摘要：現代生物學的復雜個體案例表明了常識個體觀念的局限性。生物學哲學將反思集中在“生物學個體性”上，給出了種種生物學個體性標準，但看似差異的觀點在形而上學上是同質的，它們在不同主題和層面共享了一套“束理論”。“生物學個體”由于本身就包著“個體”，這使得它成了一種非常特殊的自然類，也使討論變得更為復雜。因此，最好將“什么是生物學個體性”這個問題表述為兩個層面的問題：什么是個體？什么是生命？前者是形而上學問題，后者是科學問題。從根本上理解“個體”，需要深入形而上學，把握哲學脈絡，在現代科學的新背景下處理個體與共相的關系這一經典問題。

關鍵詞：個體；個體性；生物學個體性；束理論

“個體”（individual）是一個根本性的形而上學范疇，也是一個跨科學和學科的基底性概念。從常識看來，“個體”就是一個占據特定時空邊界的不可分割的東西。數上為一（自我同一）、時空連續和不可分割（“individual”詞源本意即“不可分割”）是常識個體觀念的三個核心要素。這種觀點具有直觀性和樸素性，符合我們的日常經驗。然而，現代自然科學給這種常識觀念帶來了三大沖擊：量子力學為我們貢獻了非個體（non－individual），生物學為我們貢獻了非典范個體（non－paradigmaticindividual），分形學為我們貢獻了自相似個體（self－similarindi⁃vidual）和非理想個體（non－idealindividual），這些自然科學的案例給常識個體觀帶來了極大困惑和挑戰，也為我們重新理解個體提供了有利契機。量子力學、生物學和分形學是我們重新理解“個體”的三大科學思想資源，值得一一深入探討。在此我們希望通過借鑒并反思現代生物學和生物學哲學的相關討論，深化對“個體”觀念的理解。

一生物學中的個體

隨著現代生物學的長足發展，人們日益見證了生命世界的高度復雜性，然而研究對象的復雜性最終反過頭來，對作為原來研究之起點的個體對象“倒戈一擊”，有些最初被視為一個個體的對象，現在反而被視為多個個體，有些最初被視為多個個體的對象，現在反而被視為一個個體，還有些對象仍不清楚到底應該算作一個還是多個，于是“什么是個體”這個問題就在現代生物學研究中日益凸顯了出來，乃至成為一個根本性的問題。例如自然選擇的層次，進化中的躍遷，寄生生物或共生體與其宿主之間的關系，細胞的控制和它們之間的交流，免疫學的識別和容忍，遺傳和發育的模塊性，甚至“什么是基因”的基本問題，所有這些具體的問題領域都需要個體或個體性的概念才能提出來，更不用說對之做出回答。這是因為對研究對象進行界定、分析、表征是生物學展開研究的第一步，然而生命世界是高度復雜的整體，生命與生命構成的圖景不是“生命之樹”而是“生命之網”，在這張“生命之網”中“錨定”研究對象必須具體化到個體層面。而且，現代生物學要展開量化研究，其前提就是確定基本量和單位量，如在進化生物學中要計算所研究群體的進化適應度就必須對群體中包含的個體進行記數［1］25。現代生物學處理的個體案例相當復雜，下面筆者選取兩則相對容易切入的案例來呈現生物學實踐中的問題。這兩個經典案例可謂是“科學公案”，它們既不那么遠離常識，又能揭示出常識個體觀的不足，因而在生物學專業內外的個體反思中經常被討論。案例一：“最大和最古老的生物之一”———密歇根蜜環菌邁倫·史密斯（MyronL．Smith）、約翰·布魯恩（JohannBruhn）和詹姆斯·安德森（JamesAnder⁃son）曾在Nature雜志上發表“蜜環菌是最大和最古老的生物之一”一文，介紹了他們在密歇根上半島所做的研究。他們在那里的森林中發現了一種蜜環菌菌絲，這種蜜環菌的根狀菌索在方圓15公頃的土地下纏繞聚集形成了他們所謂的“clone1”，即他們發現所有樣本具有相同的基因組成。他們認為“clone1”是通過營養生長才長到現在大小的，它可能重達100多噸，根據其規模和對其增長速度的估計，這個蜜環菌至少生長了1500年。他們表示：“這是第一個估算一個明確定義的真菌個體的最小尺寸、質量和年齡的報告。雖然觀察到的巨型動植物的數量要多得多，但真菌王國的成員現在應該被認為是地球上最古老和最大的生物之一。”［2］而另一位科學家克萊夫·布拉西耶（CliveBrasier）在同期Nature上則對這一大片蜜環菌的是不是一個個體發出了質疑，布拉西耶認為：“史密斯等人認為clone1應該被認為是可與藍鯨或巨型紅杉相媲美的最大生物體之一，但這一說法還需被更嚴格地審視。藍鯨和紅杉在一定邊界內表現出相對確定的生長，而真菌菌絲則不然……盡管clone1作為冠軍基因型的名聲可能是可靠的，但它作為冠軍有機體的地位則取決于人們對規則的解釋。”［3］雙方圍繞那片蜜環菌是不是一個個體的爭論，揭示了一個更普遍的問題，雙方都承認“根據描述多細胞動物發展出的有機體個體性模型不能明確地應用于所有種類的生命上，因為有很多生物在發展、增長和繁殖的模式上存在相當大的差異”［4］8。換言之，常識個體觀在現代生物學中是成問題的。案例二：EI蒲公英和EI蚜蟲著名生物學家丹尼爾·詹曾（DanielH．Janzen）曾在《美國博物學家》上發表“什么是蒲公英和蚜蟲”一文，在該文中詹曾提出了一種非常新穎的個體視圖。詹曾指出，常識的“個體”與進化生物學的“個體”是不同的，后者具有“生殖適應性”（repro⁃ductivefitness），是大多數進化概念中的選擇單位，詹曾將這個整體稱為“進化個體”（evolutionaryindi⁃vidual）（EI）。由此來看，蒲公英孤雌生殖形成的一整個克隆體———“EI蒲公英”，“是一株沒有樹干、主支和多年生根系卻有高度分散樹冠的巨樹”，不同的分株只是它的組成部分，不同部分之間雖然沒有物理連接，但仍通過傳粉吸引（pollinatorattraction）、化學生態感應（allelopathy）、種間干預（interspecificinterference）等密切聯系為一體。詹曾還認為蚜蟲是“昆蟲界的蒲公英”。個體蚜蟲的卵在春季孵化成數量相對較少的EIs。每個EI通過孤雌生殖快速生長，偶爾會有一小部分被寄生蟲（寄生蜂或捕食者）咬掉。只有在極少數情況下，EI才會被全部吃掉，因為它的部分生長模式是將自己的身體在棲息地的植物表面鋪得非常薄，以至于潛在的捕食者不太可能一次把它全部吃掉。一旦蚜蟲大量生長，只要棲息地有一些食物，它基本上就不會被破壞。隨著夏季的推進，EI蚜蟲的種群密度會逐漸下降。由于鋪得很薄，EI蚜蟲不僅幾乎不可能被完全定位并吃掉，而且它可以從許多植物中吸取養分而不殺死任何一株植物。分散的身體意味著從一株植物到另一株植物的搬運支撐組織只需要消耗很少的能量，但是從棲息地中的許多個體的宿主植物中的每一種都得到了一份很少的食物。當秋天到來的時候，每只EI蚜蟲就會盡可能多地產生雄性和雌性EI蚜蟲，它們輪流交配并為下一代產卵［5］。詹曾從進化的角度將空間上不連續的諸多常識個體視為一個進化個體，這為我們理解個體帶來了新的視角。除上述蜜環菌、蒲公英和蚜蟲這些相對易懂的案例外，還有大量更為復雜的生物學個體案例，在此我們無法一一詳述，不過指出一種適當的分類是有必要的。有學者將個體界定充滿爭議的生物學對象分為五類，即無性繁殖生物、集合實體、共生群落、基因型的嵌合體（chimera）與鑲嵌體（mosaics）、世代交替（alternationofgenerations）［1］31－40。這些復雜生物學個體案例都讓我們看到了生命世界之復雜性以及常識個體觀念之局限性。數上為一、時空邊界和不可分割是常識個體觀的三個核心要素。現在，“數上為一”面臨著計數難題，某物是不是被視為“一”，應把什么視為“一”不再是自明性的。“時空連續”（包括時間上的持存性和空間上的邊界性）也不再是成為個體的必要條件，成為一個個體不需要擁有一個封閉的輪廓，也不需要其組成部分是連續的。“不可分割”本身存在兩種解讀，無論是理解為“不可分割為自身”還是理解為“不可分割為他者”，都存在相反的生物學案例。常識個體觀已然無法跟上現代生物學的發展。

二生物學個體性

編者按：本文主要從引言；二十一世紀對生物統計學課程的從頭定位；教學體例和教學手段的更始；增強實踐教學，注重學生能力培育進行講述。其中，主要包括：跟著生物科學的成長，只有定性的結論已不能知足實踐的需要，實現生物科學結論定量化是人們持久追求試探的方針；生物統計學是生物學科定量化的主要剖析理論與體例，生物統計學是生物學科應具備的根基常識和素質、新世紀對生物統計學課程提出的新要求、生物統計學對年夜學生素質培育的浸染、增強電子課件及收集平臺培植、將多媒體教學優勢與學生的認知紀律有機連系，用較少的學時獲得精采的教學下場、持久堅持教育教學體例及教學紀律的研究、慎密親密跟蹤生命科學成長的前沿動向，試探生物統計學解決前沿問題的理論與體例、開展統計軟件的實習，擴年夜學生的視野，提高學生素質、全方位、多條理的實踐教學等，具體材料請詳見：

一、引言

跟著生物科學的成長，只有定性的結論已不能知足實踐的需要，實現生物科學結論定量化是人們持久追求試探的方針；生物統計學是生物學科定量化的主要剖析理論與體例，生物統計學是生物學科應具備的根基常識和素質，與生命勾當有關的各類現象中普遍存在著隨機現象，年夜到森林陸地生態系統，小至分子水平，均受到良多隨機身分的影響，默示為各類各樣的隨機現象，而生物統計學恰是從數目方面揭示年夜量隨機現象中存在的必然紀律的學科。是以，生物統計學是一門在實踐中應用十分普遍的工具學科，它是生命科學各專業的專業基本課，對后續生命科學課程進修和生物科研有主要浸染。

同時，生物統計作為數理統計在生物學規模的應用，是教學難度較年夜的一門課程。是以，在生物統計學精品課程培植過程中，針對各專業培育方針的定位，因材施教，更新教育理念，增強實踐練習，在教學體例和教學手段長進行更始和斗膽試探。

二、二十一世紀對生物統計學課程的從頭定位。

（一）新世紀對生物統計學課程提出的新要求。

生物生活化教學，包括教學內容的生活化，作業與練習的生活化，以及教學情境的生活化，使生物學習與生活有機地聯系在一起，初中生物的知識豐富多彩，與生活緊密聯系，生物教師在教學的過程中，要讓學生切實地感覺到聯系生活實際對生物學習的必要性以及重要性，使學生能夠靈活運用生物知識科學地解決生活中的問題，真正將學習到的理論知識應用到現實生活中來，而不是死讀書，同時生活化的生物教學可以有效調動課堂氛圍，提高學生參與到學習中來的積極性與主動性，不斷提高自身的綜合素質，積極實現初中生物教學的生活化。

一、初中生物教學生活化的發展背景

新課程標準指出，生物課程的學習，要使學生了解基本的概念與原理，關注生物知識在現實生活中以及社會發展中的應用。教師必須采用先進的教學方式，在調動學生積極性的同時，將生物教學與生活實際聯系起來，實現生物教學的生活化。初中生物生活化教學不同于以往傳統的教學方式，它積極地將理論應用于實際，注重培養學生的實踐能力，關注學生的學習興趣，鼓勵學生應用所學知識積極解決問題，不再單純去背誦書本上的理論知識，將生物學習與生活有機融為一體，實現生物學習生活化、多樣化。

二、初中生物生活化教學的重要性

初中生物學習的知識與我們的實際生活息息相關，教師在進行生物教學期間，通過采取生活化的教學策略，營造良好的學習環境，提高學生的注意力，使學生最大限度貼近自然，感受生活化的生物學習，對抽象的理論知識有深入的了解，從而促進生物學習的進步。比如，講《人體生殖器官》這一節時，教師既要達到講課的目的，又要給學生普及性意識，這些內容緊密地與生活聯系在一起，教師可以引用各國的性侵案件進行舉例，如韓國的京畿道殺人案件，強調安全意識的重要性，從生殖器官普及到生命的孕育，使學生加深對生命的理解。一位著名的學者曾經說過：“要讓課堂煥發出生命的活力，旨在強調課堂教學不能脫離生活實際，強調生活化教學的重要性。”生物教學的生活化，可以激發學生的學習興趣，提高其學習熱情，同時也能減輕教師的教學壓力，師生之間形成良性互動，不斷增強課堂效果。同時，學習本身就是一種不斷提高自身的過程，生活化的教學能夠引導學生去發現問題，積極解決問題，學以致用，真正地響應國家素質教育的號召，讓學生真正地熱愛學習，熱愛生活。

三、初中生物實現生活化教學的有效策略

1挖掘生命素材，領悟生命之重

生命教育是“三生教育”的基礎，通過教育，使學生認識生命的誕生與死亡的過程，認識自然界物種的生命存在和發展規律，樹立正確的生命觀，領悟生命的價值和意義。“教育的起點是人的生命”，聯系生物學這門研究生命現象和生命活動規律的學科，生命素材在中學生物學課程中俯拾皆是，教師可充分利用素材，引導學生感悟生命之重，傳達生命的信息。例如，在學習“有性生殖”這一內容時，借助課件讓學生了解了人類的受精作用和胚胎發育過程。女性一般情況下每個月只能產生一個卵細胞，并且只可以存活幾小時，而每一滴精液中有幾億個精子，一個卵細胞只能與一個精子結合，小小的精子要找到卵細胞必須迅速游動，只有最健康、游動速度最快的那一個有機會與卵細胞結合，另外的幾億個精子則失去了孕育為人的機會，之后母親經過十月懷胎，一個新的生命降臨人間，在茫茫人海中，其擁有別人沒有的遺傳信息和相貌特征，生命是獨一無二的……由此喚醒學生對生命的敬畏，讓學生真正認識到“身體發膚，受之父母”的深刻涵義，以感恩的心態去對待父母賦予的生命，以樂觀的心態去欣賞生命，以謹慎的態度去尊重生命。在教學中，還可利用多種實例、圖片進行反面教育:醉酒駕車傷及許多無辜生命;經營者為謀取暴利而制造假藥、偽劣的食品，置他人的生命而不顧;官員瀆職而造成重大安全責任事故的發生等等，當失去的生命再也不可能回來時，有多少親人朋友為之痛苦……這樣，可自然而然幫助學生認同生命無比珍貴這一觀點，從而學會尊重、珍惜自己和他人的生命。

2挖掘生活素材，體會生活之味

生物源于生活，又作用于生活，可見生物學知識與現實生活聯系密切。在生物學教學中滲透生活教育，可幫助學生了解生活常識，掌握生活技能，樹立生活信心，追求個人、家庭、集體、國家和人類的幸福生活。為此，教師可引導學生把所學的內容與現實生活聯系起來，創設一種愉悅的探究情境，讓學生在發現和解決實際問題中去感知、感悟。例如，在學習“蛋白質”一節時，可提出這樣的生活案例:雞蛋的主要成分是蛋白質，雞蛋變質后會產生一種臭雞蛋氣味，由此可判斷有些蛋白質中可能含有什么元素?這元素在氨基酸中組成怎樣的基團?蛋白質豐富的食物，為什么加熱煮熟了吃更容易消化吸收?煮熟的蛋白質還是原來的形態嗎?應用這些生活問題驅動學生，會使他們產生欲罷不能的探究欲望;在學習“生命活動的調節”時，可讓學生了解“對于高燒不退的人，不能加蓋棉被，而是應該促進熱量的散失”、“為什么人在發燒時沒有食欲?”等生活常識，還可以讓學生當醫生診斷糖尿病，分析為何會表現出“三多一少的癥狀，進一步引導學生從基因水平、口服藥物、注射藥物、飲食結構和體育鍛煉等多方面對糖尿病患者提出防治措施，等等，結合這些知識的教育，使學生理解生活是由物質生活和精神生活、個人生活和社會生活、職業生活和公共生活等組成的復合體，幫助學生認識生活的意義，理解生活的真諦，提高生活能力，培養學生良好的品德和行為習慣，讓每一位學生都熱愛生活，奮斗生活，幸福生活，品味生活的無比瑰麗!

3挖掘生存素材，學會生存之道

優勝劣汰是大自然永遠遵循的不二法則，人作為一切社會關系的總和而存在，就必須懂得社會生存法則。在教學中滲透生存教育，幫助學生學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環境，強化生存意識，提高生存適應能力和創造能力，樹立正確的生存觀念。例如，在學習“生態系統和生態環境的保護”等內容時，通過各種圖片和視頻向學生展示一些觸目驚心的現象:溫室效應、土地荒漠化、生物多樣性銳減、能源短缺、環境污染嚴重、自然災害頻頻發生等等，這些事實會使學生感到震撼，地球不是一個取之不盡、用之不竭的資源寶庫，它蘊藏的資源是有限度的，許多是不可再生的，使學生重新審視人與自然的關系，認識人類能生存和發展必須讓人與自然和諧共存，走可持續發展的道路;在學習“生物進化”時，適時插入地球上一些最與眾不同的動物或植物的生存之道的事例，向學生呈現屬于“進化名人堂”級別的動植物，其中一些經過漫長進化擁有了在極端環境下生存的訣竅，還有一些則在不斷發展它們奇妙的交配方式，以確保種群中最合適的個體的基因能夠代代相傳，如龍血樹能適應常年干旱無雨這種惡劣的環境，可最大限度利用嚴重缺乏的水資源，它的外形像大漏斗，好像向四周撐開了一把傘，捕捉每一滴水，其樹葉像蠟一樣，可以減少水分流失，令降雨迅速流到根部，多刺的葉子外形又像溝槽，引導雨水順著樹枝及樹干流到樹根……通過這些事例啟發學生，理解“物競天擇、適者生存”和必須通過自己的主觀努力來適應瞬息萬變的社會，否則就會被淘汰的道理。”

摘要：在初中科學教學中，學生對問題的思考和知識的掌握吸收與創新意識息息相關。在初中階段的教學環境下，學生的心智從不成熟逐漸變得相對成熟，在這個至關重要的過渡時期，培養學生的創新意識，促進學生創新能力水平的提升，符合素質教育理念。本文以初中的生物教學為研究范圍，洞察生物教育中創新力的挖掘價值。

關鍵詞：科學教學；生物教學；創新意識；創新力

在初中科學教學中，生物存在較強的感官直覺性與實驗體驗性，使得創新能力和意識的培養在生物課堂中占據著重要地位。在初中學習階段符合學生理解知識的過程需要，有助于提升學生對單位科目的學習效果。有人認為21世紀是一個創新的時代，也有人說這是一個生物的時代，兩種觀點所產生的交集，便是共同認可的生物科學中創新意識和能力的不可或缺性以及重要意義。

一、初中科學教學中培養創新意識的重要意義

1.滿足學生的求知欲

初中的科學教學不能將機械地背誦作為學習方法，應遵循自然科學的學習規律，實踐的力量便在近年來素質教育改革的進程規劃中逐漸提上日程。初中生物學對中學生所激發出的創新力，不但有助于增強師生間的知識互動，也能夠滿足學生的求知欲，并通過實操課與理論講授，雙向提升學生對知識的掌握能力，使得創新意識不復流于空談。

1病例討論課的實施

由于細菌的培養需要一定時間，一般需要過夜，所以病原生物學中化膿性球菌分離鑒定和腸道桿菌分離鑒定這兩個實驗項目，不能一次完成，而是分為幾次，其中化膿性球菌分離鑒定需要3次才能完成，而腸道桿菌分離鑒定需要4次才能完成，前后持續一到兩周的時間。在整個實驗過程中學生很難形成一個系統的思路，每次實驗課只是被動地按照任課教師的指導完成實驗的操作，知其然而不知其所以然。從2007級本科臨床、麻醉、預防和全科專業開始，我們在不改變實驗教學時數的情況下，通過統籌合理安排，在這兩個實驗項目之前先進行4個學時的化膿性球菌感染和腸道桿菌感染的病例分析，引導學生進入一個臨床醫生的角色，課堂上極大激發了學生的學習興趣和學習熱情。學生根據自己掌握的理論知識和醫學常識分析病例，解決如何進行病原性細菌的分離鑒定問題。通過兩次病例討論課，學生已經基本掌握了病原菌分離鑒定的程序，再接下來進行化膿性球菌分離鑒定和腸道桿菌分離鑒定這兩個實驗項目時，學生對整個實驗有一個清晰的思路，明確每次實驗課的目的和內容。病例討論課的實施，不僅使學生更好地掌握了本課程的相關知識點，并把理論知識和臨床實踐結合起來，還能提高學生分析問題、解決問題的能力，也有助于醫學生豐富相關的醫學知識。

2實驗項目的整合

本科臨床、麻醉專業的病原生物學實驗教學共計36學時，2009年將2007級病原生物學實驗教學整合為16次。實驗項目及主要內容和排序如下。第1次(4學時):微生物學實驗注意事項、消毒滅菌、細菌的培養方法、自然界細菌分布的檢測、紫外線殺菌試驗和細菌的生化反應;第2次(4學時):觀察上次課實驗結果、革蘭染色、抗酸染色、油浸鏡使用方法、細菌基本形態和特殊構造的觀察;第3次(2學時):化膿性細菌感染的病例分析;第4次(2學時):腸道桿菌感染的病例分析;第5次(2學時):化膿性球菌分離鑒定(一)和腸道桿菌分離鑒定(一);第6次(2學時):化膿性球菌分離鑒定(二)和腸道桿菌分離鑒定(二);第7次(2學時):化膿性球菌分離鑒定(三)和腸道桿菌分離鑒定(三);第8次(2學時):腸道桿菌分離鑒定(四)、流感病毒分離鑒定(一);第9次(2學時):流感病毒分離鑒定(二);第10次(2學時):綜述及實驗設計展示及總結;第11次(2學時):線蟲(一);第12次(2學時):線蟲(二);第13次(2學時):吸蟲(一);第14次(2學時):吸蟲(二);第15次(2學時):絳蟲;第16次(2學時):其他寄生蟲及食源性寄生蟲流行病學調查報告。為了更好地進行病原生物學實驗教學，決定將2011級臨床、麻醉等專業的病原生物學實驗內容和排序進行再次整合。將原來2次病例討論課，即第3次課和第4次課合并為1次4學時病例討論課;12h的寄生蟲學實驗課，即第11，12，13，14，15，16次并為3次4學時;第9次和第10次合并為1次4學時。調整后的實驗課學時數并沒有改變，但由原來的16次合并為11次。整合后的實驗課運行起來更加流暢和系統，每次實驗課的主題更加鮮明，更便于學生理解、學習和掌握，同時也降低了實驗課教學的難度。

3實驗項目的完善

流感病毒分離鑒定是醫學微生物學一個重要的實驗，能夠進一步加強醫學生對病原體分離鑒定程序的認識和理解。其主要的過程如下:樣本接種雞胚，培養3d;3d后吸取尿囊液通過血凝實驗檢測是否有病毒增殖及其滴度;通過血凝抑制實驗檢測病毒的型別和滴度。以往的實驗中，血凝抑制實驗一直由教師做標本給學生進行示教，學生自己并不動手操作。由于血凝抑制實驗中需要設置病毒、血清、紅細胞等對照，又要配置4個單位病毒液，血清還要進行倍比稀釋，實驗操作復雜，實驗原理也是難點，學生若不親自操作，大多一知半解，實驗效果不佳。因此從2011級本科臨床、檢驗專業開始，對血凝抑制實驗進一步完善，由教師示教變為學生自己操作。學生通過自己動手操作，對流感病毒分離鑒定的理解更加透徹，加強了對病原生物學實驗基本技能的學習，以往在該實驗中遇到的問題也都迎刃而解，教師授課也更加容易。

摘要：文章針對中職農村醫學班學生思想道德現狀，研究加強中職學生思想道德建設的對策。醫學生物學是一門重要的專業課程，在教學中滲透愛國主義教育、感恩教育、倫理教育、法規教育等，可以提高中職學生的思想道德素質。

關鍵詞：中職學校；醫學生物學教學；思想道德建設；德育工作

中等職業學校的學生是我國未成年人群體的一個重要組成部分，農村醫學專業的學生是鄉村醫生隊伍的核心力量，因此，加強農村醫學班學生的思想道德建設勢在必行。針對農村醫學班學生的特點和思想道德現狀，作為學校德育工作的重要參與者，醫學生物學教師在教學過程中要加強思想道德教育，具體情況具體分析，對癥下藥，逐步提高學生的思想道德素質，促進學生健康。

一、中職農村醫學班學生思想道德方面存在的問題

中職農村醫學班學生對醫學往往有著執著的熱愛，但由于自身文化基礎比較薄弱，加上思想道德方面存在一些問題，學習專業課時感覺難度很大，有些甚至因此失去學習的信心和進取心，產生厭學情緒和逆反心理。對于這些問題，家長和教師一直在想辦法，可有時收效甚微。就思想道德方面來說，當前中職農村醫學班學生主要存在以下問題。（1）具體行為方面。一是部分學生行為懶散。農村醫學班學生男生居多，部分男生往往帶有社會上的“痞子氣”，散漫行為格外明顯，比如不重視學習，上課不遵守課堂紀律，不尊重老師，不團結同學。二是部分學生自我約束能力較差，性格暴躁，不聽勸導。少數學生遇事沖動，甚至在校園內外打架斗毆，導致出現嚴重的后果。（2）思想方面。一是沒有養成良好的行為習慣。不少中職學生在組織紀律性、文明禮貌、社會公德等方面存在較大的缺陷。二是沒有樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。中職學校的部分學生缺乏客觀的自我評價標準，有的思想意識混亂，沒有形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。三是部分學生對網絡過分迷戀。日益發達的網絡吸引著學生，使得部分學生對功課學習缺乏興趣，逃課上網的現象有時比較嚴重。過分迷戀網絡，會嚴重影響學生身心健康。

二、醫學生物學教學滲透思想道德教育的策略

摘要:生物學是自然科學的基礎學科之一，是研究生命現象和生命活動規律的一門科學。初中階段的生物學精煉地展示了生物科學的基本內容，學生不僅從中獲得了生物學的基礎知識，而且也領悟了科學家在探究過程中的基本思路和解決方法[1]。不僅如此，初中生物學知識與日常生活關系最密切。本文筆者將從具體的初中生物課堂來闡述如何將初中生物課堂作為學生獲取生活經驗和技能的陣地。

關鍵詞:生物學;生活;技能;探究

1初中生學習生物學進程

生物學是研究生命現象和生命活動規律的一門科學，學生從認識生物開始進入初中生物的學習，通過生物的基本特征來辨別生物與非生物；接著，第一單元從總體了解生物圈的組成，以及生活在生物圈中生物之間的關系。第二單元：生物體的結構層次生物圈中的生物都是由細胞構成（病毒除外），細胞的結構特點，以及生物體的生長發育過程中在細胞層面上表現的細胞分裂、分化；單細胞生物；構成動植物的組織和器官，以及人體由不同器官構成的系統；第三單元：生物圈中的綠色植物生物圈中植物的種類、植物生長的一生，從種子的萌發到開花結果；植物的光合作用、植物的呼吸作用，植物的蒸騰作用。第四單元：生物圈中的人人類的進化史，人類的生殖和發育過程；人體器官以及由不同器官組成系統的作用，人類活動對生物圈的影響；第五單元：生物圈中其他的生物。生物圈中動物的類群，每一種類群的結構特點、對環境的適應方式，以及在進化上更加高等的地方。動物的運動和行為，動物的運動系統，運動形成機理；動物的先天性行為、學習行為和社會行為及其意義；動物在生物圈中的作用。細菌、真菌、病毒的形態結構，生殖方式，與人類的關系。第六單元：生物的多樣性及其保護。生物的分類，認識生物的多樣性、保護生物的多樣性。第七單元：生物圈中生命的延續和發展。植物、各種動物的生殖和發育；生物的遺傳和變異，基因控制人類的性狀和性別遺傳，生物的變異；地球上生命的起源和生物進化；第八單元：健康地生活。如何健康地生活，傳染病和免疫，用藥和急救，選擇健康的生活方式。當然，在學習過程中穿插了科學發現過程，科學家研究方法，研究過程的體驗。在有的章節后面還有“與生物學有關的職業”，對中學生進行的職業教育。從課程的編排和學生學習的進程可以看出，初中生物的學習有一定的模式[2]：生物的基本形態結構特點，生活方式、繁殖方式、在生物圈中的作用，與人類的關系；最終的落腳點都在與人類的關系上，學習生物學最終還是要回歸到生活中：在理解生物學原理的基礎上，用生物學原理來解釋生命現象，用生物學原理來指導我們健康生活，用生物學原理來分析學說，用生物科學的方法來思考、探究新問題。因此，對于初中生能夠將所學的生物學知識應用于日常生活，并用生物學原理來解釋生活中的現象，能夠初步形成應用科學方法來探究問題，能夠模仿科學家的思維來思考問題，也就具備了基本的生物科學素養。

2課題思路的引子

在教學過程中，解放學生的思維，與學生共同探討問題是我堅持的一種教學方式，而在學生的提問過程中，我發現了一些問題，這些問題促成了我對生物課堂教學的思考。學習綠色植物的呼吸作用時，教材有這么一句話：不僅是萌發的種子，植物體的任何一個細胞都要進行呼吸，所有的生物細胞都要進行呼吸作用。有學生便問：“老師，那我們人體的細胞也進行呼吸嗎？通過皮膚表面對細胞直接吸收空氣中的氧氣，排出二氧化碳嗎？”被問到這個問題，我深深地感覺學生缺乏的不僅是發散思維能力，更是聯系生活實際的慎思。初中生肯定都知道人類需要通過鼻子進出氣體，用肺呼吸，只不過他在問這個問題時并沒有聯系實際。在學習人類對細菌和真菌的利用時，討論了食物的保藏方法，介紹了高鹽分高滲透使細菌脫水從而抑制細菌的生長，舉例是咸魚、鹽鴨蛋；有同學問道：“老師，為什么鴨子下的鴨蛋是咸的，而雞下的雞蛋就不是咸的呢？”此時，我又一次體會到現在的學生因為缺乏真實的生活體驗，很難將現實生活與理論知識聯系起來，這也是我對生物學課程的一個反思。

摘要：文章提出了教師要在生物學教學中滲透心理健康教育，具體策略如下：利用生物課堂，樹立正確生命價值觀的心理教育；利用生物課堂，進行青春期親子關系的心理教育；利用生物課堂，普及青春期心理健康教育知識。

關鍵詞：心理健康教育；親子關系；生命價值觀；青春期

由于生物學科的特點，在生物課堂的教學中，滲透和進行心理健康教育，具有獨特的優勢，這就需要結合生物課時的特點，充分挖掘素材，利用相關資源，進行心理健康教育。筆者根據初中學生的心理特征和認知水平，結合初中生物學課本知識，初步在生物學課堂教學中通過樹立正確生命價值觀、親子關系構建、青春期心理健康等方面來滲透心理健康教育。

一、利用生物課堂，使學生樹立正確的生命價值觀

隨著應試教育和升學壓力的增大，近年來，有關初中學生出現自暴自棄、甚至輕視生命的事件時有報道，這不得不讓人反思我們當前的課堂教學。作為生物教師，因為生物學的教學內容豐富，所學內容與人們的日常生活相關，再者新課標要求生物學教學要讓學生理解生命的價值，樹立生命意識。這就要求生物教師在教學過程中，注重生命價值觀的滲透。即要教育學生熱愛大自然，欣賞大自然的美麗，感恩大自然給我們帶來的豐厚的禮物，樹立大自然是我們生命中的一部分的意識；熱愛生命，認識生命的不易，善待生命，樹立正確的價值觀、世界觀、生命觀[1]。在八年級“保護生物的多樣性”這節課中，筆者做了如下的設計：播放視屏，用倒計時的方式播放出中國十種瀕臨滅絕的動物剩余的數量。從而提出如果任由這種情況繼續下去，當世界上只剩下人了，那是多么可怕的景象啊。學生在認識到我們熟知的動物只剩下僅僅幾十只的時候，就會更加認識到每一種生物的價值，知道每種生物都有存在的權利。所以我們要參與到保護生物的生命活動中來，保護生物，就是保護人類自己。讓學生認識生命、欣賞生命的同時珍惜生命、尊重生命，從而樹立正確的生命價值觀[2]。

二、利用生物課堂，進行青春期親子關系的心理教育

一、通過列舉生活常識闡述生物學的知識點，化繁為簡

由于生物知識點有很多內容是比較抽象的，如果教師平鋪直敘地進行講解，對于剛開始學習生物的學生會感覺枯燥無味，無法接受，所以在教學過程中教師要適當創設情景，并且盡量要貼近學生的生活，使學生通過了解、分析生活中的一些小常識，認識其中的生物學概念。比如：在學習“物質是由分子構成的，分子是不斷運動的”這個知識點時，我們可以利用多媒體演示將一滴藍墨水滴入清水中，清水慢慢變藍的過程。也可以直接在課堂上演示將一些白砂糖溶解在水中的實驗，通過這些實驗學生就可以理解“物質是由分子組成的，分子處在不斷的運動之中”這個概念了。同時，在教學過程中我們也可以利用類比的方法引起學生學習興趣。如：將細胞膜比作蚊帳，對人體有益的空氣能夠進來，而對人體有害的蚊子卻不能進來，使學生很輕松地認識到細胞膜能控制物質進出。

二、通過實驗教學，培養學生嚴謹、科學的實驗態度，提高學生動手的能力

生物是一門實驗性很強的學科，因此實驗教學也是教師最有效的教學方法之一。在實驗教學過程中，老師要通過創設多種情景，培養學生的實驗能力。例如：在做學生比較感興趣的“觀察植物細胞”實驗時，學生不知如何觀察，這時教師就要創設恰當的情景來引導學生用顯微鏡觀察生物細胞，而要想在顯微鏡下觀察到細胞，所用材料必須要薄而透明，要達到薄而透明，就需要對觀察的材料進行處理，制成玻璃片標本才能觀察。因此，教師可以將課本上洋蔥鱗片葉臨時裝片的制作過程進行歸納和總結，以便學生能夠理解，可以將整個制作過程總結為：擦、滴、撕、展、蓋、染，這樣，學生面對實驗臺上的各種用具就不會感到無從下手。同時，教師要進行恰當的引導，并鼓勵學生大膽而又細心地進行實驗嘗試操作，對于不規范的操作，教師要進行耐心的指導，使學生養成精益求精的習慣。在實驗過程中教師要引導學生正確使用顯微鏡，例如：調節粗細準焦螺旋要用雙手進行，轉動轉換器不能扳著物鏡進行。觀察到細胞之后教師要及時指導學生分析細胞的外形特點，通過比較和分析，了解植物細胞的基本結構，即按從外到內的順序包括：細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核。通過觀察指導，使學生學會正確繪圖。例如：繪圖要保證圖形的真實性，在一張紙上圖形要位于左上角，陰暗部分只能用鉛筆尖來點而不能涂等。實驗結束時，要書寫實驗報告，總結自己在實驗中成功的經驗和失敗的教訓，培養學生歸納整合的能力，以此達到做實驗的目的。

三、通過參與式教學方式，培養學生的情感態度與價值觀

美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解。”這句話充分體現出了在學習中，學生只有參與到學習過程中才能夠真正地掌握生物知識，提高對生物知識的理解和靈活運用程度。因此，在課堂的設計上，教師要注重培養學生的觀察能力和對問題的分析及整合能力，充分調動學生學習的積極性、主動性，要使大部分學生都能參與到課堂交流中，充分發表自己的觀點，對不同的觀點勇于質疑。例如：在《開花和結果》的教學中，我們可以通過“開花”的錄像片段和圖片，觀察“花的結構”，欣賞描寫花的詩句等活動，讓學生們暢所欲言，發表見解。這不僅能培養學生的團結協作精神和表達交流的能力，還能拓展學生的思維，同時培養他們愛護花草、熱愛大自然的情感。初中生物教學是一項任重而道遠的艱巨任務，作為生物教師我們要有這個擔當，在教學過程中要不斷總結，不斷開拓創新，為學生創造自我實現的條件，激發學生主體積極性，讓學生在活動中學，在快樂中學，提高生物課堂教學質量，培養學生知識、技能、情感等綜合素質，促進學生全面發展。