一、研究對象與方法

研究對象：中學體育課堂教學互動情況。研究方法：文獻綜述法、邏輯分析法、比較分析法。

二、結果與分析

（一）中學體育課堂教學互動的基本類型

在中學體育課堂教學中，以教學主體分類，以教師與學生之間互動、學生與學生之間互動兩類為主，將其細化可分為五大基本類型：

1.教師與學生群體的互動

摘要：體育教學是高校素質教學的重要組成部分，對提升學生的身心素養，促進學生的全面發展具有重要意義，教師為提升體育課堂教學質量，就要加強師生互動。師生互動模式的實踐，能夠對傳統的教學方式進行有效創新，也提升學生的學習興趣與自主學習能力，幫助學生更好的融入到體育課堂教學中。本文通過對大學體育課堂教學中的師生互動模式進行研究，希望為我國大學體育課堂教學改革與創新提供一些參考意見。

關鍵詞：體育課堂；教學；師生互動；模式

在“以人為本”的教學理念下，大學體育教學課堂就要不斷改革與創新，從而適應社會的發展與素質教育的目標。大學開展體育課程不僅是為提升學生的身心素養，還要幫助學生形成終身體育鍛煉的意識，這樣才能在學生步入社會后經常進行體育鍛煉。師生互動模式在大學體育課堂教學中的合理應用，是時展的必然要求，也是不斷提升課堂教學質量的要求。因此對大學體育課堂教學中的師生互動思考研究具有重要價值。

1．師生互動模式概述

1．1師生互動模式。在傳統的大學體育課堂教學中，教師與學生之間的溝通較少，不但造成課堂枯燥乏味，也使得學生的學習積極性受到影響。因此師生互動模式的實踐，能夠將這種問題進行合理的解決，從而提升學生的學習興趣，幫助學生更好的完成體育學習。在師生互動模式中主要包括以下幾個方面的內容：第一，師生在進行互動過程中是平等民主的，因此在進行實踐教學中，教師一定要充分尊重每一個學生，幫助學生更好的完成體育學習；第二，師生互動模式的開展是一個互相影響的過程，在這個過程中教師要不斷調整自身的教學方法與內容，激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力；第三，師生互動情境是不斷變化的，在教學中交互互動的開展較多，就要求教師要綜合應用多種教學方法，不斷提升體育課堂教學質量。1．2大學體育課堂教學中的師生互動模式的重要性。我國高校教學理念與實踐相比于歐美等發達國家依然存在一定差距，這就要求對傳統的教學理念與模式要進行改革與創新，這樣才能不斷適應社會的快速發展與學生的實際需求。在應試教育的壓力下，學生在學習過程中往往處于被動的環境下，這樣不但無法激發學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力，還會不斷消磨學生的學習熱情，對學生的學習造成極大壓力。但是在師生互動模式的有效應用下，大學體育課堂教學發生很大改變，不但能夠有效激發學生的學習興趣，還能提升教師的教學質量，促進學生的全面發展，為學生的日后學習與成長打下堅實基礎。

2．大學體育課堂教學中存在的問題

在中小學階段的體育教學中，培養學生對體育運動的興趣才是教學的關鍵，學生通過體育運動可以鍛煉自己的意志，強健自己的體魄，在體育運動中得到身心愉悅的放松。探究式教學改變了傳統體育課堂枯燥乏味的現象，讓學生愛上體育運動。

一、探究式教學的含義以及中小學體育課堂教學面臨的困難

1.探究式教學的含義

探究式教學最主要的就是培養學生獨立自主探究知識的習慣，讓學生善于獨立地解決問題，培養學生在學習方面的創新精神。探究式的教學模式還會培養學生合作的意識，使其意識到合作的重要性，特別是在體育課堂上，只有合作，才能把一些活動、一些運動項目進行下去。探究式的體育課堂重心在于培養學生的學習方法，而不是讓學生掌握多少知識。讓學生經過探究式課堂的學習，鍛煉自己的能力，完善自己的人格，那么，探究式課堂的教學目的就達成了。

2.中小學體育課堂教學面臨的困難

中小學階段的體育課堂分為課堂教學與課外活動。課堂教學就是給學生講解一些關于體育的理論知識；課外活動就是讓學生在操場上活動，將在體育課堂上學習的知識進行運用。所以，基于這種情況，中小學體育課堂教學中面臨的困難是非常多的。首先是教師的不專業性，教師往往是一些體育特長生，對學生的體育課堂活動有很強的指導，但是對學生的理論學習就顯得力不從心了。學生沒有理論支撐，就無法進行有效的體育活動，進行的只是一些沒有章法的活動，學生就不會得到體育訓練的提升，也不會對體育課堂產生更高的興趣。

近年來，隨著小學體育教學改革的不斷深入與執行，合作學習模式備受推崇與關注，不少體育項目都是團體運動，需要以學生合作為前提才能順利開展。在小學體育課堂教學中運用合作策略，能夠為學生提供更多的交流機會，促使彼此之間更加熟悉，并增強他們的合作意識與協作精神，完善他們的健康人格與思想品質，為將來的成長奠定堅實基礎。

一、小學體育課堂教學運用合作策略的重要意義

首先，以學生為教學主體，在小學體育課堂教學中運用合作策略，比較注重學生在體育運動過程中的自主性，將他們作為體育課堂教學的主體，給予小學生充足的獨立思考空間和運動時間，讓他們自發性的共同參與到體育訓練中。其次，提高學生的合作意識，通過合作參加體育鍛煉，可以促使所有小學生主動參與體育運動，他們通過討論、分析和研究等方式，了解體育運動，掌握體育技能，這種合作學習方式不僅可以拓展小學生的思維，還能夠提高他們合作處理問題的能力。再次，激發學生參與體育訓練的興趣，在小學體育課堂教學中，通過合作策略的運用，教師為小學生提供展現自我體育技能的平臺，滿足其爭強好勝的心理特點，調動其主動參與體育運動的熱情與動力，滿足自己的求知欲望、集體榮譽感，這也是他們參與體育訓練的動力。

二、小學體育課堂教學運用合作策略的具體方法

1.優化組合，激發學生體育學習興趣。在小學體育課堂教學中運用合作策略，教師首先應幫助學生組建合適的合作學習小組，打破傳統的自由組合模式。小學體育教師需優化組合，根據學生的體育運動能力、興趣愛好和性別等多種特點，進行靈活分組。同時，根據具體的體育運動項目，不斷優化小組成員，讓組內的學生能夠盡量得以優勢互補，組外的學生則進行公平競技，最終形成一個良性的小學體育課堂合作學習氛圍。例如，在進行籃球運動教學過程中，教師應把學生分為男隊和女隊兩大隊，然后再根據他們的身高、性格、籃球基礎和學習能力等合理劃分小組。小組成員的籃球水平應具有一定的差異性，讓籃球技巧較好的學生幫助水平一般者，進行組內訓練。教師也可以挑選幾名籃球水平較高的學生，給組外的同學展示自己的運動技巧，以此渲染課堂氛圍，促使其他學生積極參與學習。再如，在投擲壘球的教學中，同樣將學生按身高、性別、性格、投擲距離的差異性均勻分配到各小組（一般一組為5～6名），在最后組與組的展示競賽環節，組織各組學生按投擲由遠至近或由近到遠的距離分5～6輪進行挑戰賽，俗稱為“強強對決”，讓每個學生都有戰勝對方的可能性，從而激發學生的參與熱情和自信。

2.分工合作，明確體育活動中的職責。在小學體育課堂教學過程中，合作策略的學習效果越來越明顯，組內成員的分工十分重要，備受體育教師的重視。在小學生體育小組合作學習中，每個成員都應有自己的職能責任與角色定位，主要包括小組長、觀察員、記錄員、聯絡員、評價員和匯報員等，這樣一來，每個小組成員明確自己的職責與分工，在共同參與體育訓練時，不僅能夠相互配合，也能分工明確，充分發揮團隊的力量，有利于學生快速學習和掌握體育運動技能。例如，在進行跳繩教學時，教師根據學生跳繩技能、身體素質、性別差異等分為多個小組，然后讓他們思考如何提升跳繩技能，由組長組織學習；觀察員注重觀察不同成員的跳繩動作；記錄員記錄成員的跳繩成績；聯絡員負責所有小組成員之間的消息傳遞；評價員負責總結與評價；匯報員負責向組長和教師匯報學習成果。同時，這些角色也可以隨著運動項目的不同而變化，譬如：在初次接觸腳內側運球學習時，教師在示范講解踢固定球或上步踢固定球時腳站位、觸球點、觸球部位、腳外展等動作要領后，在小組自我練習環節由小組長組織組員學習和學生循環練習，記錄員可以兼做持固定球人員并記錄踢球次數；觀察員可以設置兩位，一位觀察踢球學生腳的站位及重心，另一位可以觀察踢球腳的外展及其腳弓觸球部位和觸球的點；匯報員負責向老師和組長匯報學生完成情況。對于學習特別困難的學生，教師也可以第一時間發現并及時輔導，讓其技能也能得到較快發展。

第一篇:攀巖運動在中學體育課堂的運用

近年來，隨著我國全民運動和教育改革發展步伐的不斷加快，攀巖作為一種新型趣味的高效運動項目越來越受到人們的廣泛喜愛。攀巖從運動角度上來說，它是一種綜合了健身、運動、體育競技以及智慧教育等多種功能的高效運動項目，在現代中學體育課堂教學當中的應用，可以有效地起到幫助中學學生提升自身的身體素質，增添中學體育課堂教學趣味性，以及鍛煉中學學生社會適應能力和困難解決能力的多重效果。因此，現代中學體育教師應當深刻的認識到攀巖運動的教育作用，并且積極在現代中學體育課程的教學當中推動攀巖運動的嘗試，從而有效地優化現代中學體育課程教學的質量和水平。

1.攀巖運動在中學體育教學中的應用價值

攀巖運動即人為攀登峭壁巖石的一種運動，在現代中學體育課程的教學中，攀巖運動更傾向于模擬攀巖這一方面，可以有效地保證學生的安全性，它是一種剛柔并濟，能夠鍛煉中學學生多種方面和精神層次上面的運動，因此，總的來說，攀巖運動在現代中學體育課程的教學當中，應用的主要價值體現在以下幾個方面：第一，鍛煉和提高中學學生的身體素質。健康的身體是中學學生開展日常學習的資本，也是中學學生應對未來挑戰的重要基本條件，因此，作為中學體育課程的訓練項目，其本身應當具備的就是要能夠有鍛煉和提高中學學生基本身體素質的能力。而攀巖運動的應用正好可以滿足其中這一需求，攀巖運動在運動的鍛煉角度上來說，它對于中學學生的肱二頭肌、背闊肌以及心肺等身體器官和機能，都有著明顯的鍛煉和強化效果，長期堅持攀巖運動，中學學生可以有效地強化自身的身體各方面素質，并且擁有極其健康的體魄。第二，激發中學學生對于體育課程的學習興趣。現代社會這一高速發展的階段，傳統的中學體育課程訓練項目，比如說“往返跑”、“踮腳跳”等，已經無法滿足現代中學學生的多方面需求了，中學體育課程的教學需要注入更加新鮮的血液和空氣來活躍課堂教學氣氛，吸引中學學生的課堂學習興趣，而攀巖運動的應用正好可以滿足其這一需求。攀巖運動對于中學學生而言，可以有效地激發起征服欲和頑強的探索欲望，使得中學學生在潛移默化的環境當中漸漸地喜歡上甚至愛上攀巖這一體育課程運動，進而有效地提高中學體育課堂教學的效率。

2.攀巖運動在中學體育教學中的教學步驟

攀巖運動是一項非常嚴謹，并且技術要求較高的運動項目，因此，中學體育教師應當嚴格遵循以下幾個教學步驟來開展攀巖運動的教學：第一步，注重基礎理論講解，幫助中學學生建立系統的攀巖運動概念。在讓中學學生進行世紀的攀巖操作之前，中學體育教師應當先詳細的向中學學生進行攀巖相關的各部分理論知識和技巧講解，幫助中學學生建立系統的攀巖運動概念，從而有效地讓中學學生知識攀巖運動需要那些技巧才可以正確的進行，同時也能夠及時注意哪些操作是不當的，會危害他其自身的生命安全，這樣中學體育教師就可以有小弟提前在中學學生心中打下預防針，保證攀巖運動在中學體育課程教學當中能夠順利的展開。第二步，體育教師做好演示示范。所謂“百聞不如一見”，攀巖運動作為一項實際的運動項目，中學體育教師不光要教學學生基礎的理論和技巧知識，同時，中學體育教師還要更加重點做好示范演示，讓中學學生能夠直觀的感受和了解攀巖的實際操作規律。第三，學生攀巖練習。學生攀巖練習是中學體育課程攀巖運動教學當中最為關鍵一步，為了有效地保證學生操作的正確性和安全性，中學體育教師應當嚴格的保證好的學生的操作準確性和技巧性，比如說時刻觀察學生“換手法”、“換腳法”、“交叉手技術”等技術操作是否正確，錯誤及時糾正。

［摘要］小學體育課堂教學評價策略有多種方式，教師靈活、恰當地加以運用，能提高體育課堂教學效率，激發學生學習體育技能的興趣，提高學生的身心健康水平，增強他們的社會適應能力，讓學生獲得體育與健康的知識與技能。

［關鍵詞］小學體育;課堂教學;評價策略

小學體育課堂教學評價策略，是教師針對學生的課堂表現與對體育技能的掌握等情況，及時做出相應的指導或說出激勵性的語言，讓學生在課堂中朝著積極的方面發展的策略。《義務教育體育與健康課程標準(2012年版)》提出:“倡導體育與健康學習以多元的內容、多樣的方法、多元的評價標準和評價主體，構成科學的體育與健康學習評價體系，多方面收集評價信息，準確反映學生的學習情況，充分發揮評價的診斷、反饋、激勵與發展功能，更有效地挖掘每一位學生的體育與健康學習潛力，調動他們的體育與健康學習積極性，促進學生更好地‘學’和教師更好地‘教’。”［1］教師適時地有效評價，學生會感受到體育課堂的精彩魅力。小學體育教學與其他學科的教學方式有一定的差別，其教學環境相對開放，教學流程相對活潑，課堂調控還存在著較多的不確定因素。其他學科可以用豐富的語言、板書、多媒體等去表達教學內容，而體育課堂則需要教師花較多時間去展示動作和訓練學生的身體，因而常常需要教師根據學習目標的基本要求，結合本校的教學實際，采用多樣的評價方法，全面、綜合地評價學生的學習結果。筆者在實際教學過程中，主要從以下幾方面對體育課堂教學評價進行了粗淺的探究。

一、個別評價與全面評價相結合

由于體育教學在開放的環境中進行，學生在課堂上說話、做小動作比較常見，甚至有時還會有突發事件發生。教師要不失時機地引導學生認真上課，讓學生從教師的評價語中去鑒別正誤，不斷改正自我和提高自身素質。如筆者在訓練學生練習太極功夫扇開扇時，有的學生故意打在其他同學身上，筆者沒有中斷訓練批評學生，而是走到學生的身邊，小聲提醒學生:以后排隊要注意取好距離，下蹲動作要迅速到位。明確的指令，讓學生很快改正不足，又不影響訓練的正常進行。在個別評價時，教師要注意語言的明確指向性。如筆者在訓練武術操隊形時，某個學生向前向右都沒有看齊，教師如果只喊“第三列第五位同學沒有對齊”，可能導致很多學生東瞧西望而影響上課的秩序，這時教師不如直呼其名，讓他馬上意識到自己有錯并進行糾正，不至于浪費時間和影響其他學生的情緒。在體育教學過程中，需要教師對全體學生的全程活動進行全面評價。評價可以從學生的體能、知識技能、參與態度、合作精神等方面進行。如有個別學生在學習足球運球時還存在一定的困難，教師可以多次示范動作，讓這部分學生多次練習，最后再評價訓練的結果。這樣點面結合的評價更全面、合理、公正。

二、自我評價與相互評價相結合

1．引言

學生核心素養的培養已經得到教育領域的廣泛認可，并且在積極尋求教育改革的路徑。對于高中體育學科而言，承擔的主要是學生的身心健康發展作用，培養全面發展的人。但從目前高中階段的體育課堂教學現狀來看，其開展情況并不理想，無法適應學生核心素養的培養要求。基于此，需要以學生核心素養培養為根本目標，尋求高中體育課堂教學的改革策略。

2．體育學科核心素養在高中體育課堂的具體表現

對于學生體育核心素養的培養，實則是一個相對系統的過程，并非一朝一夕能夠完成。而高中階段體育學科核心素養的培養過程，則需要教師按照學生自身的發展規律，循序漸進的進行培育。通過整個流程的系統優化，保證學科核心素養的培養有效性得以提升。下面對體育學科核心素養在高中體育課堂的具體表現進行分析，以便于更準確的把握核心素養的培養內容。2．1體育情感與品格。課堂之上，學生的體育情感和體育品格是衡量學生核心素養的重要觀察點，也是體育學科核心素養在課堂上的主要表現形式。體育情感層面，是學生對于體育課堂教學的參與度、積極性等，能夠有效考量學生對于體育情感的認知程度。體育品格代表的是學生的責任意識等方面的內容，如體育課堂之上的一個小小舉動，都能夠有效表現學生的體育情感與品格。這種表現形式不單單體現在學生的自主表現層面，同樣在教師身上也可以看到。教師需要在體育課堂教學中，注重學生的體育情感和品格的表現，尋求一種在情感層面的共通點，通過教學模式的全面優化尋求情感共鳴，讓學生可以主動的參與其中，養成良好的團隊協作意識，形成良好的體育品格［1］。2．2運動能力與習慣。運動能力與運動習慣的自主表現方面，由于運動習慣無法在短時間之內具體表現和判定，則需要以運動能力作為衡量的標準。在體育學科核心素養的培養當中，運動能力具有特定的量化指標。在進行高中體育課堂教學方面，完成技能教學之后，需要對學生的具體表現情況進行判定。這在一定程度上可以發現學生的運動能力情況以及動作完成度。運動能力較強，則能夠從另一個層面證明學生具備良好的體育習慣，能夠主動的進行體育鍛煉。作為體育核心素養的重要衡量指標，需要在長期的實踐中高度關注，表現出核心素養培養價值。2．3健康知識與行為。健康知識和行為作為學生核心素養的培育基礎內容，這一點在學生的自主表現層面十分明顯。健康知識和行為的掌握情況將直接決定著學生的運動行為、運動能力和習慣。在體育課堂上，要做到理論知識和實踐內容的有效融合，將體育的價值和功能進行全面的闡述，當然也包括高校體育課堂教學中最為常見的運動損傷的預防。高中生雖然具備基礎的體育知識，但對于運動損傷的關注度不高，這就需要在體育課堂教學中突出表現，增強學生的自我防護意識。只有具備充足的體育健康知識和行為，才能夠滿足學生核心素養的培育要求［2］。

3．基于學生核心素養培育的高中體育課堂教學策略

從學生核心素養在高中體育課堂上的具體表現來看，側重點相對明確，足以證明核心素養的培養對于學生體育綜合素質的提升價值。但為了滿足體育核心素養的培養要求，需要對整個高中體育課堂教學全過程進行具體設計。3．1優化高中體育課堂育人目標。高中體育課堂育人目標是學生核心素養培育的基礎內容，明確的育人目標是確保體育教學價值最大化的關鍵。對于高中學生而言，體育學科核心素養的培育需要充分結合學校體育資源，針對各個學段做好目標的確定，并實現體育教學目標的全面細化，從而層層深入，逐步實現。優化高中體育課堂育人目標，需要從以下兩個層面著手：其一，建立細化的育人目標。高中體育課堂方面，教師應該注重育人目標的確定，將側重點主要放在運動能力、健康能力以及體育品德等多三個方面。具體將育人目標滲透到學段、學期、學周以及課時等等，不同階段要確保側重點以及教育內容的不同，從而保證各層級目標的更好實現；其二，增強育人目標的連續性。在目標建立的過程中，應該從體育學科的內涵與核心出發，保證不同目標之間的連續性得以展現，從而在對學生進行體育教學目標培養的過程中使其更好實現，增強學生體育核心素養［3］。3．2創新高中體育課堂教學內容。教學目標在整個體育教學過程中起到引導作用，而體育課堂教學內容則是核心要素，也是培養學生核心素養的關鍵性內容。創新高中體育課堂教學內容，需要以體育學科核心素養為目標，并從必修必選內容、選修選項內容以及鍛煉類教學內容等多層面著手，從而去系統的豐富體育課堂教學內容，更好地滿足學生核心素養的基本要求。在當前的必修內容方面，需要涉及到體育發展史、體育理論知識以及基本的體育技能等等，但這些基礎性的內容無法更好地適應體育核心素養的培養要求，建議在現有的體育課堂教學當中加入鍛煉類的教學內容，包括無器材的體能鍛煉、簡易器材體能鍛煉以及體能鍛煉計劃等等，使得理論和實踐有效融合，并且在教學過程中應該注意方法的運用，可以適當采取游戲以及傳統體育項目來增強體育教學內容的趣味性，使得學生群體更主動的參與體育教學中。當然，在教學內容層面，教師也可以不斷去學習和獲取一些新的體育內容，以此在堅持體育教學大綱的基礎之上做好內容層面的豐富，既能夠高中體育課堂教學的基本要求，也能夠為教學內容的價值展現提供保障，培養學生核心素養［4］。3．3改進高中體育課堂教學方法。教學方法是教師通過一定的方式向學生傳遞體育知識，圍繞體育核心素養去改進高中體育課堂的教學方法，確保教學方法能夠圍繞核心素養進行。高中生正處于生理和心理的成熟時期，具備一定的體育知識基礎和體育技能，只需要通過正確的引導，則能夠全面提高學生的學習效果。而教學方法則是最直觀的內容，需要具體從以下幾個層面著手：其一，突破傳統的教學模式。在進行體育課堂教學的過程中，應該打破傳統固化的教學模式，要賦予學生更多自主的學習空間，確保學生可以在自主探究中實現成長，培養核心素養；其二，建立合作學習關系。在開展體育教學的過程中，可以適當地做好分組教學，明確學生的角色定位，從而發揮出個體價值。學生能夠在相互協作中培養團隊精神，挖掘體育教學的內在價值；其三，利用游戲法、比賽法等教學手段。為增強體育教學的價值，培養學生的核心素養，需要利用游戲法以及比賽法等教學手段，以此來提高學生的學習興趣，從而達成核心素養的培育目標［5］。3．4改革高中體育課堂教學評價。教學目標是基礎，教學內容是核心，教學方法是手段，而教學評價則進入到關鍵性環節，對高中體育課堂教學評價的有效改革，能夠全面驗證當前高中體育課堂教學情況以及核心素養的培養情況。在開展評價的過程中，評價內容應該主要圍繞體育核心素養的培養目標和培養框架進行，將側重的焦點主要放在運動能力、健康行為以及體育品德層面，制定符合高中體育課堂教學核心素養的評價體系，也可以通過自我評價、教師評價以及他人評價等多種評價方法，去驗證當前高中體育課堂教學的實際情況，針對評價結果做出革新。在具體評價操作層面，高中體育課堂評價過程要將定量評價與定性評價有效結合，既能夠對傳統體育課堂的基礎技能進行考核，也能夠對核心素養的各項指標進行評價，評價過程的全面性，能夠為高中體育課堂教學的價值最大化提供條件。當然，在開展評價的過程中，還需要充分利用信息技術的便捷性建立反饋平臺，能夠與學生之間形成良好的互動和溝通，從而對評價結果的有效性做出調整，滿足體育核心素養的培養目標。

枯燥無味的體育課堂也會充滿活力，機械重復的訓練項目也變成趣味性的游戲活動，學生的興趣與熱情得到良好的激發。即使是再害怕跳高的學生也會減少恐懼感，再厭煩投擲的同學也不會感覺枯燥無味，學生會很快進入這種游戲性的項目訓練狀態，順其自然地實現體能練習以及基本的項目訓練。

一、體育項目訓練教學中應善于運用風趣的語言

體育項目的訓練與教學的過程，也是師生之間、生生之間的交流與合作的過程。而要想達到學生喜歡體育、主動完成各個項目訓練的目的，體育教師就應巧妙地使用語言，有效拉近與學生之間的距離，將課堂變成幽默感十足的場所，促進師生關系的融洽，實現師生之間的交流和感情的升華，活躍課堂氣氛，最終提高教學效率與質量。教師應不怒而自威，在干脆、直接且嚴厲的語言教學之余，時不時說出幾句幽默感十足的話，帶給學生笑聲的同時，學生也會愛上體育課，喜歡上各種體育項目，潛移默化的將體育知識傳達給學生，增強其體能的訓練，提高其中和素質。例如：跳繩這項健康活潑的體育項目，在小學階段就極為普遍的開展。跳繩的花樣的也很多，對學生身體的靈巧度、容忍度、協調性等都有一定的作用。所以教師可以在活動中配上朗朗上口的童謠或詩歌，引導學生進行唱調，也會獲得很好的教學效果。

二、以體育項目訓練培養學生的思想品德

體育教育，不應只為單純地培養學生的基本技能，增強其身體素質，還應拓展學生的思維能力，更應注重學生思想品德的培養和提高。在體育活動與項目訓練的過程中，學生在了解規則和要領的同時，還應培養其具備高度的責任感，培養其集體精神和團隊合作精神，懂得愛護同伴等等。例如：足球是世界第一運動，由于其深受孩子的歡迎，所以會較容易組織此項目訓練。在訓練之中，教師應告訴學生足球是一項需要團體合作的體育項目，只有大家協同作戰，才可能獲得成功；而作為足球比賽的雙方，不能將球故意踢到對手身上，盡量避免對別人的傷害；另一方面，小學生由于年齡較小，所以自我保護意識較差，所以教師應時刻提醒并保護學生的人身安全，培養其養成注意安全的好習慣，教育孩子不能做危險的動作，如鏟球、踢高腳等；由于足球運動需要往返奔跑，所以如果體力不支，就一定要馬上停止運動，及時休息和調整；此外，還應培養學生勝不驕、敗不餒的高貴品質，懂得接受困難與挫折，并用于挑戰。這樣，在體育項目訓練中，潛移默化地滲透齊心協力、互助合作等優良思想，培養學生的思想品德，提高其綜合文化素養。讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中，基于平等、良好的師生關系，進一步感受體育課程的樂趣和魅力所在，深刻感受個人在集體中的作用和價值，將體育課變得更加生動活潑的同時，激發學生的熱情。

三、結語

摘要：體育課程改革正如火如荼地進行，其根本目的就是提高體育教學質量，促進少年兒童健康發展。教學質量的提高，離不開教師的努力與付出，教師對待教學的態度，直接決定著體育課堂的教學質量。本文以一線教師對體育教學的態度、成因和影響體育教學質量的環境因素為出發點，試圖為提升體育教學質量尋找有效的途徑。

關鍵詞：教學質量；態度；環境；青年教師

當今時代，信息技術發展迅速，網絡化教研、微課、翻轉課堂等信息化教學模式正在改變著我們的體育課堂，各種新的教學組織模式、教學方法也已快速走進了我們的視野，給體育教育教學改革帶來了新的機遇。但是，在光鮮的教學改革外表下，我們發現還有不少教師，尤其是基層的教師還在墨守成規，保持著慣有的思維定式，重復著傳統的教學模式，嚴重影響了教學質量的提高。其中重要原因是許多教師不敢創新，或者說不愿意創新。他們之所以不能創新，或不敢創新，是因為他們習慣于慣性思維，對創新顧慮重重，畏首畏尾。還有一些教師因為個人能力和環境因素，對創新和改革淺嘗輒止。

1阻礙體育課堂教學質量提升的原因

1.1體育學科的邊緣化。在教學實踐中，各個學校都有其特定的校園體育教學文化，因為歷史的原因，一些老教師的習慣性思維認為體育是邊緣學科，可有可無，帶好帶壞一個樣，他們不在乎課堂教學的成效，對教學改革更是無動于衷。更有甚者，一些年齡稍大的教師怕年輕教師超越自己，心理產生恐慌，對新教師的教學改革是冷嘲熱諷，橫加指責，嚴重打擊了新教師參與教改的熱情。案例：小李畢業于某名牌大學體育教育專業，通過全省統一招聘，進入了一所在當地小有名氣的中學任教，懷揣著對體育教學的激情和夢想。新學期開學第一課，李老師拿著早已準備好的課件來到教室，正準備給同學們上開學第一課時，班主任很友好地把他“請”到了教室門口，和李老師商量這節課由班主任來上，并告訴李老師說，往常都是體育課如果不上室外課，體育教師就不用到教室去了。李老師很是郁悶。事實證明，確是如此，每到陰雨天氣，上課前總有教師給其打電話，商量“借”課事宜，往往也是有借無還。終于等到機會可以上室外實踐課了，當上課鈴聲響起，操場上響起此起彼伏的立正、稍息口令聲時，李老師非常激動。但好景不長，不到20min，李老師發現，在操場上上體育課的教師就剩下他一個人了，其他班的學生要么三三兩兩的坐在草坪上，要么躲在墻根下。等他滿頭大汗下課回到辦公室時，發現其他的老教師正在辦公室內吹著空調，喝著茶，愉快地聊著。“李老師，干的不錯，要努力，以后學校的體育教學就靠你了”，“好好干，有發展前途”等這些“贊譽”，小李卻聽著不是滋味，盡管如此，李老師還是懷著入職時的夢想和激情繼續堅持著，認真上好自己的每一節課。屈于環境的壓力，李老師勉強堅持了一個學期后，激情已慢慢消退了，上課也是簡單的集合和準備活動后，解散，學生拿球自由活動，自己到辦公室休閑去了。由此可見，在這種教育教學態度環境下的教師，單靠激情和夢想是堅持不了多久的。干與不干一個樣，干好干壞一個樣的教研組環境，使提高體育教學質量成了一句空話、套話。這種情況在當下的基層教學中不在少數。1.2體育教師速成化，專業水平堪憂。1.2.1體育專業速成化現象嚴重。經濟的快速發展、生活節奏的加快，升學渠道的多樣化、就業制度的影響，加上一些師范院校急功急利的思想造就了一批速成版的體育教師。筆者了解到，在安徽省阜陽市隨機調查的2016年考取體育院校的92名學生中，訓練年限為1年的是34人，占受訪學生的37%，訓練年限為2年的是48人，占受訪學生的52%，，訓練年限為3年的僅有10人，占受訪學生的11%。綜合以上數據可以看出，從高二開始走上訓練道路，準備考取體育院校的學生占89%，這些學生都是因為進入高二以后，發現文化課成績不理想，為了能進入本科院校學習，而不得不進行體育訓練。值得注意的是，這些學生的訓練全部是針對安徽的體育高考4個項目（100m、800m、立定三級跳遠、鉛球）而進行的，其他項目很少觸及，以致于有些進入體育院校的學生不會打籃球、不會踢足球。1.2.2教師招聘存在明顯缺陷。近年來，有些地方體育教師招聘的報考要求中沒有設置專業限制。招聘時，筆試只考《教育綜合知識》和《學科專業知識》，體育專業畢業的考生，文化課成績往往低于其他非體育專業學科畢業的考生。而面試各地基本上以說課和無生上課為主，缺少專項身體技能測試，體育專業畢業的學生失去了優勢。而很多非體育專業考生則可以投機取巧，靠簡單的專項培訓，就能拿到合格的分數。這些非體育專業的學生參加體育教師招聘，只是想有一個“工作”，并沒有想把體育教學工作當作自己的事業，這嚴重影響著體育教學質量的提升。筆者從網上查閱安徽省2016年度中小學新任教師招聘計劃崗位信息和安徽省2017年度中小學新任教師招聘計劃崗位信息發現，在這2年的教師招聘計劃中，一些地區的體育教師報考專業沒有限制：2016年安徽省全省招聘923名體育教師，專業不限的有367人，占招聘總人數的38%。2017年安徽省全省招聘1455名體育教師，專業不限的有844人，占招聘總人數的58%，而這些專業不限的崗位以小學崗位為主。俗語說，“基礎不牢，地動山搖。”小學階段沒有專業的體育教師進行教學，中學階段再想提高體育教學質量就更難了。1.2.3高校體育專業教學問題嚴重。我國的高考人數和錄取率從1977年恢復高考的參考人數570萬人、錄取率5%，提高到2016年的參考人數940萬人，錄取率82.15%，2017年錄取率最高的內蒙古達到94.42%，40年的時間里我國的高考錄取率提高了近17倍，隨之而來的是高就業壓力，體育專業的畢業生就業壓力更大。這促使一些院校為使學生在教師招聘考試中占得先機，提高學生的就業率，大力推進理論課教育，而降低了運動技能的要求。學生的運動技能缺乏全面的后果使這些教師走上工作崗位后，在教學中，往往規避一些難度較大的或者是難以示范的教學動作，更青睞示范自己擅長的內容，甚至從不教自己專項以外的內容。這種情況的普遍存在，導致學生的全面發展受到了不利的影響，體育課的教學質量難以保證。

2提升中小學體育教育教學質量的對策

摘要：根據創新教育理論及學校體育教學的特點，體育教師在課堂教學中應怎樣培養學生創新能力？體育教學創新有何特征？應處理好那些關系？所謂創新教育，就是根據有關創造性發展的原理，運用科學性、藝術性的教學方法，培養學生的創造意識、創造能力和健康個性，造就創造性人才的一種新型教學方法。現代體育課堂教學就是要體現創新，創新教育的根本就改變“應試”教學為全面素質教學，創新是人類社會發展的動力。

關鍵詞：體育教學創新教育特征關系

積極推進和全面實施素質教育是實現科教興國，迎接21世紀挑戰，培養跨世紀人才的戰略舉措，是基礎教育領域的一場深刻變革。教學是學校的中心工作，課堂教學是實施素質教育的主要途徑。總書記在全國教育工作會議上指出：“必須把增強民族的創新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識，教育在培養民族的創新精神和創造性人才方面肩負著特殊使命”。體育學科是學校教育中十分重要的一個方面，它不僅與學校的其它課程在很多方面具有一致性，更具有自身的鮮明特性。體育學科為學生提供了獨有的、開闊的學習和活動環境，以及充分的觀察、思維、操作、實踐的表現機會，對于促進學生創新能力的開發提高，具有其它學科所無法比擬的優勢。那么，培養學生的創造性思維和創造力就成了體育教學追求的目標。近年來，教學改革已經滲透到各學科的各環節中，體育課也在探索組織教法的創新。一節體育課，從準備、實施到課后小結等環節都可以體現創新改革。創新教育以有眾多學者和教師進行研究改造并得以發展。所謂創新教育，就是根據有關創造性發展的原理，運用科學性、藝術性的教學方法，培養學生的創造意識、創造能力和健康個性，造就創造性人才的一種新型教學方法。根據創新教育理論及學校體育教學的特點，體育教師在課堂教學中應怎樣培養學生創新能力？既學生的觀察力、獲得知識信息能力、創造性思維能力及創新實施能力等。現就根據創新教育的主要特征，對學生創新能力的構成與培養著如下闡述。

一、創新教育是注重智力的開發

智力就是人的認識能力和創造能力；智力是認識能力和實踐能力的總和。較為統一的認識是：智力是人腦功能的表現，是人的觀察、記憶、想象、思維等心理活動多種能力的綜合表現。人的智力發展雖然主要依靠智育來完成，但人體發育智力的器官機能卻有賴于體育活動。在教學中利用圖解觀察、練習中因勢利導，啟發學生的思維。例如，要讓學生了解想跑得快，跳得高，應懂得人體運動的基本規律和人體的形態結構，從而使學生選擇跑步、彈跳的最合理姿勢和用力的科學方法。教師要為教與學的雙邊活動，創造有利條件，在進行講解示范和輔導時，教師在每個教學環節上注意啟發學生的思維，開發學生的智力，使學生在整個教學活動過程，積極開動腦筋，把所學的知識變成感知，加深理解，從而獲得學習上遷移和反饋的積極作用。在以往的教學中還應重視開發學生的非智力因素。實際上，學生學習知識，除了依靠注意力、記憶力、觀察力、想象力等智力因素外，還要受到興趣、情感、動機、意志和性格等非智力因素的影響。因此，學生的學習活動是智力因素與非智力因素交織在一起的復雜的心理活動。創新教育雖然仍將傳授知識、授業解惑作為教學的重要任務，但是它已不作為教學的主要任務和終極目標了。在創新教育中，教師重視調動學生的主動性和創造性，開發學生的智力，促使學生由“要我學”轉變為“我要學”，從而迸發出極大的學習熱情，能夠處于主動學習的最佳狀態。

二、創新教育是多樣化的教學