【摘要】初中政治是對(duì)學(xué)生思想道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及法律修養(yǎng)等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，政治課程教學(xué)與學(xué)生的生活緊密相關(guān)。只有將教學(xué)生活化才能更好的發(fā)揮出其作用與意義。當(dāng)前社會(huì)對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)要求，強(qiáng)調(diào)的是德育素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的辯證統(tǒng)一，當(dāng)前初中政治教學(xué)應(yīng)該立足于生活，以生活中的典型的、真實(shí)的、具體的案例，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生各方面素養(yǎng)的提升，積極組織學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐，使學(xué)生在具體的實(shí)踐中提高自身素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。下面筆者就結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)與理解，簡(jiǎn)要談?wù)劤踔姓谓虒W(xué)生活化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中政治；教學(xué)；生活化；案例法

一、初中政治教學(xué)要以生活化、實(shí)踐化為主要目標(biāo)

初中政治本身就是一門(mén)生活化的課程，政治教學(xué)內(nèi)容，如思想品德修養(yǎng)、人文素質(zhì)的提高等都需要借助一定的生活化的案例才有教育意義，只有將政治教學(xué)融入生活才能體現(xiàn)出它的價(jià)值與意義。為此，在政治教學(xué)過(guò)程中教師要注意結(jié)合具體生活案例，以生活案例為主線，講授政治知識(shí)點(diǎn)。也就是說(shuō)教師要將教學(xué)內(nèi)容融于生活主題當(dāng)中，以學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象。使學(xué)生有所感、有所悟，提高學(xué)生各方面的素養(yǎng)。以人教版八年級(jí)上冊(cè)政治教材第一單元《相親相愛(ài)一家人》中的第一課《愛(ài)在屋檐下》為例，這一課時(shí)主要以培養(yǎng)學(xué)生孝敬父母地良好品德，以感受親情為目的，在具體的教學(xué)中可以以生活中典型的孝敬父母的人物事跡，如感動(dòng)中國(guó)人物孟佩杰、陳斌強(qiáng)等的感人事跡為案例，引導(dǎo)學(xué)生孝敬父母，感受親情，然后布置學(xué)生回家后為父母洗腳等任務(wù)，使學(xué)生在生活實(shí)踐中得到素養(yǎng)的提升。

二、立足學(xué)生生活，將初中政治知識(shí)點(diǎn)融于生活之中

生活即是教育，教育來(lái)源于生活，初中政治教學(xué)必須要與學(xué)生的具體生活有效結(jié)合，要立足于學(xué)生的生活，將初中政治知識(shí)點(diǎn)融于生活實(shí)踐當(dāng)中，使學(xué)生在同具體生活世界進(jìn)行交流與碰撞的過(guò)程中，感受生活，體會(huì)人生。所以初中政治教學(xué)過(guò)程中，教師要注意結(jié)合學(xué)生在生活中看見(jiàn)的、聽(tīng)見(jiàn)的以及所感知到的具體的生活案例、社會(huì)熱點(diǎn)等，充分挖掘生活中的教學(xué)素材，給學(xué)生以感悟的空間。以人教版八年級(jí)上冊(cè)初中政治教材第二單元《養(yǎng)成交往品德》中的第三課《誠(chéng)信為本》為例，這一課時(shí)的主要教學(xué)目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育。在這一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以學(xué)生生活中可見(jiàn)的誠(chéng)實(shí)守信的案例為基礎(chǔ)，展開(kāi)教學(xué)。比如某一學(xué)生拾金不昧，主動(dòng)將撿到的金錢交給老師，教師就可以以這些學(xué)生生活中可見(jiàn)的例子為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生這種拾金不昧的精神進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)與贊揚(yáng)這種高尚的品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生向?qū)W習(xí)，使學(xué)生以此為榜樣，并在生活中將這種高尚的品質(zhì)踐行下去。

現(xiàn)如今，隨著教育的不斷改革，國(guó)民素質(zhì)的不斷提升，在學(xué)習(xí)基本文化課程的同時(shí)，開(kāi)設(shè)了多種藝術(shù)類課程，旨在挖掘?qū)W生在音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、影視等方面的潛能，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)興趣。語(yǔ)文是藝術(shù)類院校教學(xué)任務(wù)中的重要組成部分，屬于基礎(chǔ)類文化課程。藝術(shù)與語(yǔ)文具有密切的聯(lián)系，語(yǔ)文教師應(yīng)不斷的提升自身的職業(yè)道德與文化修養(yǎng)，注重藝術(shù)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科間的銜接，對(duì)學(xué)生開(kāi)展一系列的藝術(shù)性訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生藝術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)具有良好的幫助。

一、藝術(shù)類院校語(yǔ)文教師職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

當(dāng)前，藝術(shù)類院校數(shù)量急劇增加，藝術(shù)類學(xué)科設(shè)置呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢(shì)，旨在滿足學(xué)生不同的興趣愛(ài)好，旨在培養(yǎng)藝術(shù)人才。語(yǔ)文是藝術(shù)類院校中各個(gè)藝術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)文化課程，學(xué)習(xí)語(yǔ)文能充分鍛煉學(xué)生的文化素養(yǎng)與藝術(shù)品格，且語(yǔ)文也蘊(yùn)含有一定的藝術(shù)特色，都是中國(guó)文化事業(yè)發(fā)展的重要結(jié)晶。在文化課程與藝術(shù)類課程中，語(yǔ)文與藝術(shù)類課程間的銜接最為密切，語(yǔ)文教師在灌輸基本語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，多多聯(lián)系藝術(shù)學(xué)科內(nèi)容，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透足夠的藝術(shù)性元素，在提升學(xué)生基本語(yǔ)文基礎(chǔ)點(diǎn)的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生藝術(shù)知識(shí)點(diǎn)的灌輸，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。若想提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科間的有效銜接，教師必須提升自身的職業(yè)道德素養(yǎng)，將基本的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)與藝術(shù)性觀點(diǎn)傳遞給學(xué)生，會(huì)對(duì)后期學(xué)生的藝術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。

二、藝術(shù)類院校語(yǔ)文教師職業(yè)道德素養(yǎng)的內(nèi)容

1．基本的職業(yè)道德知識(shí)

在藝術(shù)類院校，語(yǔ)文是基礎(chǔ)性課程，若想提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，選擇一個(gè)優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教師非常關(guān)鍵。在選擇語(yǔ)文教師時(shí)，教師必須具備基本的語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)，必須通過(guò)專業(yè)考核，在語(yǔ)文教學(xué)中擁有獨(dú)到的見(jiàn)解與知識(shí)素養(yǎng)，掌握基本的職業(yè)道德知識(shí)，是對(duì)語(yǔ)文教師的基本要求。教師應(yīng)提升自身的語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)，飽讀詩(shī)書(shū)，不斷的拓寬自身的專業(yè)知識(shí)面，掌握創(chuàng)意性的語(yǔ)文教學(xué)手段，滿足素質(zhì)教育的基本要求，在課堂中重視對(duì)學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)，將藝術(shù)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科相結(jié)合，可大大提高教學(xué)質(zhì)量。

摘要：隨著我國(guó)新課程改革力度的不斷加大，教師在教學(xué)過(guò)程中紛紛創(chuàng)新了教學(xué)模式。專題型教學(xué)作為新型的教學(xué)方法，高中歷史教師在運(yùn)用過(guò)程中，遇到很多問(wèn)題，不利于歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。本文圍繞專題型教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，闡述了其解決措施，希望給高中教師借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高中歷史；專題型教學(xué)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)；分析

高中歷史課程具有很多教育功能，例如：培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面積、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)等，但高中歷史教材具有一定的難度，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史教師通過(guò)在課堂中合理運(yùn)用專題型教學(xué)，可以創(chuàng)建輕松活躍的課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

1專題教學(xué)簡(jiǎn)述

專題型教學(xué)的教學(xué)步驟包括以下幾個(gè)方面：教師教案設(shè)計(jì)、選取專題素材、整合知識(shí)點(diǎn)、課堂教學(xué)、反饋評(píng)價(jià)等。歷史教材作為教師講課過(guò)程中的重要內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)具有重要意義。因此，歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，必須重視教材內(nèi)容，盡量圍繞教材重點(diǎn)進(jìn)行論述，從而擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面積，提高學(xué)生的歷史分?jǐn)?shù)。近年來(lái)，某些地區(qū)的歷史課程已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了專題化教學(xué)，給其他學(xué)校的專題化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了借鑒意義。歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，必須結(jié)合兩條主線進(jìn)行闡述，即縱向路線與橫向路線，將對(duì)應(yīng)的歷史知識(shí)進(jìn)行整理串聯(lián)，使學(xué)生們?cè)谀X海中浮現(xiàn)清晰的歷史框架，熟悉歷史事件脈絡(luò)，從而更好地對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，很多高中學(xué)生能夠有效掌握中國(guó)經(jīng)濟(jì)文化史的內(nèi)容，但是不能掌握西方經(jīng)濟(jì)文化史的內(nèi)容。這是因?yàn)楦咧袑W(xué)生在日常生活中，接觸了大量的中國(guó)經(jīng)濟(jì)文化信息，因此，能夠準(zhǔn)確樹(shù)立我國(guó)的發(fā)展史脈絡(luò)；由于西方文化經(jīng)濟(jì)史知識(shí)接觸的少，無(wú)法將西方文化經(jīng)濟(jì)史的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，不了解西方歷史中發(fā)生的重要事件。針對(duì)這一情況，歷史教師必須詳細(xì)講述西方文化經(jīng)濟(jì)史，在教學(xué)課堂前，制定好詳細(xì)的授課方案，包括重大事件、詳細(xì)時(shí)間、重要人物、社會(huì)意義、歷史價(jià)值、課后思考等，同時(shí)，教師可以提前布置西方文化經(jīng)濟(jì)史的資料收集作業(yè)，使學(xué)生提前了解西方文化經(jīng)濟(jì)史知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高教師的歷史教學(xué)質(zhì)量。

2建立情景化的專題教學(xué)

【摘要】以新文科建設(shè)為背景，將思政教育融入高校二維動(dòng)畫(huà)制作課程教學(xué)中，構(gòu)建二維動(dòng)畫(huà)制作課程思政教學(xué)體系。通過(guò)探索新文科、思政教育與二維動(dòng)畫(huà)制作課程建設(shè)與發(fā)展的結(jié)合途徑，推動(dòng)動(dòng)畫(huà)專業(yè)與其他專業(yè)的融合，提出新文科建設(shè)背景下二維動(dòng)畫(huà)制作課程思政教學(xué)的創(chuàng)新路徑，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】新文科;二維動(dòng)畫(huà)制作課程;思政教學(xué)

新時(shí)代要瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，推進(jìn)新文科建設(shè)，加快培養(yǎng)緊缺人才。新文科建設(shè)通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)文科進(jìn)行繼承與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)科、專業(yè)的交叉與融合，推動(dòng)傳統(tǒng)文科的革新與升級(jí)，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)。

一新文科建設(shè)對(duì)二維動(dòng)畫(huà)制作課程思政教學(xué)的啟發(fā)

動(dòng)畫(huà)是一個(gè)融合美術(shù)、影視、音樂(lè)、文學(xué)、表演、計(jì)算機(jī)等多門(mén)學(xué)科的綜合性專業(yè)，它對(duì)于學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)能力以及人文素養(yǎng)有一定的要求。［1］隨著動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對(duì)相關(guān)專業(yè)人才的要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。新文科建設(shè)是新時(shí)代學(xué)科發(fā)展的途徑之一，它適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。［2］高校基于新文科建設(shè)的時(shí)代背景，將思政內(nèi)容與動(dòng)畫(huà)專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行融合，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的創(chuàng)新型卓越動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才，不僅是動(dòng)畫(huà)專業(yè)進(jìn)行課程思政建設(shè)的探索，也是推動(dòng)新文科建設(shè)的重要舉措。

二新文科建設(shè)背景下二維動(dòng)畫(huà)制作課程思政教學(xué)的基礎(chǔ)

摘要：作業(yè)設(shè)計(jì)是高中歷史教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)作業(yè)不斷學(xué)習(xí)、鞏固、深化知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展科學(xué)的思維方式，從而提升歷史能力和歷史素養(yǎng)。指向核心素養(yǎng)的高中歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)，需要圍繞核心素養(yǎng)有一個(gè)清晰的設(shè)計(jì)思路，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)向型自學(xué)類作業(yè)、史料剖析型探討類作業(yè)、主題研討型小組類作業(yè)、問(wèn)題辯述型開(kāi)放類作業(yè)，從而提高學(xué)生對(duì)歷史理論的理解深度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史價(jià)值觀的科學(xué)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：高中歷史；單元作業(yè)；核心素養(yǎng)；設(shè)計(jì)思路；設(shè)計(jì)類型

高中歷史核心素養(yǎng)指的是唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋與家國(guó)情懷，它們分別聚焦于核心理論、核心思維、核心方法、核心能力與核心價(jià)值觀［1］。與傳統(tǒng)的歷史教學(xué)相比，指向核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)既突出了宏觀層面上的思維廣度，又關(guān)注微觀層面上的史料挖掘性，這無(wú)疑有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合能力。這一思路貫穿歷史教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，其中就包括了作業(yè)設(shè)計(jì)。本文以教學(xué)單元為單位，從作業(yè)的設(shè)計(jì)思路與設(shè)計(jì)方式這兩個(gè)角度來(lái)分析和闡述基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，以期給高中歷史教學(xué)帶來(lái)有價(jià)值的參考與啟發(fā)。

一、高中歷史教學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路

1.課前作業(yè)——核心素養(yǎng)的醞釀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，并不應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)為第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)將眼光“前置”，讓學(xué)生在課前就嘗試自學(xué)。基于此，教師可以設(shè)計(jì)課前作業(yè)，用以培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。以“走向整體的世界”為例，這個(gè)單元聚焦于“全球航路”，航路的開(kāi)辟推動(dòng)了全球聯(lián)系的構(gòu)建，從航路開(kāi)辟的過(guò)程中，我們可以看到全球各個(gè)國(guó)家是如何一步步打開(kāi)國(guó)門(mén)、擁抱合作的。因此，教師可以讓學(xué)生在課前繪制出全球航路開(kāi)辟的路線圖，并標(biāo)注上時(shí)間節(jié)點(diǎn)，從宏觀上去把握全球航路的開(kāi)辟。與此同時(shí)，學(xué)生也可以對(duì)全球航路沿線上的國(guó)家進(jìn)行地理范圍上的標(biāo)注。這種從時(shí)間與空間上去進(jìn)行單元自學(xué)的作業(yè)，指向的就是歷史核心素養(yǎng)中的時(shí)空觀念這一核心思維。2.課中作業(yè)——核心素養(yǎng)的生成課堂教學(xué)就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)生成的過(guò)程，教師與學(xué)生就歷史知識(shí)進(jìn)行雙向的、有效的互動(dòng)。教師可以據(jù)此來(lái)設(shè)計(jì)課中作業(yè)，以更好地生成歷史核心素養(yǎng)。以“資本主義制度的確立”這個(gè)單元為例，該單元主要介紹了英國(guó)的君主立憲制、美國(guó)的聯(lián)邦制、法國(guó)的共和制以及德意志帝國(guó)的君主立憲制。在課堂上教師可以讓學(xué)生對(duì)這些制度進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，比如，“找出英國(guó)君主立憲制與美國(guó)總統(tǒng)共和制的聯(lián)系和區(qū)別”，在這個(gè)課堂作業(yè)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這兩種制度本質(zhì)上都是資本主義政體，核心特征都是代議制民主，且都是資產(chǎn)階級(jí)革命的產(chǎn)物，使學(xué)生從具體的歷史中抓住抽象的歷史規(guī)律，其指向的就是歷史核心素養(yǎng)中唯物史觀這一核心理論認(rèn)知。3.課后作業(yè)——核心素養(yǎng)的鞏固從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程來(lái)看，課前自學(xué)是醞釀，課中作業(yè)是生成，那么生成后自然就得由課后作業(yè)來(lái)進(jìn)行核心素養(yǎng)的鞏固。以“當(dāng)代世界發(fā)展的特點(diǎn)與主要趨勢(shì)”為例，這個(gè)單元聚焦于世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的、具有持續(xù)性討論意義的話題。教師在講解完這個(gè)單元后，可以布置時(shí)政分析類的課后作業(yè)，讓學(xué)生用“和平發(fā)展，合作共贏”的思想去分析人類歷史發(fā)展的各個(gè)階段以及各個(gè)階段中人們遇到的困難和挑戰(zhàn)，如金融危機(jī)、全球變暖等話題，其指向的就是歷史核心素養(yǎng)中史料實(shí)證的核心方法以及歷史解釋的核心能力。

二、高中歷史教學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)類型

摘要：數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著強(qiáng)大的育人價(jià)值，但目前沒(méi)能充分彰顯這一價(jià)值。為了落實(shí)核心素養(yǎng)中文化基礎(chǔ)方面的要求，教師應(yīng)該對(duì)以往的數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)融入數(shù)學(xué)文化，以此提升數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性與吸引力，發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值。同時(shí)，營(yíng)造出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神。除此之外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中科學(xué)地融入數(shù)學(xué)文化，能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，形成獨(dú)特的精神氣質(zhì)和關(guān)鍵品格，感受數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值之外強(qiáng)大的人文價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；數(shù)學(xué)文化

新課改強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升。就傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式來(lái)看，部分教師過(guò)于重視數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，很少在教學(xué)中傳播相關(guān)的數(shù)學(xué)文化知識(shí)，再加上數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于邏輯思維的要求比較高，而學(xué)生的思維能力比較弱，就導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。面對(duì)這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則要遵循新課改的要求，對(duì)以往的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行變革，并且要結(jié)合實(shí)際學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)合適的教學(xué)技術(shù)手段，同時(shí)，還要將數(shù)學(xué)文化合理融入其中，促使學(xué)生能夠充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神，以發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中的作用。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化的重要意義

（一）有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新

現(xiàn)如今，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常會(huì)使用講授式的教學(xué)方法，這樣很難體現(xiàn)學(xué)生的主體性，同時(shí)，還會(huì)讓學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。若是將數(shù)學(xué)文化融入到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師就需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，使得數(shù)學(xué)文化能夠充分融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，這樣也能夠?qū)?shù)學(xué)文化的實(shí)際效用充分發(fā)揮出來(lái)，活躍教學(xué)氛圍，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入一股新的活力，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的吸引力，轉(zhuǎn)變學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位及學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其能夠感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果。

國(guó)家的建設(shè)離不開(kāi)綜合能力水平高的人，所以，要向國(guó)家得到真正的可持續(xù)化發(fā)展，就需要加強(qiáng)教育的投入，努力培養(yǎng)高質(zhì)量、高素養(yǎng)的人才。現(xiàn)階段，隨著核心素養(yǎng)在教育界的不斷推廣和宣傳，教師應(yīng)該意識(shí)到在數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹素質(zhì)教學(xué)理念的變革，不僅重視學(xué)生的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)該重視核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了單一的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的其他綜合素養(yǎng)也會(huì)得到訓(xùn)練，從而有利于學(xué)生的整體素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生在素養(yǎng)數(shù)學(xué)教育模式下，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將學(xué)生的潛在能力有效的開(kāi)發(fā)。所以本文以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以初中數(shù)學(xué)課堂為研究對(duì)象，首先分析了現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)素養(yǎng)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，然后試探討基于此教學(xué)理念，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)方式中需要做出哪些部分的改善，從而達(dá)到提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“中小學(xué)的課堂教學(xué)，除了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)計(jì)算能力、數(shù)學(xué)分析能力之外，還應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)”。核心素養(yǎng)是對(duì)最新教育環(huán)境背景下的教育課程提出的最新標(biāo)準(zhǔn)要求，也意味著以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)科知識(shí)的掌握作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代已經(jīng)逐漸消失，取而代之是以素質(zhì)為核心內(nèi)容對(duì)教學(xué)課程的指導(dǎo)方向。核心素養(yǎng)對(duì)于初中學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維理解以及數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握技能具有重要意義和作用。然而由于核心素養(yǎng)的實(shí)踐應(yīng)用研究與研討尚處于初始階段，相應(yīng)的理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)體系并不完善，所以現(xiàn)如今的初中數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育還存在一定的問(wèn)題。而作為教學(xué)工作者，應(yīng)該著力于教學(xué)課堂中學(xué)科素質(zhì)教育的審視，以素質(zhì)教學(xué)改革為己任，擔(dān)當(dāng)創(chuàng)新推動(dòng)作用，在教學(xué)工作中時(shí)刻將核心素質(zhì)教育應(yīng)用課堂教學(xué)的發(fā)展任務(wù)作為一項(xiàng)迫切的重點(diǎn)實(shí)踐課題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維作為主要內(nèi)容，尋求核心素養(yǎng)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂的突破性教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)核心素養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)課堂的促進(jìn)作用，引領(lǐng)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的科學(xué)有效發(fā)展。

1數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理論概述

1.1數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解

在改革開(kāi)放之前關(guān)于“素質(zhì)教育”的理念并未出現(xiàn)，最早的可能是鄧小平在全國(guó)教育會(huì)議提出的這樣一段講話：要想提高我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的綜合國(guó)力，就必須將勞動(dòng)者以及知識(shí)分子的素質(zhì)重視。之后20世紀(jì)的80年代便掀起教育面向現(xiàn)代化建設(shè)的改革熱潮，并在1986年隨即地頒布《義務(wù)教育》中對(duì)素質(zhì)教育理念提出清晰明確的要求，指出素質(zhì)教育應(yīng)該作為數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該以課堂教學(xué)為主要陣地，讓學(xué)生不僅學(xué)到專業(yè)學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生在核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行的學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的全面素養(yǎng)能力。隨著核心素養(yǎng)在現(xiàn)代教育的深入推廣，核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)教育的理論研究也變得豐富而多元化。總結(jié)而言，現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是抽象化的概念，將其與具象實(shí)際化的數(shù)學(xué)學(xué)科相結(jié)合是具有一定的挑戰(zhàn)難度。數(shù)學(xué)學(xué)科所具備的學(xué)習(xí)能力不應(yīng)該只局限于知識(shí)點(diǎn)與技能的掌握，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在解決問(wèn)題中的思維精神狀態(tài)，也就是說(shuō)數(shù)學(xué)教學(xué)是多維度的教學(xué)形式，數(shù)學(xué)解題的過(guò)程中的方法、情感態(tài)度以及情境整合的互動(dòng)是數(shù)學(xué)高階必備素養(yǎng)共性。

1.2數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值與意義

第一，核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是現(xiàn)代公民的必備條件，所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用核心素養(yǎng)作為重要指導(dǎo)方針，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要實(shí)踐手段，能夠讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)構(gòu)建起數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)思維方法，掌握用數(shù)學(xué)工具分析、處理和解決問(wèn)題的能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是空洞的口號(hào)，而是落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)中。第二，核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)體課程的最終目標(biāo)，通過(guò)面向全體學(xué)生，獲得良好的數(shù)學(xué)思考過(guò)程和體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)方面的個(gè)體發(fā)展。總體來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是一種意識(shí)、一種觀念，一種方法。通過(guò)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的衡量，來(lái)評(píng)估數(shù)學(xué)課程的適應(yīng)性和科學(xué)性，反映數(shù)學(xué)的核心價(jià)值。學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)越高，則證明數(shù)學(xué)課程和數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量越高，學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理和解解決問(wèn)題的能力就越強(qiáng)。

【摘要】滲透數(shù)學(xué)文化是提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容延伸性與教學(xué)方法多元化的主要措施,也是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情與實(shí)現(xiàn)新時(shí)期高職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，更對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與文化修養(yǎng)等產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。本文簡(jiǎn)單分析了現(xiàn)階段高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的不足之處，為提高數(shù)學(xué)文化在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透效果而提出一些合理性的建議。

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué)；教學(xué)滲透；數(shù)學(xué)文化；理論；實(shí)踐

傳統(tǒng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式以單向理論教學(xué)為主，根據(jù)數(shù)學(xué)考試大綱來(lái)選擇性的講解數(shù)學(xué)教材上的知識(shí)點(diǎn)，造成了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的不完整性與局限性，降低對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)品質(zhì)的積極影響力，因此，老師應(yīng)主動(dòng)改革創(chuàng)新數(shù)學(xué)文化滲透策略，通過(guò)講解數(shù)學(xué)領(lǐng)域杰出人物思想觀念與研究成果等方式來(lái)提高數(shù)學(xué)文化對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的影響力與滲透力，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生與高職數(shù)學(xué)教育事業(yè)的共同發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

一、總結(jié)當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.數(shù)學(xué)文化滲透力較弱。高職數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，許多老師為節(jié)省教學(xué)時(shí)間而選擇性的講解其認(rèn)為比較重要的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而數(shù)學(xué)家小故事等內(nèi)容則屬于非重點(diǎn)知識(shí)范疇內(nèi)，以讓學(xué)生自由閱讀甚至直接跳過(guò)為主，造成了數(shù)學(xué)文化內(nèi)容的缺失，進(jìn)而弱化了其對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的影響力。老師在講解新數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，略講甚至不會(huì)講解新數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)背景，增加了學(xué)生準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)核心內(nèi)容的難度。2.數(shù)學(xué)教學(xué)效率較低。數(shù)學(xué)與語(yǔ)文等高職院校其他學(xué)科相比較而言，其教學(xué)內(nèi)容更加的晦澀難懂，打擊了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，增加了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的畏懼與厭倦情緒。加之，部分高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)理念的落后性與教學(xué)方法的單一性加劇了其教學(xué)氛圍的沉悶性與教學(xué)效果的不理想性，降低了學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的參與性，這些都增加了組織開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的難度系數(shù)。3.師生關(guān)系不和諧。部分老師直接要求學(xué)生按照其教學(xué)習(xí)慣與教學(xué)速度來(lái)學(xué)習(xí)其指定的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，很少關(guān)心學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，更不會(huì)與學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的探討交流，降低了師生之間的互動(dòng)性，加劇了師生之間的隔閡與生疏，淡化了師生之間的感情，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)效率與效果，進(jìn)而對(duì)提高數(shù)學(xué)文化滲透效果等產(chǎn)生消極影響。

二、提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)文化的措施

摘要：本文分析企業(yè)文化與課程思政融合的意義，提出融合企業(yè)文化的《機(jī)械制造技術(shù)》課程思政探索問(wèn)題，對(duì)接企業(yè)文化中的思政元素與《機(jī)械制造技術(shù)》課程知識(shí)點(diǎn)，從探究教學(xué)載體、選擇教學(xué)方法手段、科學(xué)考核評(píng)價(jià)三個(gè)方面，闡述融合新時(shí)代機(jī)械行業(yè)企業(yè)文化，實(shí)施《機(jī)械制造技術(shù)》課程思政的方法。

關(guān)鍵詞：融合；企業(yè)文化；課程思政

黨的十八大以來(lái)，我國(guó)的國(guó)際影響力不斷提升，對(duì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)進(jìn)一步加大，已步入實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的新時(shí)代。在新時(shí)代背景下，伴隨世界經(jīng)濟(jì)中心的轉(zhuǎn)移和工業(yè)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，我國(guó)制造類企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念和生產(chǎn)模式正在發(fā)生著巨大變化，對(duì)從業(yè)者的素質(zhì)要求越來(lái)越高，尤其是誠(chéng)信友善、愛(ài)崗敬業(yè)、實(shí)事求是、精益求精等優(yōu)秀道德修養(yǎng)和精神素養(yǎng)被廣泛推崇，這些品質(zhì)主要通過(guò)企業(yè)文化來(lái)塑造。企業(yè)從業(yè)人員主要來(lái)源于高校，一線員工多來(lái)源于職業(yè)院校，高校學(xué)生越早越多地接觸企業(yè)文化，越有利于其畢業(yè)后順利走上工作崗位，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需求。高職教育應(yīng)順應(yīng)時(shí)代進(jìn)步和行業(yè)發(fā)展的要求，積極將企業(yè)文化融入相關(guān)專業(yè)教學(xué)，提高學(xué)生就業(yè)能力和崗位適應(yīng)性，推動(dòng)企業(yè)的文化建設(shè)及其整體發(fā)展。

一、企業(yè)文化與課程思政融合的意義

企業(yè)文化是企業(yè)在長(zhǎng)期發(fā)展中培育起來(lái)的，為企業(yè)成員普遍接受和共同遵守的價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范、風(fēng)俗習(xí)慣，以及反映企業(yè)特質(zhì)的規(guī)章制度、組織結(jié)構(gòu)和物質(zhì)實(shí)體[1]。課程思政是把價(jià)值理念、道德觀念、精神品質(zhì)等思想政治教育元素融入到各門(mén)課程教學(xué)中，潛移默化地影響學(xué)生的思想和行為，落實(shí)“立德樹(shù)人”這一教育根本任務(wù)的理念和實(shí)踐。新時(shí)代背景下，探索如何將機(jī)械行業(yè)企業(yè)文化融入《機(jī)械制造技術(shù)》課程思政，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）深化課程思政建設(shè)，帶動(dòng)高職院校發(fā)展

［摘要］“抗疫”特殊時(shí)期，“停課不停學(xué)，停課不停教”，教學(xué)不打折，在英語(yǔ)SPOC課堂里，以社會(huì)“戰(zhàn)疫大課堂”為背景，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，踐行“三合”統(tǒng)一的課程思政指導(dǎo)思想，“以有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)”為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，豐富評(píng)價(jià)反饋手段，“三位”一體，增加融入課程思政元素，在傳授語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力的同時(shí)，立德樹(shù)人，以滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、專業(yè)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的訴求。

［關(guān)鍵詞］課程思政;SPOC;英語(yǔ)

一、案例綜述

2020年，一場(chǎng)突如其來(lái)的“疫情”注定今年非同一般，非比尋常。疫情牽動(dòng)著我們每個(gè)人的心，也促使我們反思和成長(zhǎng)。在社會(huì)“戰(zhàn)疫大課堂”里，“吹哨人”的勇敢擔(dān)當(dāng)，美麗“逆行者”的舍己犧牲，平凡“志愿者”的努力付出，無(wú)一不撼動(dòng)心靈，鼓舞人心，讓我們切切感受溫情大愛(ài)，享生命華美綻放，知?dú)q月靜好不易，惜居家隔離時(shí)光。“停課不停學(xué)，停課不停教”，教師學(xué)子，響應(yīng)號(hào)召，線上學(xué)習(xí)，不負(fù)春朝。本案例基于社會(huì)“戰(zhàn)疫大課堂”的背景，利用英語(yǔ)課人文性和工具性優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，關(guān)注非常時(shí)期教與學(xué)的變化，關(guān)心學(xué)生的情感動(dòng)向，實(shí)踐在《體驗(yàn)式英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)》線上SPOC的“戰(zhàn)疫小課堂”里如何“三合”統(tǒng)一，“三位”一體，“以有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)”構(gòu)建課程思政內(nèi)容，在潛移默化的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，立德樹(shù)人，促學(xué)生溫情成長(zhǎng)，以滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、專業(yè)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的訴求。

二、案例解析

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中指出:要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，構(gòu)建全員、全過(guò)程，全方位的育人格局，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的教育根本。而英語(yǔ)課因其受眾面廣，又具有人文性，工具性和思辨性等特點(diǎn)，是課程思政的重要陣地。與時(shí)俱進(jìn)，英語(yǔ)課程改革已從過(guò)去注重語(yǔ)言輸出的英語(yǔ)教學(xué)走向了注重培養(yǎng)學(xué)生英文素養(yǎng)的英語(yǔ)教育。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南(2017版)》明確指出大學(xué)英語(yǔ)的課程目標(biāo)是:“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要”。新時(shí)期新形勢(shì)下，如何實(shí)現(xiàn)課程思政與英語(yǔ)教育的有機(jī)、有意、有效融合?(一)思路與理念。1．理念:堅(jiān)持“三合”統(tǒng)一“三合”統(tǒng)一是指合目的性，合規(guī)律性與合必然性的統(tǒng)一。合目的性是指課程思政要目標(biāo)導(dǎo)向，始終圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和英語(yǔ)課程目標(biāo)展開(kāi)。合規(guī)律性是指課程思政要想達(dá)到預(yù)期的育人結(jié)果，一定要使教育教學(xué)實(shí)踐符合思想工作的規(guī)律(言之有物，言之有理)，符合教書(shū)育人的規(guī)律(立足學(xué)生身心發(fā)展，接地氣)，符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律(以學(xué)生為中心)。合必然性是指課程思政要重視人、環(huán)境、教育的相互影響，實(shí)現(xiàn)三者協(xié)調(diào)配合，共同建構(gòu)，達(dá)到育人目的。“抗疫”時(shí)期，教師和學(xué)生的教與學(xué)環(huán)境改變了，師生不能齊聚教室耳提面命，教師成為線上“主播”，教學(xué)方式改變了，學(xué)生線上預(yù)習(xí)、上課、提問(wèn)、作業(yè)，學(xué)習(xí)方式改變了，經(jīng)歷著“全民抗疫”，同時(shí)我們的身心接受洗禮。這個(gè)時(shí)期，從課程思政育人的價(jià)值本位出發(fā)，堅(jiān)持“三合”統(tǒng)一，是實(shí)現(xiàn)課程思政與英語(yǔ)教育有機(jī)、有意、有效融合的契機(jī)。2．思路:以“有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)”構(gòu)建課程思政內(nèi)容為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大挑戰(zhàn)，教師積極地做著各種改變來(lái)應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的教授方式的改變，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的革命。以美國(guó)教育家L·迪·芬克的“有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)”為導(dǎo)向，增加滲透社會(huì)“抗疫大課堂”的鮮活思政元素(如fightforcoronavirus的鮮活語(yǔ)言事例和素材，居家隔離的學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)等等)，言之有物，言之有理，符合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生在學(xué)會(huì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用技能，錘煉思維，關(guān)心關(guān)注自己與他人，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建“有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”，于潛移默化中助學(xué)生成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)課程的育人目標(biāo)。(二)設(shè)計(jì)與實(shí)施。《體驗(yàn)式英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)》以《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》為導(dǎo)向確定課程目標(biāo)，分解知識(shí)點(diǎn)，形成系統(tǒng)框架結(jié)構(gòu)，每個(gè)話題單元的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)小目標(biāo)同向同行向大的教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化吸收和英文素養(yǎng)的培養(yǎng)。疫情期間，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，增加融入抗疫思政元素，應(yīng)對(duì)新學(xué)情和英語(yǔ)教學(xué)情境的新變化，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)真實(shí)生活英語(yǔ)交流的體驗(yàn)與感知，育人育心，立德樹(shù)人。1．“三位”一體的課程思政設(shè)計(jì):以具體知識(shí)點(diǎn)為依托，增加融入課程思政元素“三位”一體的課程思政設(shè)計(jì)模式為;以具體的知識(shí)點(diǎn)為依托，以美國(guó)教育家L·迪·芬克的“有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)”為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)主題相關(guān)或與教學(xué)情境相關(guān)的具有課程思政意義的教學(xué)活動(dòng)，并增加此教學(xué)活動(dòng)的反饋和評(píng)估手段，用反饋和評(píng)估結(jié)果與“有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)”進(jìn)行比對(duì)，看是否達(dá)成本知識(shí)點(diǎn)的育人目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)還可以作哪些設(shè)計(jì)優(yōu)化，以達(dá)到更好的反饋和評(píng)估結(jié)果，實(shí)現(xiàn)更有效的有意義學(xué)習(xí)目標(biāo)，如此循環(huán)反復(fù)，閉環(huán)精進(jìn)，向立德樹(shù)人的總目標(biāo)邁進(jìn)。2．實(shí)施。為了能較充分展現(xiàn)“三合統(tǒng)一”，“三位”一體的課程思政理念，現(xiàn)選取抗疫期間本課程相關(guān)案例加以陳述。A．知識(shí)點(diǎn)片段課程思政元素實(shí)施舉隅新學(xué)期英語(yǔ)熱身課思政元素:中國(guó)傳統(tǒng)文化自信;防疫鮮活語(yǔ)言和人物素材習(xí)得。思政元素習(xí)得目標(biāo):描述春節(jié)習(xí)俗，屬相，理解感受春節(jié)家人團(tuán)聚的節(jié)日氛圍;掌握防疫英文知識(shí)及防疫方法，堅(jiān)定信心抗擊病毒;書(shū)寫(xiě)表達(dá)特殊寒假的人和事，言之有物，于敘述中收獲成長(zhǎng)感悟。教學(xué)活動(dòng):課前學(xué)生學(xué)習(xí)短視頻:春節(jié)習(xí)俗;舞獅，調(diào)查學(xué)生最喜歡的新年習(xí)俗;課中教師點(diǎn)撥重難點(diǎn);頭腦風(fēng)暴學(xué)生的屬相以及家人經(jīng)常做的新年活動(dòng)。課前學(xué)習(xí)coronavirus的英文介紹視頻，學(xué)唱FighttheVirus的抗病毒之歌，課中教授重點(diǎn)語(yǔ)言點(diǎn)，問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生對(duì)防疫知識(shí)了解多少。課后作文:MyWinterVacationinCoronavirusPeriod語(yǔ)言輸出特殊寒假的人和事以及自己的經(jīng)歷和成長(zhǎng)。反饋＆評(píng)估:云課堂反饋評(píng)價(jià)學(xué)生相關(guān)活動(dòng)參與，及時(shí)指證有表達(dá)問(wèn)題的地方;線上連麥學(xué)生跟唱fighttheVirus，以歌聲表達(dá)心聲;作文批閱了解學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和心聲，為學(xué)生提供特殊時(shí)期表達(dá)的outlet。有的學(xué)生在作文中寫(xiě)道:Itisveryim-portanttobeself－discipline，表達(dá)了自己要自律，體現(xiàn)了學(xué)生內(nèi)心的成長(zhǎng)。B．單元課程思政元素實(shí)施舉隅知識(shí)點(diǎn)片段的課程思政元素的增加和融入主要關(guān)注“戰(zhàn)疫課堂”里學(xué)生的情感表達(dá)和溫情成長(zhǎng)。在教學(xué)單元中，除此之外，以“停課不停學(xué)，停課不停教”為指揮棒，讓教與學(xué)不打折，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、線上自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)英文素養(yǎng)。以Invitation單元課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐為例。基礎(chǔ)知識(shí)部分，除重點(diǎn)單詞如invite的派生及用法和邀請(qǐng)，接受邀請(qǐng)，拒絕邀請(qǐng)的重點(diǎn)表達(dá)外，在課程思政目標(biāo)里融入理解婉拒whitelies和應(yīng)邀送禮的文化差異，以此設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)(如互動(dòng)點(diǎn)撥+云課堂測(cè)試+思維導(dǎo)圖總結(jié)作業(yè)，知識(shí)點(diǎn)互動(dòng)講授+云課堂測(cè)試+思維導(dǎo)圖總結(jié)，互動(dòng)點(diǎn)撥+云課堂頭腦風(fēng)暴+討論等);評(píng)估手段以云課堂后臺(tái)數(shù)據(jù)分析和老師主觀評(píng)閱相結(jié)合。語(yǔ)言應(yīng)用時(shí)，課程思政目標(biāo)以培養(yǎng)與專業(yè)相結(jié)合的語(yǔ)言應(yīng)用能力為導(dǎo)向，在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生利用釘釘平臺(tái)直播拍語(yǔ)言交流視頻，并設(shè)計(jì)請(qǐng)柬，學(xué)會(huì)寫(xiě)邀請(qǐng)信及其接受邀請(qǐng)和拒絕邀請(qǐng)的回信。評(píng)價(jià)評(píng)估手段以教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和作業(yè)展為成果評(píng)定方式，增加學(xué)生獲得感和成就感。對(duì)于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)部分，課程思政的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法指點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)課前課中課后導(dǎo)學(xué)督學(xué)，和釘釘平臺(tái)的百詞斬打卡活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)會(huì)做個(gè)懶老師，鼓勵(lì)學(xué)生探究答案。評(píng)估和反饋則以榮譽(yù)證書(shū)小獎(jiǎng)品等鼓勵(lì)學(xué)習(xí)之星和進(jìn)步之星。另外師生相互關(guān)心，通過(guò)社交媒體答疑聊天等方式，及時(shí)了解學(xué)生情況，師生共同聆聽(tīng)彼此心聲，懷念美好，珍惜當(dāng)下，增進(jìn)師生感情，增加課程黏度。(三)實(shí)效與經(jīng)驗(yàn)。1．實(shí)效。在扎實(shí)的實(shí)踐和探索中，《體驗(yàn)式英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)》的“戰(zhàn)疫課堂”教與學(xué)不打折，課程思政元素的增加和融入取得了一定的實(shí)效。A．學(xué)生階段性測(cè)試成績(jī)逐步提高(U1平均分72.99，U2提高到82.13)，語(yǔ)言基礎(chǔ)技能得以掌握。B．學(xué)生學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，高質(zhì)量的作業(yè)證明了學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，綜合素養(yǎng)的提高。作文及電郵交流體現(xiàn)了防疫期間學(xué)生心智的成長(zhǎng);知識(shí)點(diǎn)總結(jié)思維導(dǎo)圖作業(yè)，請(qǐng)柬和餐單設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生解鎖了很多思維導(dǎo)圖工具(如WPS-mind，Xmind，愛(ài)莫)和ps軟件的應(yīng)用，開(kāi)拓了學(xué)習(xí)實(shí)踐的渠道，展現(xiàn)了語(yǔ)言能力和專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用，學(xué)生的個(gè)人發(fā)展以及專業(yè)訴求也在相得益彰中精進(jìn)，立德樹(shù)人的育人目標(biāo)在一步步實(shí)踐中彰顯成效。C．學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。“戰(zhàn)疫”課堂需要學(xué)生自律并有一定的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，后疫情時(shí)代，當(dāng)我們重返學(xué)校，一切都將不同，但自學(xué)能力和自律仍將是終身學(xué)習(xí)的法寶。在戰(zhàn)疫課堂中培養(yǎng)學(xué)生自律自學(xué)能力很有必要。在本SPOC課程，除了通過(guò)“云課堂”常規(guī)的導(dǎo)學(xué)督學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力外，借助釘釘學(xué)習(xí)圈，開(kāi)展百詞斬打卡活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣也取得了一定效果，學(xué)生已集體堅(jiān)持打卡30天。D．課程思政增強(qiáng)了課程的黏合度，學(xué)生對(duì)課程滿意度高。課程思政元素的增加與融入不僅能使課程育人目標(biāo)有了明確清晰的呈現(xiàn)，學(xué)生也切切實(shí)實(shí)地感受到了自己的成長(zhǎng)和改變，在很大程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)教師與學(xué)生，學(xué)生與課程之間的黏合度。從學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)來(lái)看，91%的同學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很有成就感，對(duì)課程的滿意度高。2．經(jīng)驗(yàn)。A．理念先行，搭好行動(dòng)的腳手架教師是“課程思政”生成的關(guān)鍵因素。教師自身對(duì)“課程思政”理念的理解和接受程度，直接關(guān)系到課程思政的執(zhí)行力和執(zhí)行效果。因此要提升英語(yǔ)課程思政的效果，教師需積極學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中的精神，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的英語(yǔ)課程思政理念和案例，搭好行動(dòng)的腳手架，把思想力轉(zhuǎn)化為行動(dòng)實(shí)踐力，挖掘自身課程的思政元素，精心設(shè)計(jì)，耐心引導(dǎo)，細(xì)心實(shí)踐，用心總結(jié)反思。B．“以有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)”構(gòu)建課程思政內(nèi)容“有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)”以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，圍繞“有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)”構(gòu)建課程思政內(nèi)容，更容易“三合”統(tǒng)一，貼合學(xué)生的興趣和需求，挖掘出教材中適合學(xué)生并受學(xué)生歡迎的顯性的或隱形的思政元素，于“潤(rùn)物新無(wú)聲”中培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，人生觀和世界觀，從而達(dá)到英語(yǔ)課程思政“立德樹(shù)人”的育人目標(biāo)。C．學(xué)習(xí)成果展激勵(lì)，榮譽(yù)成就感促奮發(fā)成長(zhǎng)人是社會(huì)的一分子，不是孤立的存在，學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中來(lái)自教師、同伴及同學(xué)的鼓勵(lì)和贊許會(huì)讓進(jìn)步同學(xué)備受鼓舞，繼續(xù)努力，做更好的自己。其他同學(xué)看到進(jìn)步同學(xué)的成長(zhǎng)也會(huì)反思自己的問(wèn)題所在，積極追趕，形成積極的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)生態(tài)圈。以微信公眾號(hào)展示學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果，讓榮譽(yù)成就感促進(jìn)更多學(xué)生奮發(fā)成長(zhǎng)，積極邁向“立德樹(shù)人”的育人目標(biāo)。