隨著在線教育、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展不斷成熟，農(nóng)村英語教學(xué)環(huán)境出現(xiàn)了全新智慧變化。因此，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建新的農(nóng)村英語智慧教學(xué)模式，為當(dāng)前農(nóng)村英語教育全面創(chuàng)新、發(fā)展成功探索新的方向。本文將結(jié)合《新課程農(nóng)村英語教學(xué)理論與實踐》一書，分析當(dāng)前農(nóng)村英語教學(xué)活動存在的問題，探索智慧教育在農(nóng)村英語教學(xué)中的應(yīng)用價值，以期為當(dāng)前優(yōu)化農(nóng)村英語教學(xué)活動提供有價值的參考。由《農(nóng)村英語教師專業(yè)化發(fā)展叢書》編委會著，大象出版社于2010年10月出版的《新課程農(nóng)村英語教學(xué)理論與實踐》，主要以新課程視野下農(nóng)村英語教學(xué)活動為研究對象，從新課程要求、教學(xué)理論、教學(xué)現(xiàn)狀與實踐問題等多個視角對開展農(nóng)村英語教學(xué)實踐進(jìn)行了詳細(xì)論述，提出了在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，開展農(nóng)村英語教學(xué)的相關(guān)實踐要求。該書具有以下特點(diǎn)：

一、框架完善，內(nèi)容豐富

該書研究內(nèi)容豐富，通過圍繞英語新課標(biāo)教學(xué)理念，深入農(nóng)村英語的一線實際，通過從敘述策略、讀者回應(yīng)策略和動態(tài)論述框架等多種教學(xué)策略出發(fā)，為讀者構(gòu)建了動態(tài)性、實用性強(qiáng)的農(nóng)村英語課堂教學(xué)框架，對當(dāng)前提高農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化農(nóng)村英語教學(xué)方案提供了有效支持。但從農(nóng)村英語教學(xué)的普遍實施狀況看，當(dāng)前農(nóng)村英語教學(xué)活動主要存在以下問題：首先，目前農(nóng)村英語教育與城市英語教育之間仍然存在較大差距。尤其對于多數(shù)農(nóng)村地區(qū)來說，農(nóng)村英語教育仍然是薄弱學(xué)科，直接影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在農(nóng)村英語教學(xué)過程中，充分利用智慧教育是彌補(bǔ)農(nóng)村英語教育資源薄弱、師資力量短板的重要途徑，通過以學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)、實踐應(yīng)用為導(dǎo)向，以學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)過程為創(chuàng)新點(diǎn)，從而解決了傳統(tǒng)農(nóng)村英語教學(xué)的“內(nèi)容單一”、“形態(tài)單一”等問題，充分滿足了農(nóng)村學(xué)生英語培養(yǎng)的相關(guān)要求。其次，多數(shù)農(nóng)村英語教學(xué)采用的課堂教學(xué)模式相對單一、教學(xué)內(nèi)容缺乏及時更新，教學(xué)理念相對枯燥，直接影響了學(xué)生對英語教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與理解。鄉(xiāng)村英語教學(xué)是現(xiàn)代教育體系的基礎(chǔ)，也是深化農(nóng)村教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵前提。通過發(fā)揮智慧技術(shù)優(yōu)勢，尊重學(xué)生的個體差異，為學(xué)生構(gòu)建交互性英語課堂，激發(fā)學(xué)生的互動交流情感，從而豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，當(dāng)前鄉(xiāng)村英語教學(xué)體系相對滯后，智慧教育與農(nóng)村英語教學(xué)融合度不足，直接影響了英語教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前農(nóng)村英語教學(xué)多集中在課堂線上教育，及時利用了互聯(lián)網(wǎng)平臺、多媒體教學(xué)軟件，仍然停留在“淺層遷移”狀態(tài)，未能實現(xiàn)在線教育與英語課堂的“一體融合”。因此，在當(dāng)前開展農(nóng)村英語教學(xué)時，要依托智慧教育的發(fā)展趨勢與時代走向，探索適合于當(dāng)前農(nóng)村英語教學(xué)的智慧化道路。

二、題材鮮活，構(gòu)思新穎

該書構(gòu)思新穎，論述題材極為鮮活，通過以新課標(biāo)英語教學(xué)要求為論述基礎(chǔ)，圍繞有效教學(xué)的價值要求，對當(dāng)前優(yōu)化農(nóng)村英語教學(xué)方案提出了實用性建議。不僅如此，作者還從語音、繪本和詞匯，以及英語課堂等多個角度對農(nóng)村英語教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)論述，提高了全書論述內(nèi)容的實效性。結(jié)合本書論述觀點(diǎn)，在當(dāng)前利用智慧教育開展農(nóng)村英語教學(xué)時，將實現(xiàn)以下應(yīng)用價值：一是適應(yīng)了農(nóng)村英語教學(xué)的全新環(huán)境。當(dāng)前農(nóng)村英語教學(xué)面臨方式更新、形態(tài)升級的全新氛圍，從學(xué)生理解、知識應(yīng)用視角看，在當(dāng)前全面推進(jìn)農(nóng)村英語教學(xué)時，要充分遵循學(xué)生的英語學(xué)習(xí)規(guī)律，積極適應(yīng)農(nóng)村英語教學(xué)的全新變化，通過將農(nóng)村英語教學(xué)與智慧教育模式全面融合，充分挖掘智慧教育在農(nóng)村英語教育中的多元功能優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生形成必要的英語應(yīng)用意識和語言習(xí)慣。二是有效挖掘和開發(fā)了農(nóng)村學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。通過利用智慧技術(shù)，關(guān)注農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的個性化需求，為學(xué)生提供個性化英語教學(xué)方案，使農(nóng)村學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣得到充分滿足，進(jìn)而遵循學(xué)生培養(yǎng)規(guī)律。通過合理利用智慧教育平臺，展示英語學(xué)習(xí)的趣味美學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗英語學(xué)習(xí)的價值趣味，全面激發(fā)農(nóng)村英語教學(xué)的內(nèi)在活力。比如，利用智慧教育平臺革新、優(yōu)化農(nóng)村英語教學(xué)平臺，使學(xué)生借助在線教育了解英語教學(xué)的多種形態(tài)，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的人文美學(xué)、藝術(shù)內(nèi)涵和多元價值。三是智慧教育技術(shù)的成熟發(fā)展、應(yīng)用驅(qū)動了農(nóng)村英語教學(xué)的改革實踐，加快了農(nóng)村英語教學(xué)新變化與新應(yīng)用，通過發(fā)揮智慧教育優(yōu)勢，深度整合農(nóng)村英語教學(xué)資源、優(yōu)化農(nóng)村英語教學(xué)流程，增設(shè)基于智能技術(shù)的全新英語教學(xué)課程，推動農(nóng)村英語教育整體實現(xiàn)智慧升級。在智慧技術(shù)驅(qū)動下的農(nóng)村英語教學(xué)變革，本質(zhì)上仍然是對教育公平理念的價值回歸。因此，智慧技術(shù)的合理引入、應(yīng)用，充分遵循了現(xiàn)代教育規(guī)律，更好滿足了農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。四是有效激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的英語語言與實踐素養(yǎng)。在新的農(nóng)村育人環(huán)境下，農(nóng)村英語教學(xué)逐漸從學(xué)科知識教學(xué)升級為語言素養(yǎng)綜合性教育。在借助智慧教育技術(shù)優(yōu)勢，系統(tǒng)化開展農(nóng)村英語教學(xué)時，要堅持以農(nóng)村學(xué)生的具體英語學(xué)習(xí)需求、關(guān)注興趣為智慧教育應(yīng)用基礎(chǔ)，整合優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)資源，積極踐行“智慧教育”理念，為農(nóng)村學(xué)生全面掌握、實踐應(yīng)用所學(xué)英語知識提供良好的基礎(chǔ)。充分利用智慧技術(shù)能夠?qū)⑥r(nóng)村英語教育與學(xué)生實踐應(yīng)用、表達(dá)全面融合，形成了相對穩(wěn)固的農(nóng)村英語教學(xué)結(jié)構(gòu)。

三、聚焦問題，科學(xué)指引

摘要:近年來，國家為農(nóng)村薄弱地區(qū)中小學(xué)校配備了大批現(xiàn)代信息化教育裝備，極大推動我國智慧教育深入發(fā)展。作為農(nóng)村語文教師，應(yīng)該抓住智慧教育發(fā)展新機(jī)遇，把握智慧課堂內(nèi)涵特征，了解智慧課堂教學(xué)流程，掌握智慧課堂的構(gòu)建策略，給學(xué)生提供真正的智慧教育。

關(guān)鍵詞:智慧課堂;語文教師;構(gòu)建

近年來，國家為農(nóng)村薄弱地區(qū)中小學(xué)校配備了大批現(xiàn)代信息化教育裝備，建設(shè)了不少智慧教育云平臺，以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能平板、智慧教室和人工智能為核心的智慧教育新生態(tài)開始形成，為農(nóng)村中小學(xué)校開展智慧教育提供了基本的條件保障。但不少農(nóng)村教師面對新的教育裝備感到難以適從，習(xí)慣上仍采用“一本教案、一支粉筆”的陳舊方法上課，這些裝備儼然成了擺設(shè)。語文具有人文性和工具性的統(tǒng)一特征。語文教學(xué)致力于學(xué)生語言和文化素養(yǎng)的形成與發(fā)展。其實，語文教育本身就是一種智慧教育。語文教師應(yīng)該真正理解智慧教育的內(nèi)涵特征，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)教育裝備，在語文教學(xué)活動中不斷探索實踐智慧課堂，用自己的教育智慧來啟發(fā)學(xué)生的智慧，給學(xué)生提供真正的智慧教育。

一、智慧課堂的內(nèi)涵和特征

(一)智慧課堂的內(nèi)涵。智慧教育是教育者為了培養(yǎng)信息時代具有高智能和創(chuàng)造力的人才，通過構(gòu)建智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用智慧的教學(xué)方法和手段，促進(jìn)學(xué)習(xí)者成長為一個智慧的人。從教育的角度來講，智慧課堂是“開發(fā)學(xué)生智慧的課堂”，是師生情感和智慧綜合生成的過程，是學(xué)生知識信息的主動建構(gòu)的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體;從信息技術(shù)的角度來講，智慧課堂是使用先進(jìn)的信息技術(shù)手段實現(xiàn)課堂教學(xué)活動的信息化、智能化以及師生交流的立體化，從而創(chuàng)設(shè)富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生潛在的智慧創(chuàng)新的產(chǎn)生，它更多的是一種技術(shù)手段的運(yùn)用。(二)智慧課堂的特征。(1)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化。教學(xué)決策的分析和實施是智慧課堂的一大特色，教師從依靠教師傳統(tǒng)的經(jīng)驗轉(zhuǎn)向依賴于對大量教學(xué)數(shù)據(jù)的分析，這些數(shù)據(jù)包括過去的、當(dāng)前的統(tǒng)計的數(shù)據(jù)。用數(shù)據(jù)說話，做出教學(xué)決策，能夠精確地掌握學(xué)情、有效地開展教學(xué)決策以及調(diào)整教學(xué)策略。例如，通過統(tǒng)計學(xué)生的考試成績知道學(xué)生的知識點(diǎn)的掌握情況，以達(dá)到用更好的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取更有效的教學(xué)過程;學(xué)生也可以通過自己的成長日志的數(shù)據(jù)分析結(jié)果和建議選擇適合自己的、有利于個性發(fā)展的學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)全面發(fā)展。(2)評價反饋及時化。智慧課堂評價包括課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)的反饋，可以通過“云、網(wǎng)、端”實時進(jìn)行伴隨課堂的學(xué)習(xí)評價，以最短的時間和最短的速度達(dá)到全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的目的。教師可以通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗更改教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程，節(jié)約時間做更多有利于學(xué)生發(fā)展事情。例如，通過智慧課堂教學(xué)平臺收集的大數(shù)據(jù)即時分析，通過預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)的成績測評，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)情況判斷學(xué)生對知識和技能的掌握程度，數(shù)據(jù)可以自動分析和反饋，為教師提供準(zhǔn)確的、客觀的信息。通過課后作業(yè)數(shù)據(jù)分析和反思評價，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀引導(dǎo)，教師便可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)有效地對學(xué)生進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。(3)交流互動立體化。與傳統(tǒng)課堂師生之間、生生之間的交流方式相比，智慧課堂比傳統(tǒng)課堂的交流方式更加多樣。無論是在課前、課中或者課后，智慧課堂的交流都可以通過教師端工具、學(xué)生端工具及其云服務(wù)平臺的對接，方便快捷的進(jìn)行交流。(4)資源推送智能化。智慧課堂為學(xué)習(xí)者提供了豐富多樣的多媒體資源，如微課、文檔、視頻、PPT、Flash和網(wǎng)頁等多種形式的學(xué)習(xí)資源，并且根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展需求和學(xué)習(xí)差異自動的、智能的推送學(xué)生學(xué)習(xí)的資源(包括自動推送、自主訂閱等方式)。

二、信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文智慧課堂的教學(xué)流程

摘要：新型城鎮(zhèn)化是撬動中國未來經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略支點(diǎn)，是滿足人民日益增長的美好生活需要的重要途徑和必然選擇，一直以來，我國以新型城鎮(zhèn)化為主題的改革正逐步引向深入。本文以新縣創(chuàng)建縣域國家新型城鎮(zhèn)化標(biāo)準(zhǔn)化試點(diǎn)單位為線索，以新型城鎮(zhèn)化智慧城市建設(shè)為切入點(diǎn)，以標(biāo)準(zhǔn)化的視域，系統(tǒng)闡述了構(gòu)建新型城鎮(zhèn)化智慧城市建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系的背景、標(biāo)準(zhǔn)化需求分析、原則、主要內(nèi)容及成果等。新縣新型城鎮(zhèn)化智慧城市建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化實踐取得了良好的效益，起到了積極示范作用，對其他縣域新型城鎮(zhèn)化建設(shè)具有可推廣價值，提供了可借鑒的標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展模式。

關(guān)鍵詞：新型城鎮(zhèn)化，智慧城市，標(biāo)準(zhǔn)化，標(biāo)準(zhǔn)體系

1引言

黨的十八大以來，我國堅持走集約、智能、綠色、低碳的新型城鎮(zhèn)化發(fā)展道路，2013年，國家設(shè)立了首批智慧城市試點(diǎn)，標(biāo)志著智慧城市建設(shè)在中國落地生根。隨著我國新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的不斷發(fā)展和信息化技術(shù)水平的不斷提高，智慧城市理念快速普及，智慧城市建設(shè)在中國大地上呈燎原之勢，已推動我國城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)入智慧化、高質(zhì)量發(fā)展階段，規(guī)范化、精細(xì)化管理需求迫切。標(biāo)準(zhǔn)決定質(zhì)量，目前，城市運(yùn)轉(zhuǎn)系統(tǒng)復(fù)雜度提升，需求多樣化程度提高，智慧城市建設(shè)過程中出現(xiàn)的污染、堵塞、安全、管理等諸多方面的問題，要求城市運(yùn)轉(zhuǎn)更加統(tǒng)一高效，管理更加精細(xì)規(guī)范，迫切需要標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)及標(biāo)準(zhǔn)化良好執(zhí)行行為，為智慧城市建設(shè)起到支撐保障作用。新縣把新型城鎮(zhèn)化建設(shè)工作和智慧城市建設(shè)工作結(jié)合起來，堅持以智慧城市為抓手開展新型城鎮(zhèn)化標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，著眼智慧城市建設(shè)的整體性、持久性、規(guī)范性、高效性，抓好標(biāo)準(zhǔn)“頂層設(shè)計”，秉持“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)發(fā)展，標(biāo)準(zhǔn)支撐未來”的理念，圍繞智慧民生、智慧政務(wù)、智慧產(chǎn)業(yè)等特色，精準(zhǔn)定位，精細(xì)制標(biāo)，精心實施，加快實施農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化，繪制符合自身發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)體系藍(lán)圖，使城市形成一個穩(wěn)定、發(fā)展、持久、開放、智慧的良好生態(tài)環(huán)境，營造流暢便捷的民生系統(tǒng)，打造簡明高效的政務(wù)服務(wù)體系，激發(fā)產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展的動力，推動城市不斷提升自身競爭力和創(chuàng)造力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會更加高質(zhì)量發(fā)展。

2新縣新型城鎮(zhèn)化智慧城市建設(shè)的背景

新縣地處豫南邊陲，豫、鄂、皖三省結(jié)合部的大別山腹地，是全國著名、河南省唯一的將軍縣，也曾是國家扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣和大別山連片特困地區(qū)扶貧攻堅重點(diǎn)縣。一直以來，新縣大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，堅持以標(biāo)準(zhǔn)化推動城鎮(zhèn)化建設(shè)，力求經(jīng)濟(jì)發(fā)展更現(xiàn)實力，綠水青山更顯靚麗，紅色故里更聚人氣，美麗城村更具魅力，于2018年成功實現(xiàn)脫貧摘帽正式退出貧困縣序列，成為大別山革命老區(qū)首個脫貧縣。2015年10月，新縣成功申報省級新型城鎮(zhèn)化綜合試點(diǎn)，成為河南省21個綜合試點(diǎn)市縣之一。2016年11月，在《國家標(biāo)準(zhǔn)委辦公室國家發(fā)展改革委辦公廳關(guān)于印發(fā)國家新型城鎮(zhèn)化標(biāo)準(zhǔn)化試點(diǎn)擴(kuò)圍地區(qū)名單的通知》（標(biāo)委辦農(nóng)聯(lián)〔2016〕176號）文件中，新縣被列入國家新型城鎮(zhèn)化標(biāo)準(zhǔn)化試點(diǎn)擴(kuò)圍名單，成為河南省第一個縣域國家新型城鎮(zhèn)化標(biāo)準(zhǔn)化試點(diǎn)單位。該文件指明新縣國家新型城鎮(zhèn)化標(biāo)準(zhǔn)化試點(diǎn)的主要內(nèi)容為建設(shè)智慧政務(wù)、智慧民生、智慧旅游、智慧農(nóng)業(yè)、智慧城市管理五大平臺和制定智慧民生、智慧產(chǎn)業(yè)、智慧政務(wù)三個方面標(biāo)準(zhǔn)體系。2019年11月，新縣成功通過國家新型城鎮(zhèn)化標(biāo)準(zhǔn)化試點(diǎn)創(chuàng)建評估驗收。

摘要:DNA智慧扶貧工作室以國務(wù)院印發(fā)的《“十三五”脫貧攻堅規(guī)劃》為指導(dǎo)，以“治貧先治愚，扶貧先扶智”為宗旨，為本溪市中小學(xué)綜合實踐活動提供全方位服務(wù)，為遼寧省貧困地區(qū)中小學(xué)的綜合實踐活動提供全方位服務(wù)，如3D設(shè)計與3D打印實踐、生命科學(xué)與基因工程科普講座、人工智能與VR體驗等。通過走進(jìn)古城鎮(zhèn)拐磨子小學(xué)和業(yè)主溝小學(xué)開展3D打印科普實踐活動，證明DNA智慧扶貧工作室教育扶貧的可行性和有效性。

關(guān)鍵詞:教育扶貧;3D打印;綜合實踐

國務(wù)院2016年《“十三五”脫貧攻堅規(guī)劃》，闡明“十三五”時期國家脫貧攻堅總體思路、基本目標(biāo)、主要任務(wù)和重大舉措［1］。為打贏“十三五”脫貧攻堅戰(zhàn)，實施教育扶貧攻堅工程，很多相關(guān)工作者提出了完善教育扶貧機(jī)制，確保教育扶貧效果的措施［2-4］。本溪市印領(lǐng)未來三維科技有限公司創(chuàng)建了兩個工作室，其中3D創(chuàng)意設(shè)計工作室以3D打印授課、3D打印作品銷售以及3D打印服務(wù)等方式贏取利潤;而DNA智慧扶貧工作室則是以教育扶貧為目的，以“治貧先治愚，扶貧先扶智”為宗旨，為遼寧省貧困地區(qū)中小學(xué)的綜合實踐活動提供全方位服務(wù)，如3D設(shè)計與3D打印實踐、生命科學(xué)與基因工程科普講座、人工智能與VR體驗等。

1DNA智慧扶貧工作室

DNA智慧扶貧工作室，其中“DNA”是脫氧核糖核酸的英文縮寫，DNA中的核苷酸中堿基的排列順序構(gòu)成了遺傳信息;另外“D”代表3D打印技術(shù)(3DPrinting)、“N”代表核苷酸(Nu-cleotide)，“A”代表人工智能(ArtificialIntelligence)。

2教育扶貧策略

一、高等職業(yè)教育社會服務(wù)功能的嬗變

我國高等職業(yè)教育在20世紀(jì)80年代以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線人才為主要目標(biāo)，其社會服務(wù)職能僅僅體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上。20世紀(jì)90年代末以來，高等職業(yè)教育進(jìn)入快速發(fā)展時期，“開展科技工作”成為其社會服務(wù)職能的重要內(nèi)涵。21世紀(jì)是高等教育大眾化階段，隨著高考擴(kuò)招，高等職業(yè)院校迅速升至上千所，學(xué)生數(shù)量占到高等學(xué)校學(xué)生的一半。高等職業(yè)教育逐步由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)。隨著國家有關(guān)職業(yè)教育發(fā)展的一系列方針政策的出臺，“職業(yè)培訓(xùn)、對外交流與對口支援”進(jìn)一步豐富了高等職業(yè)教育社會服務(wù)職能內(nèi)涵。至此，高等職業(yè)教育形成了以人才培養(yǎng)為主，職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、對外交流與對口支援等多種內(nèi)涵并舉的社會服務(wù)職能，且更加強(qiáng)調(diào)社會服務(wù)的橫向性、區(qū)域性、互動性，彰顯了高等職業(yè)教育特色?！逗幽鲜∴l(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》對河南省實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略作出了總體設(shè)計和階段謀劃。作為農(nóng)業(yè)大省，河南省鄉(xiāng)村振興的任務(wù)艱巨且迫切。河南高等職業(yè)院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的社會職能逐漸凸顯，財經(jīng)商貿(mào)類院校在鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)挖掘、品牌打造、農(nóng)產(chǎn)品銷售等方面應(yīng)作出積極的貢獻(xiàn)。河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院是一所商科類職業(yè)院校，以“商科特色，非商融商”為辦學(xué)宗旨，以“思政+育人+科教+平臺”的模式，多角度助力河南鄉(xiāng)村振興，形成了可復(fù)制可推廣的經(jīng)驗做法。

二、河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院助力鄉(xiāng)村振興的實踐

（一）創(chuàng)設(shè)思政大課堂，賦予鄉(xiāng)村振興使命

1.設(shè)立校地共建黨建試點(diǎn)。思政大課堂能夠使思政教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，用世界觀、價值觀、人生觀影響學(xué)生和教師，將鄉(xiāng)村振興的責(zé)任感植入師生心中。河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院為將鄉(xiāng)土情結(jié)植入師生心中，選擇了鄭州市中牟縣刁家鄉(xiāng)、姚家鄉(xiāng)2個鄉(xiāng)作為重點(diǎn)區(qū)域，進(jìn)行校地黨建共建設(shè)點(diǎn)，在黨建宣傳、黨史學(xué)習(xí)教育、紅色文化打造和鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面提供幫扶。黨組織之間實行常態(tài)化互聯(lián)互動，共享優(yōu)質(zhì)師資，共同開展黨史學(xué)習(xí)教育，合力打造特色黨建品牌。2.開設(shè)校內(nèi)外勞動教育基地。校內(nèi)，在學(xué)校綜合樓頂樓搭建智慧農(nóng)業(yè)勞動實踐基地，以真實勞動和沉浸式場景讓學(xué)生體悟勞動教育真諦。同時，也開啟了“新勞動教育”與鄉(xiāng)村融合發(fā)展的新探索，為全校學(xué)生提供了一個走進(jìn)廣闊天地、體驗農(nóng)耕文化、了解農(nóng)耕文明、熱愛美麗鄉(xiāng)村、愛家鄉(xiāng)愛祖國的農(nóng)業(yè)學(xué)習(xí)教育實踐基地。校外，在刁家村的蓮花池建立了學(xué)生勞動實踐基地，至今已先后安排7批學(xué)生共137人來到該基地進(jìn)行“直播帶貨”勞動實踐，培養(yǎng)了學(xué)生的勞動意識，磨煉了學(xué)生的意志品質(zhì)。通過科學(xué)的勞動教育教學(xué)體系，把德智體美勞五育有機(jī)融合，實現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，真正讓學(xué)生認(rèn)識到勞動創(chuàng)造價值、創(chuàng)造財富、創(chuàng)造美好生活的道理。同時，也讓師生共同感知鄉(xiāng)村、體驗鄉(xiāng)村，進(jìn)行技能練兵，磨煉工匠精神。

（二）創(chuàng)新人課技概念，打造鄉(xiāng)村振興主體

在師范教育中，除了利用電影的影像媒介優(yōu)勢以外，電影的題材內(nèi)容也是重要的教學(xué)材料，尤其是優(yōu)秀的教育電影。所謂教育電影，是指以教育故事為題材，集中反映教育改革、學(xué)校風(fēng)貌、師生關(guān)系，以塑造教師形象和學(xué)生形象為主的藝術(shù)電影和紀(jì)錄電影。教育是一種“有意識的、以影響人的身心發(fā)展為首要和直接目標(biāo)的社會活動”，包括自我教育、家庭教育、學(xué)校教育和社會教育。教育始終是關(guān)涉家長、學(xué)校、社會、政府的主要問題，教育的改革和發(fā)展總會與傳統(tǒng)產(chǎn)生許多戲劇性的矛盾和沖突。因此，文學(xué)藝術(shù)非常關(guān)注教育問題，教育電影是思考教育問題、開展教育實踐的合適媒介和文本。

西方自二戰(zhàn)后開始關(guān)注教育電影?！兑魳分暋反笫芎迷u，《死亡詩社》引起了關(guān)于“何為好的教育”的教育智慧的討論，《心靈捕手》提供了優(yōu)秀的心理教育范例，《蒙娜麗莎的微笑》中超越傳統(tǒng)與追求真善美的凱瑟琳老師引起了媒體和公眾的關(guān)注，而《春風(fēng)化雨》(又譯《放牛班的春天》)對教育智慧與愛心撫觸作出了新的詮釋。中國教育電影也比較繁榮，建國后有《武訓(xùn)傳》、《祖國的花朵》、《朝霞》等；新時期以來也產(chǎn)生了多部影響較大的教育電影，如《苗苗》、《燭光里的微笑》、《紅衣少女》、《孩子王》、《一個都不能少》等，以及紀(jì)錄片《高三》、《請投我一票》等。這些電影對教育教學(xué)過程、教師形象以及教育的外圍問題進(jìn)行了冷峻的觀察和思考，凸顯了富有理性的現(xiàn)實意義和教育啟發(fā)價值。

一、教育電影的特性及其在師范教育中的優(yōu)勢

電影是綜合性極強(qiáng)的藝術(shù)樣式，構(gòu)成復(fù)雜、內(nèi)容豐富，是培養(yǎng)文化藝術(shù)素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)媒介。正如魯迅所說，“用活動電影來教學(xué)生，一定比教員的講義好”。教育電影因為關(guān)注教育問題，從而在教育媒介與教育內(nèi)容兩個方面都具有無法比擬的優(yōu)勢。

1.媒介的逼真性與教育的現(xiàn)實性

前蘇聯(lián)電影藝術(shù)家普多夫金認(rèn)為：“電影是這樣一門藝術(shù)，它為力求現(xiàn)實主義地再現(xiàn)現(xiàn)實提供了最大的可能性?！彪娪八囆g(shù)能夠十分準(zhǔn)確、十分精細(xì)地紀(jì)錄客觀現(xiàn)實，具有視聽的真實感，其塑造的人物、敘述的故事、表達(dá)的感受真實可信。電影的逼真性不僅是形式的逼真、表象的逼真，更表現(xiàn)為內(nèi)在本質(zhì)的真實性，因而具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實意義。教育電影極為關(guān)注教育與家庭、社會的關(guān)系，關(guān)注教育現(xiàn)狀和教育過程中的沖突和矛盾，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會與教育現(xiàn)實。

隨著全球物聯(lián)網(wǎng)、新一代移動寬帶網(wǎng)絡(luò)、下一代互聯(lián)網(wǎng)、云計算等新一輪信息技術(shù)迅猛發(fā)展，信息資源日益成為重要的生產(chǎn)要素，信息化在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的引領(lǐng)支撐作用日益顯現(xiàn)。我國對新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度重視，將其列為七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一。市委、市政府以年舉辦的上海世博會“信息化與城市發(fā)展”論壇為契機(jī)，從戰(zhàn)略的高度，審時度勢，做出了建設(shè)智慧城市的決定。

智慧城市是以互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、電信網(wǎng)、廣電網(wǎng)、無線寬帶網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)組合為基礎(chǔ)，通過深入推進(jìn)基礎(chǔ)性建設(shè)和各類信息資源及其應(yīng)用型信息系統(tǒng)的開發(fā)利用，全面靈活地實現(xiàn)物與物、物與人、人與人的相互感知和互聯(lián)互通，從而實現(xiàn)對社會生產(chǎn)生活各領(lǐng)域的精細(xì)化、動態(tài)化管理，是以智慧技術(shù)、智慧產(chǎn)業(yè)、智慧人文、智慧服務(wù)、智慧管理、智慧生活等為重要內(nèi)容的城市發(fā)展新模式。

建設(shè)智慧城市，是把握新一代信息技術(shù)變革機(jī)遇，加快向信息社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求。從我市目前的情況看，城市化進(jìn)程不斷加快，城市管理和居民生活要求進(jìn)一步提高，產(chǎn)業(yè)升級不斷深化，既面臨著新一輪發(fā)展機(jī)遇，也面臨著環(huán)境資源、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、城市管理、居民就業(yè)等方面越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。建設(shè)智慧城市，對于應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，加快經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、提升公共服務(wù)管理水平、打造高品質(zhì)生活城市、推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)、實現(xiàn)城市創(chuàng)新發(fā)展等都具有十分重要的作用。

為貫徹落實市委、市政府關(guān)于加快市智慧城市建設(shè)的決策部署，根據(jù)國家、省和市“十二五”信息化規(guī)劃思路，按照市國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要的總體要求，制定本專項規(guī)劃。本規(guī)劃實施期自年至年。

一、現(xiàn)實基礎(chǔ)及發(fā)展形勢

（一）現(xiàn)實基礎(chǔ)

一、贛州智慧城市技術(shù)建設(shè)的現(xiàn)狀

1、信息基礎(chǔ)設(shè)施快速發(fā)展

“智慧型贛州”建設(shè)期間，贛州市智慧傳輸主干網(wǎng)容量和傳輸速率將不斷提高，已達(dá)到完成光纖網(wǎng)絡(luò)的無縫覆蓋、城域DWDM建設(shè)、MSTP專網(wǎng)建設(shè)和IP城域網(wǎng)的升級改造，實現(xiàn)全市寬帶用戶數(shù)高接入率以及各級黨政機(jī)關(guān)和社區(qū)（村）上網(wǎng)率達(dá)到100%，全市有線數(shù)字電視普及率達(dá)到100%。

2、電子政務(wù)穩(wěn)步推進(jìn)

贛州市電子政務(wù)建設(shè)成效明顯，贛州開通了“中國贛州網(wǎng)”網(wǎng)站，建成了全市公文交換系統(tǒng)、公務(wù)郵件系統(tǒng)、提案建議管理系統(tǒng)、實施了勞動和社會保障四級網(wǎng)絡(luò)和信息系統(tǒng)、計劃生育信息系統(tǒng)、城鄉(xiāng)最低生活保障系統(tǒng)、數(shù)字檔案館系統(tǒng)等近百個政府信息化應(yīng)用項目。

3、企業(yè)信息化大力實施

本文作者：岳欣云董宏建

創(chuàng)造性智慧與傳統(tǒng)教學(xué)中所說的教育機(jī)智不完全相同，傳統(tǒng)教學(xué)中所說的教育機(jī)智多指在預(yù)定性課堂教學(xué)中教師應(yīng)對偶然和突發(fā)事件的能力，而創(chuàng)造性智慧則指教師創(chuàng)設(shè)、駕馭、引領(lǐng)生成性和不確定性課堂教學(xué)的能力。具有創(chuàng)造性智慧的教師能夠敏捷地應(yīng)對學(xué)生在課堂教學(xué)中生成的豐富資源，關(guān)注學(xué)生在課堂上的個體差異，傾聽學(xué)生有聲或無聲的言語，體驗學(xué)生的思想情感，捕捉并進(jìn)一步點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，在引導(dǎo)學(xué)生的過程中也為他們的發(fā)現(xiàn)和想法感到由衷的驚訝和贊嘆。教師在對學(xué)生生成信息應(yīng)對自如的同時也為自我生命的不斷超越感到幸福和自豪。創(chuàng)造性智慧是一種轉(zhuǎn)化理論、生成理論的能力。傳統(tǒng)教師發(fā)展觀將教師看作應(yīng)用理論的操作者，而忽視了教師轉(zhuǎn)化理論、生成理論的能力。這實際上把教育學(xué)等同于自然科學(xué)，把人當(dāng)作物，忽視了教育理論的獨(dú)特性和教育實踐的復(fù)雜性?！敖逃碚撌擒浛茖W(xué)……教育更像一幅農(nóng)村景象，農(nóng)場和建筑散布在廣大的空間中。教育知識很難形成堅實的、穩(wěn)固的結(jié)構(gòu)；它零散地分布在場景、問題、參與者和內(nèi)容中。”[1]現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，教育實踐具有不可預(yù)測性和情境性，任何教育理論都難以直接應(yīng)用到教育活動中，因此，教育理論不像自然科學(xué)理論那樣具有普適性和可操作性。教育理論不是一個固定的、現(xiàn)成拿來可用的東西，教師需要運(yùn)用自己的創(chuàng)造性智慧對教育理論進(jìn)行意義詮釋、選擇和建構(gòu)，并創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為教育實踐。無論多么美好的教育理論，如果沒有教師創(chuàng)造性智慧的參與，都不可能在教育實踐中很好地發(fā)揮作用。同時，富有創(chuàng)造性智慧的教師不僅能夠創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化教育理論，使其更好地指導(dǎo)教育實踐，而且也能在教育實踐中不斷地創(chuàng)造、生成教育理論，他們是教育理論形成最富有活力的來源之一。創(chuàng)造性智慧不僅是一種能力，更是一種意識和態(tài)度。沒有對教學(xué)深沉的熱愛，沒有不斷超越自我的動機(jī)，教師就會把教學(xué)當(dāng)作一種外在任務(wù)來看待，而不會把教學(xué)看作事業(yè)和生命，就不會全身心地投入教學(xué)活動中。而擁有創(chuàng)造性智慧的教師會有一種探索教育情境、完善教育活動的強(qiáng)烈意識和愿望，具有迎接挑戰(zhàn)的勇氣和堅忍不拔的意志，他們把教育事業(yè)看作自己生命的內(nèi)在組成部分，具有獻(xiàn)身教育事業(yè)、熱愛生活、熱愛人類的崇高動機(jī)。“第一，創(chuàng)造智慧不只是認(rèn)識能力，而首先是一種生存態(tài)度。在我看來，有創(chuàng)造智慧的人，一定是有勇氣的人，他要敢于面對現(xiàn)實、面對問題，在問題和現(xiàn)實的矛盾面前有強(qiáng)烈的迎戰(zhàn)沖動，他要敢于抓機(jī)遇，最重要的要敢于面對自己，不斷地追求對自己的超越。問題、挑戰(zhàn)、現(xiàn)實中的矛盾和機(jī)遇，都是智慧的磨刀石。第二，要有博大的愛心。‘新基礎(chǔ)教育’要做到底并做出成績來，需要我們的教師熱愛生命、熱愛生活、熱愛事業(yè)、愛自己的祖國和民族，乃至愛人類。沒有這些愛，就沒有教育者深沉的內(nèi)在動力。”

創(chuàng)造性智慧對教師發(fā)展的意義

創(chuàng)造性智慧的形成對教師發(fā)展具有重大意義。創(chuàng)造性智慧有利于教師擺脫生命的工具狀態(tài)、激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動機(jī)、形成教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。因此，創(chuàng)造性智慧的形成是技能熟練型教師向創(chuàng)造型教師轉(zhuǎn)化的標(biāo)志。

（一）創(chuàng)造性智慧有利于教師擺脫生命的工具狀態(tài)

創(chuàng)造性智慧有利于教師擺脫生命的工具狀態(tài)。傳統(tǒng)教育觀把教師作為知識傳遞的工具，忽視了教學(xué)對教師專業(yè)發(fā)展的價值。教師像一個枯竭的“物”體驗著單調(diào)而重復(fù)的教學(xué)生活，絲毫感受不到自我的生命脈搏和精神成長。而創(chuàng)造性智慧使教師的外在工具價值和內(nèi)在發(fā)展價值得到統(tǒng)一，創(chuàng)造性的教學(xué)既關(guān)注學(xué)生的個體性與獨(dú)特性，激發(fā)學(xué)生的生命活力，也使教師不斷體驗到“我”的生存意義與價值，在創(chuàng)造中不斷獲得自我實現(xiàn)；創(chuàng)造性智慧使教師作為一個積極承擔(dān)自身力量和豐富內(nèi)心世界的人，而不是作為依賴他人操作模式的工具體驗著教學(xué)生活，使教師在教學(xué)工作中獨(dú)立思考、自主創(chuàng)造，精神生命不斷生長、自我價值不斷實現(xiàn)。

農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野下的教學(xué)改革隨著農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮不斷興起，積極鼓勵大學(xué)生到農(nóng)村參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，既釋放了大學(xué)生智慧，也有效增強(qiáng)了“三農(nóng)”發(fā)展活力。為有效引導(dǎo)學(xué)生參與農(nóng)村創(chuàng)業(yè)，提高個人創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生解決具體問題的能力，現(xiàn)行育人機(jī)制面臨新的改革要求。本文將結(jié)合《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》一書，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)內(nèi)容，為農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野下推進(jìn)教學(xué)活動有序改革提供完善的理論依據(jù)。

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》由李成鋼、馬琳、邵爭艷主編，中國紡織出版社于2019年3月出版，主要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為研究對象，從創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、創(chuàng)業(yè)機(jī)會、商業(yè)模式和創(chuàng)業(yè)財務(wù)預(yù)算等多個角度論述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制，詳細(xì)論述了通過將學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)規(guī)律相融合，能夠切實提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新精神，助力學(xué)生全面成長。該書以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)為主要論述內(nèi)容，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響因素、能力培養(yǎng)和機(jī)會選擇、融資預(yù)算等各個領(lǐng)域進(jìn)行全面論述，為當(dāng)前推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動提供了良好的支持方案。該書具有以下特點(diǎn)：

一、關(guān)注實踐，探究問題

該書以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)需求為依據(jù)，以創(chuàng)業(yè)實踐活動為研究導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實踐的一體化融合，體現(xiàn)了尊重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)律的理念。此外，該書還綜合考慮了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨的各種風(fēng)險與實際應(yīng)用需求，并結(jié)合相關(guān)創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行具體分析，探究了當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)所存在的問題，對當(dāng)前推進(jìn)教學(xué)改革，提高育人質(zhì)量具有重要意義。農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要切入點(diǎn)，在大眾聚焦健康、關(guān)注養(yǎng)生的全新時代環(huán)境下，農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)遇突出，并發(fā)展成為學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“熱點(diǎn)地帶”。從農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野看，當(dāng)前教育活動主要存在以下問題：一是高校教學(xué)理念相對滯后，對學(xué)生參與農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏良好的意識引導(dǎo)與知識教育?，F(xiàn)階段高校專業(yè)教學(xué)“重理論教育，輕技能培養(yǎng)”，大多將精力放在了課程知識的傳授上，未能將教學(xué)引入社會實踐，影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)和實踐技能的有效培養(yǎng)，進(jìn)而影響了育人質(zhì)量。二是課程建設(shè)滯后，缺少良好的教學(xué)載體和教學(xué)資源。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計時，偏重案例分享、理論知識教育，整個教學(xué)體系偏向框架式、條例式內(nèi)容，學(xué)生缺少探索創(chuàng)業(yè)方向和釋放個人創(chuàng)業(yè)智慧的理想空間。在現(xiàn)行課堂教學(xué)體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多作為選修、通識課程開展，學(xué)生缺少優(yōu)質(zhì)、充足的教學(xué)素材，教師課堂教學(xué)時，所使用的教學(xué)內(nèi)容隨意性較強(qiáng)，尤其是缺少農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能及方法教育，影響了教育成效和育人質(zhì)量。由于對農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視度相對不足，加上廣大農(nóng)村普遍缺乏良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境和發(fā)展氛圍，影響了大學(xué)生對農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)遇的正確認(rèn)識。三是專業(yè)引導(dǎo)不足，缺少專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量。為了推進(jìn)專業(yè)課程教習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合，需要構(gòu)建一支專業(yè)性強(qiáng)、技能豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，其中不僅需要教師掌握扎實的理論知識與實踐技能，更需要教師具備豐富的社會創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)新意識。但現(xiàn)實教學(xué)中，多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要由學(xué)工處、就業(yè)指導(dǎo)中心等部門教師來兼職完成，既缺少創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，也缺乏系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識技能，很難對學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動進(jìn)行有效引導(dǎo)，使得部分高校畢業(yè)生無法滿足崗位要求和職業(yè)需求，影響了學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)成長。四是部分師生尚未及時轉(zhuǎn)化教學(xué)理念，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐存在認(rèn)知偏見，尤其是對農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值缺乏合理認(rèn)知，由于師生未能對農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵形成正確認(rèn)識，影響了學(xué)生參與農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性和主動性，也影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

二、思路清晰，內(nèi)容豐富

全書案例豐富、理論基礎(chǔ)扎實，實用性強(qiáng)，對農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野下推進(jìn)教學(xué)改革具有重要意義。該書以實際案例剖析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)要素，基本涵蓋了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各個環(huán)節(jié)與領(lǐng)域，為當(dāng)前培養(yǎng)大學(xué)生形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識提供了科學(xué)引導(dǎo)。如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成使用專業(yè)知識解決現(xiàn)實問題的實踐能力，已發(fā)展成為當(dāng)前推動高等教育機(jī)制全面創(chuàng)新的重要方向。因此，在農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野下，要注重轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，通過為學(xué)生參與農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動搭建良好平臺，引導(dǎo)學(xué)生積極探索個人成長空間，進(jìn)而為整個教育機(jī)制全面創(chuàng)新奠定良好基礎(chǔ)。依托該書觀點(diǎn)，在農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野下，對教學(xué)改革提出了以下要求：首先，要做好理念上的轉(zhuǎn)型創(chuàng)新。學(xué)校要結(jié)合時代環(huán)境，精準(zhǔn)確定農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野下的教學(xué)改革目標(biāo)。在當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，多數(shù)高校將教育目標(biāo)設(shè)定為創(chuàng)業(yè)知識技能教育和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，忽略了專業(yè)學(xué)科知識與“三農(nóng)”領(lǐng)域知識的有效融入，影響了學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解。因此，推進(jìn)教育改革，首要變革教育目標(biāo)。要引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)學(xué)科角度來理解農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，使學(xué)生形成具有專業(yè)特色的創(chuàng)新思維。教師要注重改變傳統(tǒng)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生成長為掌握專業(yè)知識、技能、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)新思維的多元化人才。其次，要做好課程教學(xué)上的轉(zhuǎn)型創(chuàng)新。為了更好適應(yīng)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新要求，培養(yǎng)符合時代要求的全新人才，需要對現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行改造，通過增設(shè)“三農(nóng)”知識、專業(yè)學(xué)科知識，統(tǒng)一整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)資源，構(gòu)建全方位、多層次的教學(xué)體系，夯實學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識基礎(chǔ)。要注重利用實踐課堂來培養(yǎng)學(xué)生的技能素質(zhì)，通過利用校企協(xié)作資源和專業(yè)實習(xí)機(jī)會，為學(xué)生技能培養(yǎng)提供良好機(jī)遇，使學(xué)生在具廣告體實踐中，升華個人知識水平。最后，要重新整合師資力量，構(gòu)建新的師資隊伍。在農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野下，為更好推進(jìn)教學(xué)改革需要從專業(yè)知識、實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新思維等多個角度為學(xué)生提供專業(yè)的教學(xué)師資力量，要打破傳統(tǒng)、單一的教學(xué)師資結(jié)構(gòu)，通過推進(jìn)“人才外聘”“兼職制度”，為學(xué)生配備人才最完善的教學(xué)力量。對于學(xué)校而言，也要為教師動態(tài)培養(yǎng)、持續(xù)成長創(chuàng)造良好條件，通過完善培訓(xùn)體系，使教師的知識結(jié)構(gòu)和思維能力得到持續(xù)優(yōu)化。