，2018（1）.

［2］王偉芳，景永平.高素質(zhì)應(yīng)用型人才定位下實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究——以本科經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例［J］.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（3）.

［3］梁文艷，李濤.基于課堂觀察的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)：框架、實(shí)踐與啟示［J］.教師教育研究，2018（1）.

［4］朱仁盛.江蘇五年制高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)“工學(xué)六融合”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新［J］.教育與職業(yè)，2017（7）.

［5］李莉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校區(qū)域教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控聯(lián)盟構(gòu)建［J］.教育與職業(yè)，2017（12）.

作者:呂健安 單位:惠州學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院