摘要：在推進(jìn)“雙一流”建設(shè)的大背景下，加強(qiáng)公共美術(shù)教育，把培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、提升學(xué)生的氣質(zhì)、擴(kuò)大學(xué)生的胸懷作為高校人才建設(shè)和培養(yǎng)的目標(biāo)，具有長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。在當(dāng)今高校中，公共美術(shù)教育的性質(zhì)、功能、規(guī)律、方法成為美育的基本導(dǎo)向，美育的目標(biāo)主要靠美術(shù)教育的方式得以實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育;一流本科;美育

一、公共美術(shù)教育構(gòu)建廣西“一流本科”美育體系的理論依據(jù)

1.國家大力提倡。如今，一流本科和一流學(xué)科的建設(shè)對于提升高校教育發(fā)展水平的意義深遠(yuǎn)而重大。“一流本科”建設(shè)應(yīng)該按照相關(guān)要求充分重視和開展美育教學(xué)科研與改革。2019年4月，教育部頒布了《關(guān)于切實加強(qiáng)新時代高等學(xué)校美育工作的意見》。一系列文件和會議傳達(dá)的精神表明，在國家推進(jìn)“雙一流”建設(shè)的大背景下，加強(qiáng)大學(xué)生美育教育具有長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。2.中外學(xué)者呼吁。在中國傳統(tǒng)文化中，儒家思想提倡“修己”，要求國人以道德典范約束自己的行為，體現(xiàn)出“修己”的文化內(nèi)涵。這與1795年席勒在《審美教育書簡》所說的“美育就是審美教育”有相同之處。1912年，魯迅向蔡元培建議在我國普及美術(shù)（即美的藝術(shù)）教育。魯迅在《擬播布美術(shù)意見書》中認(rèn)為，美術(shù)可以健全人性、可以輔翼道德、可以增益才智。在當(dāng)今高校中，公共美術(shù)教育的性質(zhì)、功能、規(guī)律、方法成為美育的基本導(dǎo)向，美育對人才培養(yǎng)具有重要作用。3.社會現(xiàn)實驅(qū)使近年來，國家把提高國民素質(zhì)擺到重要的戰(zhàn)略位置，提出了“科教興國”等戰(zhàn)略，把教育改革和發(fā)展的目的確定為“提高全民族的素質(zhì)”，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)成為教育改革的中心，而美育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，具有德育、智育、體育不能取代的作用和地位。美育的最終目的是使人形成完善的人格和正確的判斷能力，其是溝通科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)教育的橋梁，能夠使二者和諧相融。

二、公共美術(shù)教育構(gòu)建廣西“一流本科”美育體系的現(xiàn)實依據(jù)

綜合性大學(xué)、藝術(shù)院校、專科院校對于美育的實踐程度各不相同。據(jù)調(diào)查顯示，部分藝術(shù)院校的美育起步早，基礎(chǔ)扎實；部分普通髙校美育研究沒有結(jié)合實際教學(xué)舉措，處于較為表層的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。總的來說，現(xiàn)今高校的美育存在師資力量不均衡的問題。首先，部分高校雖然開設(shè)了公共美術(shù)欣賞課程以增強(qiáng)學(xué)生對美術(shù)的理解，缺乏對美育課程的系統(tǒng)研究。其次，部分高校的公共美術(shù)教育建設(shè)和課程設(shè)置滯后，對于美育的價值認(rèn)識不足。最后，部分高校的美術(shù)課程建設(shè)不受重視，課程設(shè)置不夠全面，未能把美育與校園文化建設(shè)有效結(jié)合。

摘要：為了使兒童獲得更有效的線上美術(shù)教育。以兒童為研究對象，通過分析兒童美術(shù)教育類APP的發(fā)展現(xiàn)狀，并結(jié)合兒童審美心理相關(guān)理論知識，探究兒童美術(shù)教育類APP中交互設(shè)計的發(fā)展趨勢和應(yīng)用方式。得出符合兒童審美心理的美術(shù)教育類APP交互設(shè)計策略。基于兒童審美心理理論，可以為今后兒童美術(shù)教育類APP的交互設(shè)計提供參考。

關(guān)鍵詞：兒童美術(shù)教育類;APP;交互設(shè)計;兒童審美心理

由于中國一批“新中產(chǎn)階級”的崛起，和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的出現(xiàn)，藝術(shù)教育市場發(fā)生了天翻地覆的大變化。“新中產(chǎn)”將藝術(shù)素養(yǎng)作為培養(yǎng)下一代的重點，收入越高的群體對子女的投入越多，而陪伴時間卻越少。因此過分依賴于線下的傳統(tǒng)美術(shù)教育模式已經(jīng)不能滿足家長和孩子對藝術(shù)的多元化需求，互聯(lián)網(wǎng)和各種新技術(shù)的發(fā)展使人、事、物之間的交互方式變得更加多元，這些都為兒童美術(shù)教育類APP的出現(xiàn)創(chuàng)造條件。家長和孩子可以通過一部手機(jī)或者平板電腦，就可以不受時間地點的制約進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，給兒童使用的美術(shù)教育類APP中的交互設(shè)計就變得尤其重要。

一、兒童美術(shù)教育類APP的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）市場現(xiàn)狀。社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，生活水平提高，越來越多的家長會選擇一個藝術(shù)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)來培養(yǎng)孩子的藝術(shù)素養(yǎng)，而由于藝術(shù)培訓(xùn)行業(yè)從業(yè)商家多造成行業(yè)運(yùn)行不規(guī)范、不公開、不透明，導(dǎo)致用戶在選擇時處于信息薄弱的一方。據(jù)統(tǒng)計，中國2至12歲的兒童人數(shù)目前已經(jīng)超過2.2億。2~12歲教育市場規(guī)模約為2600億元，2~12歲教育市場規(guī)模約為2600億元，在愿意為兒童藝術(shù)素養(yǎng)培育投入資金的家庭中，超過50%的家庭平均每年支付2000-5000元，不到10%的家庭支付超過8000元，支付小于2000元的家庭占比小于20%，平均每年支付學(xué)費在2000-5000元區(qū)間的群體最多。少兒藝術(shù)教育的競爭市場內(nèi)，美術(shù)是第二大細(xì)分市場。而在互聯(lián)網(wǎng)+教育時代，各種兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了擴(kuò)大自己的生源和影響力，會在線上線下花費大量人力物力進(jìn)行宣傳，這些層出不窮的廣告對家長們的選擇來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，對校外藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)、老師和產(chǎn)品內(nèi)容的無從選擇、無法信任，已經(jīng)成為用戶們的一個集體痛點。（二）產(chǎn)品現(xiàn)狀。通過在蘋果應(yīng)用商店中搜索發(fā)現(xiàn)，美術(shù)類APP大致可分為工具類，如：素描大師、Sketches等；教學(xué)類：寶貝計畫、美院幫等；娛樂社交類：童畫秀秀、藝術(shù)狗、美術(shù)寶等。工具類主要實現(xiàn)在移動端上進(jìn)行繪畫創(chuàng)作等需要，教學(xué)類主要提供線上教學(xué)的功能，滿足線下受時間地點制約的痛點，例如寶貝計畫以視頻教學(xué)和直播授課為主，娛樂社交主要以社群的形式提供用戶交流、互動、學(xué)習(xí)的平臺。主要的兒童美術(shù)教育APP——寶貝計畫、童畫秀秀，則提供了線上教學(xué)視頻以及用戶溝通的平臺。然而在線上學(xué)習(xí)是一把雙刃劍，一方面家長可以節(jié)約人力物力成本以及時間成本，不必花費過多的時間在接送孩子去興趣班的路上，同時充分利用孩子課余零碎的時間通過觀看線上的視頻課程和直播課程來學(xué)習(xí)；另一方面，由于孩子年齡較少，經(jīng)常觀看電子屏幕影響孩子視力等健康，以及互聯(lián)網(wǎng)信息良莠不齊，雖然可以寓教于樂，但同時也容易沉迷互聯(lián)網(wǎng)，對孩子身心健康產(chǎn)生威脅。由此可以發(fā)現(xiàn)，相較于龐大的兒童藝術(shù)教育市場，線上的兒童藝術(shù)教育產(chǎn)品發(fā)展還比較緩慢，主要存在線上線下不聯(lián)動，各種產(chǎn)品同質(zhì)化嚴(yán)重卻內(nèi)容質(zhì)量不高，缺乏對兒童自身審美發(fā)展規(guī)律的研究，價格不透明等一系列問題。因此，對于線上兒童美術(shù)教育的研究有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

二、兒童美術(shù)教育中的審美心理研究

摘要：21世紀(jì)以來，對于人才的培養(yǎng)開始從“知識核心”向“素養(yǎng)核心”轉(zhuǎn)變，新高考政策的推行，正是對于學(xué)生的核心素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)與關(guān)注。新高考政策代表著我國在綜合素質(zhì)教育中一個重要舉措，它對基礎(chǔ)美術(shù)教育的內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)都提出了較高的要求。因此，基礎(chǔ)美術(shù)教育應(yīng)充分分析和研究當(dāng)前美術(shù)教育環(huán)境的變化，立足于美術(shù)教育教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)手段、教學(xué)模式來推動美術(shù)教育教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新高考;美術(shù)基礎(chǔ)教育;創(chuàng)新發(fā)展

高考是國家教育體系的核心樞紐，對基礎(chǔ)教育具有極強(qiáng)的引導(dǎo)作用。2010年以來，《國家中長期教育政策和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》等重要文件相繼，意味著新一輪高考改革正式啟動。新高考政策是21世紀(jì)我國對于人才綜合素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新變革中的一個重要舉措，它充分強(qiáng)調(diào)了教育的綜合性發(fā)展，更明確地推行學(xué)業(yè)水平、藝術(shù)素養(yǎng)、思想品德、身心健康和社會實踐等全方位成長和發(fā)展的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)模式。

一、新高考背景下美術(shù)教育對人才培養(yǎng)的意義和價值

21世紀(jì)以來，對于人才的培養(yǎng)開始從“知識核心”向“素養(yǎng)核心”轉(zhuǎn)變，新高考政策的推行，正是對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、創(chuàng)新能力、溝通合作等核心素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)與關(guān)注。美術(shù)教育作為藝術(shù)教育中的重要門類，它兼具視覺文化和藝術(shù)想象的雙重美育價值：一方面，學(xué)生可以通過美術(shù)教育，實現(xiàn)陶冶情操，豐富想象以及藝術(shù)人文的目的，感受到除了專業(yè)理論教育和實踐教育之外的美術(shù)學(xué)習(xí)對自我素質(zhì)的提升價值。另一方面，新高考政策在美術(shù)高考中充分考慮了社會文化和藝術(shù)發(fā)展的時代需求，在美術(shù)特色課程的建設(shè)和美術(shù)考試培養(yǎng)日益強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、專業(yè)性和系統(tǒng)性，對美術(shù)高考的內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)都提出了較高的要求。因此，新高考政策下美術(shù)教育對人才培養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實意義和價值：1.人才培養(yǎng)與教學(xué)觀念的協(xié)同發(fā)展。新高考政策下的教育新模式更加注重了學(xué)生綜合素質(zhì)的考評，改變了過去偏重于以分取人的弊端。相應(yīng)地，新高考背景下美術(shù)教育的人文價值被重新強(qiáng)調(diào)，引發(fā)了學(xué)校和教學(xué)師生對傳統(tǒng)美術(shù)教育和現(xiàn)代美術(shù)教育的比較分析和實踐探討，從而更深切地體會到新高考政策下美術(shù)教育教學(xué)觀念的變化，從而在教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)予以認(rèn)同，改變美術(shù)教育評價體系，從而以時代為指引，以學(xué)生的需求為本，引導(dǎo)學(xué)生在強(qiáng)調(diào)美術(shù)專業(yè)技能的提升之外，也應(yīng)充分注意到美術(shù)人才培養(yǎng)中文化與思想的重要。2.人才培養(yǎng)與美術(shù)教育的共贏發(fā)展。新高考政策的推行，尤其是對美術(shù)教育等人文藝術(shù)類學(xué)科的關(guān)注和強(qiáng)調(diào)，給了藝術(shù)教育發(fā)展和藝術(shù)教育工作者巨大的鼓勵，同樣是作為輔助性的學(xué)科教育，新高考政策下的美術(shù)教育逐步實現(xiàn)了教育教學(xué)的必修和教學(xué)評價的規(guī)范化，讓美術(shù)教育的教學(xué)成果成為檢視學(xué)校、教師和學(xué)生在綜合素質(zhì)教育水平的一個重要窗口。新高考作為一個重要的教學(xué)指向標(biāo)，其核心價值在于“張揚(yáng)美術(shù)學(xué)科文理兼?zhèn)涞奶刭|(zhì)，弱化過去強(qiáng)調(diào)美術(shù)技能性特征，凸顯人文性屬性對人的發(fā)展帶來的積極影響”（顧平《美術(shù)教育學(xué)導(dǎo)論》，江蘇美術(shù)出版社2006年版，第2頁），讓學(xué)生在美術(shù)教育中傳承傳統(tǒng)美術(shù)文化，不僅提高了美術(shù)教育的人文內(nèi)涵與美術(shù)素養(yǎng)，而且也為美術(shù)教育的發(fā)展打下更加堅實的人才基礎(chǔ)。不僅如此，隨著美術(shù)教育教學(xué)在新高考中的地位提升，美術(shù)教學(xué)人才在學(xué)校教師隊伍建設(shè)中也受到了相應(yīng)的尊重和重視，讓美術(shù)教學(xué)人才能夠在堅持自身專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上更好地投身到教學(xué)活動當(dāng)中，將他們的專業(yè)能力和教學(xué)能力真正地發(fā)揮在教學(xué)活動中，提升藝術(shù)教育的質(zhì)量，實現(xiàn)自身的價值。總的來說，美術(shù)教育的本質(zhì)在于“有目的、有計劃、有組織地傳遞美術(shù)文化”（吳迪《新課標(biāo)下美術(shù)高考的“1+3+X”教學(xué)模式研究》，四川師范大學(xué)，2011年），新高考政策下的美術(shù)教育切實成為美術(shù)教育發(fā)展的一個重要基礎(chǔ)性動力，它對美術(shù)藝術(shù)的發(fā)展有著顯著的可持續(xù)性意義和價值，對整個美術(shù)的教育的發(fā)展與推進(jìn)都有著較為深遠(yuǎn)和普遍的現(xiàn)實意義。3.人才培養(yǎng)與科技人文教育的同步升級。新高考政策是以當(dāng)前科技與人文發(fā)展為背景來進(jìn)行改革推行的，尤其是在科技快速發(fā)展和文化多元碰撞的背景下，教育和教育考核制度都面臨著更加開放和現(xiàn)代化的變革需求，它不僅要在傳統(tǒng)教學(xué)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化和完善，還需要借助新的教學(xué)科技、教學(xué)理念，以及文化轉(zhuǎn)向來進(jìn)行新領(lǐng)域的探索和嘗試。美術(shù)教育是當(dāng)前新媒體技術(shù)、大眾藝術(shù)傳播和視覺文化轉(zhuǎn)向發(fā)展中一個不可忽略的重要組成板塊，它通過科技、藝術(shù)和大眾文化的深度融合，實現(xiàn)了美術(shù)教育教學(xué)的創(chuàng)新變革，也豐富了科技人文教育在教學(xué)活動中的表現(xiàn)形式和教學(xué)方式，讓學(xué)生在美術(shù)的學(xué)習(xí)、鑒賞和創(chuàng)作感受到科技和藝術(shù)的魅力，以更加有趣的、直觀的方式深入去觸摸美術(shù)視覺下時代的科技人文發(fā)展脈絡(luò)。從整個大美育角度來說，美術(shù)教育的發(fā)展是以人為本，以文化為本位，以藝術(shù)為手段的一項必不可少的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，它是我國藝術(shù)文化、科技文化和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。

二、新高考背景下美術(shù)教育的創(chuàng)新策略

摘要：目前，兒童美術(shù)教育越來越受到社會和家長的重視。如何正確地開展兒童美術(shù)教育，成為當(dāng)下亟待解決的重要課題。該文探討兒童美術(shù)教育的重要性，研究如何開展兒童美術(shù)教育、評價兒童繪畫作品并進(jìn)一步拓展兒童美術(shù)教育。

關(guān)鍵詞：兒童;美術(shù)教育;拓展兒童

素質(zhì)教育的重要性和必要性日益受到社會各界的關(guān)注，作為其重要組成部分的兒童美術(shù)教育更是受到教育界和廣大家長的重視。如何正確地進(jìn)行兒童美術(shù)教育和實踐，并從整體的角度進(jìn)行綜合延伸，是一個重要的課題。

一、兒童美術(shù)教育及方法探討

筆者認(rèn)為，兒童美術(shù)教育不是單純的職業(yè)教育，也不是專門傳授繪畫技藝的教育，更不是僅僅以培養(yǎng)畫家為目的的教育。兒童美術(shù)教育是提升兒童整體素質(zhì)的教育，是對兒童的心理、思想、情操和人格進(jìn)行的綜合教育。讓兒童參加美術(shù)活動并不是兒童美術(shù)教育的目的，只是手段和方法。兒童美術(shù)教育可以培養(yǎng)兒童的記憶力、想象力、觀察力、審美能力和實踐能力。在兒童對文字、語言等還不能熟練掌握時，教師可以讓兒童借助美術(shù)表現(xiàn)并抒發(fā)自己的意念和情感。兒童美術(shù)教育的價值更在畫外，也就是非智力因素的培養(yǎng)。加強(qiáng)美術(shù)教育，能夠陶冶兒童的情感和情操，培養(yǎng)他們的人格，使其具有美的靈魂，成為更完善的人。兒童美術(shù)教育還可以使兒童獲得內(nèi)心的平靜，保持穩(wěn)定情緒。兒童大都活潑好動，其通過繪畫可以發(fā)泄情感，緩解緊張情緒，使心情更加平靜、愉悅。兒童美術(shù)教育可以培養(yǎng)兒童堅韌的性格，讓兒童有追求的目標(biāo)，使他們有上進(jìn)心和自信心；還可以鍛煉兒童的耐心、毅力，使他們不怕苦、不怕累，不被成功和失敗的情緒左右，培養(yǎng)兒童積極探索的精神。繪畫可以體現(xiàn)兒童的認(rèn)知能力，反映兒童的情感、審美趣味和人格素養(yǎng)。教師不僅要向兒童傳授繪畫技巧，還要引導(dǎo)他們學(xué)會自己創(chuàng)作。兒童通過繪畫把腦海中的意象、對周圍事物的認(rèn)識描繪出來，表現(xiàn)他們的思想、感情、興趣和對外部世界的認(rèn)識。兒童的繪畫能力是按照一定的軌跡發(fā)展的，每名兒童的繪畫能力發(fā)展雖然有快有慢，但發(fā)展的次序不會顛倒。剛開始學(xué)習(xí)繪畫時，他們只能畫一些沒有形象的線，漸漸開始有意識地表現(xiàn)事物，這時還看不出他們表現(xiàn)的具體形象；接著發(fā)展為用象征符號表達(dá)意念，進(jìn)而能創(chuàng)造個性化的繪畫語言表達(dá)感情，最后能真實地表現(xiàn)物象。

兒童繪畫活動可以是兒童進(jìn)行的游戲，也可以是一種創(chuàng)作活動。兒童畫畫一般只圖自己高興，并不考慮是否需要畫出一幅作品。他們用畫宣泄自己的情感，隨意畫出困擾他們的事情和問題，通過繪畫表達(dá)他們快樂的心緒。兒童通過繪畫宣泄心情，促進(jìn)他們身心的和諧發(fā)展。因此，教師和家長可以把兒童繪畫看成了解兒童的窗口，從他們的畫中了解他們的認(rèn)知能力，把握他們的情感、心緒、性格、興趣和愛好，從而進(jìn)一步關(guān)心和教育兒童健康成長。兒童繪畫是其自我表現(xiàn)的一種方式，不論年齡多大的兒童，都應(yīng)被看成是一個完整的人。兒童通過繪畫表現(xiàn)自己的思想、情感和興趣。兒童畫是兒童在生活中觀察、體驗、思考生活后表現(xiàn)出來的感受。教師和家長應(yīng)多給予理解和尊重，不應(yīng)站在成人的角度、用成人的眼光和尺度衡量兒童的作品，更不要主觀干預(yù)兒童的創(chuàng)作。繪畫反映兒童智力的發(fā)展水平。早期繪畫教育能促進(jìn)兒童的智力發(fā)展，教師和家長及時讓兒童接受繪畫教育、參加美術(shù)活動，對兒童的成長是十分必要的。

摘要：在小學(xué)素質(zhì)教育不斷深化的環(huán)境下，美術(shù)在整體的教育中越來越受到重視。本論文通過對湖南省小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行實地考察和問卷調(diào)研，分析小學(xué)美術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法的現(xiàn)狀及影響小學(xué)美術(shù)教育的因素，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并制定出相應(yīng)的解決方案，從而努力提高湖南小學(xué)美術(shù)教育水平和質(zhì)量，推動美術(shù)教育長期健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教育；師資建設(shè)；教學(xué)條件；教學(xué)方法；評價體系

美術(shù)學(xué)科作為教育改革中不可缺少的一部分，在國家基礎(chǔ)教育課程改革整體理念和思路的指引下，嘗試著走出一條具有學(xué)科特色的課改新路。

一、湖南省小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)研

（一）調(diào)查對象。湖南省部分小學(xué)美術(shù)教師。（二）調(diào)查方法。通過線上以及線下的渠道進(jìn)行了問卷調(diào)研，發(fā)放問卷500份，回收有效問卷412份。同時對長沙周邊的5所小學(xué)進(jìn)行了實地訪談。（三）問卷基本結(jié)構(gòu)。在前期文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，確定了影響小學(xué)美術(shù)教育的兩個重要因素是師資、教學(xué)，因此圍繞這兩個因素設(shè)計了調(diào)研的基本內(nèi)容，從師資、課程、課堂教學(xué)三個方面入手，共設(shè)計了三個問題：1.小學(xué)美術(shù)教師的師資情況。2.各個學(xué)校對美術(shù)課程具體的安排情況。3.課堂教學(xué)開展情況。

二、湖南省小學(xué)美術(shù)教育目前存在的問題分析

1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)對象、培養(yǎng)目標(biāo)定位方面：將教學(xué)對象分為大文、大理兩個方向，將美術(shù)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)定位為“提升該專業(yè)師范生審美素養(yǎng)，并使之能在工作后以所學(xué)的美術(shù)技能輔助教學(xué)”。

1.2課程設(shè)置方面：摒棄“過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)性”的模式、強(qiáng)調(diào)實用性美術(shù)模式、以“面廣、層淺”的思路設(shè)置課程內(nèi)容是普遍觀點。

1.3教學(xué)手段、方法方面：突出手段與方法的現(xiàn)代化，無具體措施、執(zhí)行方案論述，如“應(yīng)該善于利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段來彌補(bǔ)這一缺陷，如幻燈、影像、多媒體，網(wǎng)絡(luò)”等（趙相武，2011）。

1.4師資建設(shè)方面：強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型、綜合型師資建設(shè)，但小學(xué)教育專業(yè)的一個美術(shù)課程不可能配備多個美術(shù)專業(yè)方向老師，與課程內(nèi)容“面廣、層淺”所形成的矛盾，仍是當(dāng)下小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)師資建設(shè)與課程建設(shè)的矛盾。就小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系研究的現(xiàn)狀來看，目前國內(nèi)對小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系的研究中有如下問題急待解決：美術(shù)課程研究、建設(shè)中忽視教育環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化的影響，師資隊伍信息素養(yǎng)偏弱、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段能力差，美術(shù)課程體系系統(tǒng)性較弱；該專業(yè)中美術(shù)課程內(nèi)容“面廣、層淺”，導(dǎo)致教學(xué)效果評估難、教學(xué)質(zhì)量保障難、應(yīng)用型綜合型師資配備難等。造成這樣的問題原因有二：第一，對教育環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化不夠重視；第二，對小學(xué)教育專業(yè)的深入研究不足——該專業(yè)中美術(shù)課程的體系性弱。

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響

摘要：該文作者通過分析中國兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀，就當(dāng)前兒童美術(shù)教育存在的一些問題，梳理出幾點教學(xué)策略，以供相關(guān)教育工作者借鑒。

關(guān)鍵詞：兒童;美術(shù)教育;教學(xué)

隨著兒童心理學(xué)和教育學(xué)的發(fā)展，美術(shù)對于兒童成長的意義逐漸被認(rèn)可。兒童美術(shù)能反映出兒童對現(xiàn)實世界的認(rèn)知以及對內(nèi)心世界的思考。作為素質(zhì)教育的重要組成部分，美育發(fā)揮著重要的作用。尹少淳認(rèn)為，從兒童美術(shù)教育的角度出發(fā)，兒童美術(shù)的對象“包括兒童與少年兩個階段，年齡跨度為3歲至15歲左右”①，在這一階段，兒童作為成長中的個體，其生理和心理方面都在經(jīng)歷快速的變化，這些變化同樣體現(xiàn)在美術(shù)方面。根據(jù)兒童美術(shù)的分期理論，伴隨兒童年齡的增長，兒童美術(shù)分為涂鴉期、圖示期和寫實期。2O世紀(jì)初，受新思潮的影響，中國形成了新式的教育體系，我國近現(xiàn)代美術(shù)教育制度隨之逐漸建立。美術(shù)課最初以圖畫課的形式出現(xiàn)在基礎(chǔ)教育體系中；到1979年，圖畫課被正式確定為美術(shù)課，教學(xué)內(nèi)容也逐步從一開始的圖畫擴(kuò)展至設(shè)計、工藝、裝置、雕塑、民間美術(shù)等領(lǐng)域，為當(dāng)今中國的美術(shù)教育打下了堅實的基礎(chǔ)。改革開放以來，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使人們的生活水平不斷提高，校外教育機(jī)構(gòu)隨之取得迅速發(fā)展，其中，美術(shù)教育成為家長、兒童備受歡迎的熱門選項。如今，針對兒童的美術(shù)教育不僅范圍變廣，而且辦學(xué)理念逐漸成熟，為兒童打造了廣闊的美育平臺。教學(xué)和教育是部分與整體的關(guān)系，教學(xué)也是美術(shù)教育中促進(jìn)兒童發(fā)展的有效形式。與其他學(xué)科相比，美術(shù)課的教學(xué)有其獨特之處。首先，在課程時間分配上，美術(shù)課堂教學(xué)的大部分時間是給兒童進(jìn)行創(chuàng)作的，這有助于兒童充分發(fā)揮在課堂教學(xué)中的主體地位。其次，不同于其他學(xué)科，繪畫（涂鴉）是兒童與生俱來的一種表達(dá)沖動，具有充分的自發(fā)性。在其他學(xué)科的教學(xué)中，教師往往側(cè)重于傳授知識，而美術(shù)教師則需要側(cè)重于發(fā)掘兒童的想象力，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。然而，當(dāng)今中國兒童美術(shù)教育中還存在一些問題有待改進(jìn)。

一、美術(shù)教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題

1.程式化的教學(xué)。在美術(shù)課上，部分教師往往先以圖片或PPT的形式展示出一個完整的范例或樣本，直接顯示出這節(jié)課需要兒童完成的作品，讓兒童一步步模仿，并在模仿的同時加入一些自己的想法。然而，從實際結(jié)果看，這樣的教學(xué)方式容易導(dǎo)致兒童的作品相似度較高，這是因為教師并沒有從根本上讓兒童形成自己的創(chuàng)意。模仿的確是一種重要的學(xué)習(xí)方法，但將模仿貫穿于課堂教學(xué)始終，則在一定程度上約束了兒童創(chuàng)意思維的發(fā)展。2.流于表面的方法。在兒童美術(shù)教育中，教師往往會采用豐富的教學(xué)手段，如潑灑顏料、拼貼圖案、水油分離、制作肌理等。然而，在實際運(yùn)用過程中，部分教師有時沒有很好地將教方法與教創(chuàng)作相結(jié)合，導(dǎo)致這些教學(xué)手段并沒有對兒童形成啟發(fā)。如果教師在教學(xué)中單純地教方法，過于重視課堂教學(xué)的趣味性，那么兒童僅僅學(xué)會了技巧，而不知道這些技巧形成的效果是如何服務(wù)于畫面的，這樣，他們就不能很好地結(jié)合自己的想法靈活運(yùn)用所學(xué)知識，更不能將其轉(zhuǎn)化為自己的創(chuàng)作手段。3.脫離自然的觀察。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備使教師能夠更加順利地開展教學(xué)。然而，部分教師在教學(xué)中過于依賴現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，加上課堂條件的局限性，兒童往往缺乏真實的體驗和深入觀察的經(jīng)歷，導(dǎo)致部分兒童的作品很難獲得形象、生動的效果。4.單一的評價標(biāo)準(zhǔn)。一般而言，兒童創(chuàng)作出的作品質(zhì)量沒有明顯的優(yōu)劣之分，但在兒童美術(shù)教育中，教師的主觀評價依舊具有重要的意義。積極、正面的評價能起到鼓勵兒童的作用，消極、負(fù)面的評價則可能會打擊兒童的自信心。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師既是教學(xué)的引導(dǎo)者，又是兒童作品的評價者。然而，部分教師在評判兒童作品時仍然采用較為單一、固化的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為整潔、寫實的作品才是優(yōu)秀的作品，這不利于讓兒童在創(chuàng)作過程中充分發(fā)揮創(chuàng)造力。5.忽視兒童的個性發(fā)展美術(shù)教育需要按照兒童的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行，同時應(yīng)尊重兒童的個體差異。一些教師過于重視課堂教學(xué)的整體效果，希望兒童都能夠畫出教師預(yù)期的效果，忽視了兒童的個性發(fā)展。這在一定程度上為兒童個性的形成帶來了阻力。

二、如何更有效地開展美術(shù)課教學(xué)

【摘要】面對疫情，地方高職院校迅速響應(yīng)教育部、省、市教育廳“停課不停學(xué)”號召，按時按要求全面開啟了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。全面鋪開的全國師生網(wǎng)絡(luò)課程，對于大多數(shù)教師、學(xué)生、家長都而言，都沒有做足準(zhǔn)備。教師們根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方向，結(jié)合學(xué)科特點，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中“摸著石頭過河”，本文是對高職學(xué)前美術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐的探索。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前美術(shù)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；高職

1高職學(xué)前美術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀

突如其來的疫情讓全體高職教師不論年齡、學(xué)科、職務(wù)、信息化教學(xué)水平，全部進(jìn)入信息化教學(xué)狀態(tài)。事發(fā)突然，時間緊迫。師生們被迫上線，原有信息化水平薄弱，信息化教學(xué)手段的前期學(xué)習(xí)不系統(tǒng)不充分。在網(wǎng)絡(luò)授課之初出現(xiàn)了一些教師“主播”沒開聲音，直播忘關(guān)等現(xiàn)場翻車現(xiàn)象。原有服務(wù)器難以支持同一時段大量集中的用戶登錄，過多人次的訪問，導(dǎo)致系統(tǒng)容易崩盤，急需升級與維護(hù)。同時對學(xué)生的家庭網(wǎng)絡(luò)、移動設(shè)備提出了要求。網(wǎng)絡(luò)的延時，低頻的可視化互動，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多了一些“虛擬”。尤其美術(shù)課老師無法親自動手修改畫面，只能通過口述式點評，且色彩作品在網(wǎng)絡(luò)上看會存在色差。基于美術(shù)這門學(xué)科特點，它需要借助物質(zhì)材料來表現(xiàn)。而疫情防控初期，很多學(xué)生家中尚未儲備繪畫的工具材料。外出購買美術(shù)用品存在著疫情防控的風(fēng)險。而正值春節(jié)假期，很多網(wǎng)店店主回家過年不在發(fā)貨地，貨源不充足。部分地域快遞有限制，取快遞不方便。導(dǎo)致學(xué)生獲取繪畫工具材料困難。居家在線學(xué)習(xí)，教師難監(jiān)管。線下教學(xué)，學(xué)生與老師面對面，受學(xué)校規(guī)章制度約束，學(xué)生言行舉止更加規(guī)范。而在線課程學(xué)生不一定能以飽滿的精神狀態(tài)學(xué)習(xí)，有的同學(xué)因為知道網(wǎng)絡(luò)課程不用出鏡，甚至穿著睡衣、披頭散發(fā)，教師不能在線關(guān)注學(xué)生這些細(xì)節(jié)，缺乏直觀的情感交流，難以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生會出現(xiàn)上課走神現(xiàn)象，比如開著網(wǎng)課卻在做其它事情，不能集中精力學(xué)習(xí)。有的同學(xué)甚至“掛著”網(wǎng)課，玩起了手機(jī)游戲、刷朋友圈，或者QQ聊天。教師有限的課堂互動難以有效與學(xué)生交流，導(dǎo)致其更加“肆無忌憚”。網(wǎng)絡(luò)資源缺乏統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，課程缺乏針對性、系統(tǒng)性。平臺各自為政，共享度不高。整體處于網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與利用的初級階段，存在著大量低水平的重復(fù)開發(fā)現(xiàn)象。線上線下結(jié)合不緊密，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源交互性差，學(xué)生難以在網(wǎng)絡(luò)課程中得到高頻互動，參與感不足。但我們能看到，眾多在線課程平臺面對全國高校免費開放慕課、在線課程、精品課程、微課等，一些示范性高校也將校級在線課程免費開放。以超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云為代表的平臺，不僅免費提供在線課程，同時在各高職院校提供在線信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)、網(wǎng)課建設(shè)與應(yīng)用、基于一平三端開展多維教學(xué)培訓(xùn)，向高校教師普及平臺的功能和使用方法。在線開辦講座、研討會，如江西省高校“在線教學(xué)質(zhì)量保證與實質(zhì)等效”線上研討會，師生們也在實踐中不斷改進(jìn)，為全面推進(jìn)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而奮斗。

2高職學(xué)前美術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐探索

2.1上好學(xué)前美術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程關(guān)鍵在備課。立足高職學(xué)前美術(shù)教育實情，承擔(dān)教學(xué)防控責(zé)任。江西省中小學(xué)美術(shù)課程將內(nèi)容統(tǒng)一調(diào)整為美術(shù)欣賞，高職學(xué)前美術(shù)也應(yīng)該圍繞課程教學(xué)大綱，結(jié)合防疫實際情況，適度宏觀調(diào)整課程內(nèi)容，科學(xué)地選擇學(xué)生身邊便于獲取的工具材料。課前組建備課小組，開展線上集體備課。在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)設(shè)計。從物質(zhì)和經(jīng)驗兩方面著手，在學(xué)科知識、教學(xué)方法、信息化手段上認(rèn)真鉆研，保證教學(xué)質(zhì)量。同時組建課程團(tuán)隊，利用圖文、影像等不同形式將知識點、技法、審美、思維融入課程，開發(fā)課程相關(guān)微課，將制作完成后的微課投入課程的教學(xué)，在教學(xué)實踐中檢驗對知識點的掌握，豐富學(xué)前美術(shù)課程資源，形成適合本專業(yè)學(xué)生的美術(shù)課程的網(wǎng)絡(luò)模式。重視第一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置。除了防疫知識的普及，還需宏觀地回答學(xué)前美術(shù)這門課為什么要學(xué)，學(xué)什么，怎么學(xué)。尤其是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情境下，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。2.2學(xué)前美術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容的融合。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)所需具備的幼兒園教師資格證考試的面試分析，繪畫部分通常以“為游戲規(guī)則配簡筆畫進(jìn)行說明”、“為故事配一幅畫”、“為歌曲配一幅主題畫”、“考場抽取主題簡筆畫并試講”等形式開展，這就意味著在日常教學(xué)中，學(xué)前美術(shù)課程在內(nèi)容設(shè)計環(huán)節(jié)就應(yīng)以職業(yè)所需的能力為導(dǎo)向，與文學(xué)詩歌、故事相結(jié)合，將優(yōu)美的文字語言，用繪畫語言轉(zhuǎn)化為一幅幅具體而生動地畫面。在美術(shù)教學(xué)中引入音樂元素，用繪畫形式記錄悅耳的韻律，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的繪畫欣賞與創(chuàng)作的情境，有助于激發(fā)情感，感知美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。為進(jìn)一步貫徹“三全育人”，推進(jìn)課程思政化。從美術(shù)課程教學(xué)與思政元素，如愛國主義教育、核心價值觀教育、職業(yè)道德教育、傳統(tǒng)文化教育、勞動教育等相結(jié)合的課程思政改革理念出發(fā)，弘揚(yáng)勞模精神、勞動精神、工匠精神，反映為決勝全面建成小康社會、決戰(zhàn)脫貧攻堅目標(biāo)任務(wù)而奮斗的思想內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，在學(xué)前美術(shù)課中滲透思政教育。處于疫情防控期間的學(xué)前美術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程，將防疫主題融入學(xué)前美術(shù)課程中。圍繞疫情防控這一主題，反映眾志成城抗擊疫情，充分體現(xiàn)抗擊疫情的擔(dān)當(dāng)作為，生動彰顯中國特色社會主義制度優(yōu)勢，大力弘揚(yáng)新時代愛國主義精神。以學(xué)前美術(shù)的藝術(shù)形式、風(fēng)格語言、技法表現(xiàn)展現(xiàn)主題。2.3學(xué)前美術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)形式。捷克教育家夸美紐斯提出的班級授課制影響著我國的學(xué)校教育形式。高職現(xiàn)代師徒制人才培養(yǎng)模式也在逐步發(fā)展。在高職美術(shù)教學(xué)中，多以班級教學(xué)為主，但由于學(xué)生生源組成結(jié)構(gòu)不同，原有繪畫水平不同，繪畫技法掌握情況不同：有的同學(xué)是高中畢業(yè)入校無繪畫基礎(chǔ)，有的同學(xué)是中專畢業(yè)的單招生已基本具備學(xué)前美術(shù)的知識技能，有的是初中起點的“3+2”五年制大專生，具備一定的繪畫基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源豐富，但定位不同、目標(biāo)不同，不能簡單的“拿來主義”，也不能在移動設(shè)備前以講座的形式“直播”，無法了解學(xué)生實時的學(xué)習(xí)狀態(tài)。需在網(wǎng)絡(luò)直播等集體授課的同時，借助網(wǎng)絡(luò)平臺、短視頻、微課等載體，選擇適合學(xué)生學(xué)情的資源，注重分層教學(xué)、個性化教學(xué)，突出學(xué)生自主性。學(xué)前美術(shù)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并不是線下教學(xué)的簡單直播，而是要科學(xué)合理的設(shè)計教學(xué)方案，安排教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)美術(shù)課程不應(yīng)以教師網(wǎng)絡(luò)講授為主，可運(yùn)用直播講解、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生通過視頻、微課進(jìn)行知識點、技法示范的自學(xué)，完成課堂練習(xí)并提交，教師在線點評。建立切實可行，行之有效的學(xué)前美術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。2.4高職學(xué)前美術(shù)教師的素養(yǎng)。角色定位明確，堅持育人為本，為人師表，踐行終身學(xué)習(xí)理念。高職美術(shù)教師是教師和藝術(shù)家雙重身份，即要研究美術(shù)課程的教學(xué)方法，把握學(xué)生成長的規(guī)律、教書育人的規(guī)律，也要追求自身專業(yè)的藝術(shù)性。學(xué)高為師，身正為范。這就要求高職美術(shù)教師不斷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)學(xué)科前沿，了解企業(yè)發(fā)展需求，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，成為“雙師型”教師。在全民信息化的時代，教師需具備教學(xué)資源的篩選和整合能力。網(wǎng)絡(luò)資源很多，水平參差不齊，要會鑒別、篩選，選擇適合的資源用于自己的課程教學(xué)。不是簡單的套用網(wǎng)絡(luò)平臺中的教學(xué)示范課，要根據(jù)自己課程的教學(xué)設(shè)計適當(dāng)選擇，以專業(yè)的視角、藝術(shù)的眼光對素材再創(chuàng)造，形成自己高效地系統(tǒng)地網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。2.5網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)管及質(zhì)量保證。為全面、客觀地了解和掌握防疫期間課堂教學(xué)動態(tài)，進(jìn)一步健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，不斷提高教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院督導(dǎo)室通過網(wǎng)絡(luò)，對教師的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果等進(jìn)行督查，特別是整個教學(xué)過程中意識形態(tài)的督查。疫情期間，采取網(wǎng)上聽課及查閱電子教學(xué)文件的形式進(jìn)行，由兼職督導(dǎo)向督導(dǎo)對象發(fā)出邀請，督導(dǎo)對象給兼職督導(dǎo)提供實時或以前課程的回放鏈接進(jìn)行。對已完成教學(xué)的督導(dǎo)對象，可根據(jù)提供的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的音頻、視頻及相關(guān)教學(xué)文件進(jìn)行評價反饋。在學(xué)院層面定期開展專業(yè)教學(xué)研討，注重解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普遍性問題。同時以課程組為單位，每周定期開展線上教學(xué)研討會，針對學(xué)前美術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的具體學(xué)科性問題進(jìn)行探究。期初、期中、期末分別開展針對教學(xué)文件的設(shè)計與組織的學(xué)習(xí)與交流活動。有助于解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不斷提高具有學(xué)科特點的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平。與學(xué)生代表交流，通過網(wǎng)絡(luò)問卷或QQ交流等形式，對美術(shù)課程的網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)情況進(jìn)行初步摸排，了解學(xué)生的滿意度，檢測學(xué)生對學(xué)前美術(shù)這門課程的宏觀把握，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解，針對學(xué)生提出的學(xué)習(xí)困難點，給出具體的解決方案，回應(yīng)學(xué)生的需求，對學(xué)生提出的合理的建議給予采納，在信息化的教學(xué)模式中與學(xué)生共成長。網(wǎng)絡(luò)課程相較于傳統(tǒng)課堂而言，教師對學(xué)生實時的學(xué)習(xí)效果掌握不夠準(zhǔn)確。這需要加強(qiáng)課堂交互式體驗，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的參與感，充分發(fā)揮直播、同步課堂、簽到、選人、搶答、群聊、主題討論、分組任務(wù)、作業(yè)等功能。在單元設(shè)計時，就要明確每次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)能力目標(biāo)設(shè)計每次學(xué)前美術(shù)課程的技能訓(xùn)練任務(wù)，在繪畫練習(xí)中檢驗?zāi)芰δ繕?biāo)。對學(xué)生提交的繪畫作品及時作出反饋，糾正其錯誤，給予點評。最終形成即有過程中的形成性評價，也有終結(jié)性評價標(biāo)準(zhǔn)。

摘要：發(fā)展教育歷來是我黨治疆方略中的一項基礎(chǔ)性工作和重要戰(zhàn)略。繼續(xù)教育是提高教師隊伍素質(zhì)的重要途徑和有效方法。筆者主要在調(diào)查了解喀什地區(qū)中小學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點提出針對性對策建議。

關(guān)鍵詞：喀什；美術(shù)教師；繼續(xù)教育

喀什地區(qū)位于祖國西部邊陲，由于地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、師資等多方面的因素，造成該地區(qū)的教育基礎(chǔ)較為薄弱、美術(shù)教育相對滯后。繼續(xù)教育作為提高教師素質(zhì)的重要途徑和有效方法，已經(jīng)引起人們的廣泛關(guān)注和普遍重視。課題組先后利用近2個月時間，先后3次到喀什地區(qū)進(jìn)行調(diào)研（并與培訓(xùn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、參培教師進(jìn)行訪談），以期在全面了解該地區(qū)的中小學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出可行性對策建議，為提高美術(shù)教師隊伍專業(yè)素質(zhì)提供借鑒。

一、喀什地區(qū)中小學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查

通過調(diào)研了解，絕大多數(shù)美術(shù)教師迫切希望通過參加培訓(xùn)拓展知識、開闊視野，60.5%的教師認(rèn)為繼續(xù)教育是對已有的美術(shù)學(xué)科知識和教育知識的補(bǔ)充，有利于提高教學(xué)和科研水平。近五年來，76.5%的美術(shù)教師參加過地市級培訓(xùn)，15.7%的美術(shù)教師參加過省級培訓(xùn)，僅有7.8%的美術(shù)教師參加過“國培計劃”，說明“國培計劃”在喀什地區(qū)的覆蓋率還比較低，主要以參加地縣級組織的培訓(xùn)為主。在培訓(xùn)組織方式和教學(xué)模式方面，58.7%的教師認(rèn)為脫產(chǎn)學(xué)習(xí)是效果最好的方式，認(rèn)為這樣可使教師們靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)知識。23.2%的教師認(rèn)為進(jìn)行半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，但培訓(xùn)機(jī)構(gòu)反映，受訓(xùn)教師在培訓(xùn)期間，還要考慮自己的教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常請假缺課，很難按時完成培訓(xùn)任務(wù)。過去三年72.5%的教師主要參加了“老師講學(xué)員聽的面授型”的教師培訓(xùn)，說明教師參培的教學(xué)模式還比較單一，多樣化和個性化教學(xué)方式所占比例較低。受訪教師認(rèn)為，“紙上談兵”式教學(xué)不利于發(fā)揮教師主動性，相反突出教師主體地位、重視實踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)教師和培訓(xùn)者對話交流，旨在解決實際問題的教學(xué)模式深受參培者青睞。在培訓(xùn)所用教材方面，69.7%的教師參加培訓(xùn)主要依靠授課教師教案學(xué)習(xí)，68.9%的教師認(rèn)為沒有專門美術(shù)課程培訓(xùn)教材，21.8%的教師參加培訓(xùn)領(lǐng)取過美術(shù)專業(yè)方面的授課材料。結(jié)合到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實地了解，目前喀什地區(qū)沒有美術(shù)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)教材，參培教師所學(xué)知識大多數(shù)依賴課堂傳授和授課教師教案，繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容也未進(jìn)行過統(tǒng)一規(guī)范。在培訓(xùn)課程設(shè)置方面，51%的教師希望“開一些觀摩課，請一線教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師來講講課”，63％的教師希望“學(xué)習(xí)美術(shù)知識，開展藝術(shù)實踐活動”，40％的教師認(rèn)為“有的美術(shù)專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容太難，缺乏操作性，不適合農(nóng)村教師學(xué)習(xí)”，“有些培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)切合不緊，學(xué)了也用不上”等等。充分說明，教師對繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容要求比較高，目前在這方面做得還不夠。調(diào)研還了解到，喀什地區(qū)縣以下學(xué)校教師平時工作任務(wù)很重，美術(shù)教師不但要參加值班（學(xué)校維穩(wěn)工作）、還要參加“民族團(tuán)結(jié)一家親””等活動。加之，美術(shù)教師師資數(shù)量不足，工作量也就變大了，教研時間也就少了，必然會影響教師參加繼續(xù)教育質(zhì)量，進(jìn)而影響教師專業(yè)素質(zhì)提升。

二、提高喀什地區(qū)中小學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育質(zhì)量的對策建議

摘要：融合線下紅色文物的鑒賞、修復(fù)、展覽、文創(chuàng)、研學(xué)和線上紅色文物資源的數(shù)字建檔、紅色文物價值的可視解讀、紅色文物內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)傳播、紅色文物信息的智能整理，讓不可再生的紅色文物資源轉(zhuǎn)為可流轉(zhuǎn)的戰(zhàn)略數(shù)據(jù)資源。通過文獻(xiàn)綜述法、案例分析法和線上、線下問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析等方法研究。配合政府思政教育理念、引導(dǎo)文化企業(yè)正確價值觀，融入大眾新時代視角，打造“互聯(lián)網(wǎng)+紅色文物+數(shù)字保護(hù)+微課堂”模式。推動流散海外和民間的南京紅色文物資料數(shù)字化回歸，數(shù)據(jù)永久保存在云端，有利于對暫時無法進(jìn)入博物館體系的民間紅色文物進(jìn)行整理和修復(fù)、對搜集到的口述歷史進(jìn)行保護(hù)，增進(jìn)紅色文物的交流等。在微課堂傳播中潛移默化地培育愛國思想，弘揚(yáng)南京紅色文化。

關(guān)鍵詞：南京紅色文物；數(shù)字化保護(hù)；微課堂；傳播

一、南京紅色文物概述

2021年5月27日，《南京市紅色文化資源保護(hù)利用條例》獲得江蘇省人大常委會第二十三次會議審查批準(zhǔn)，將于7月1日實施。這標(biāo)志著南京紅色文物資源保護(hù)和利用工作得到了政府的高度重視，已有法可依。紅色文物是黨團(tuán)結(jié)、帶領(lǐng)中國人民為社會主義革命與建設(shè)奮斗拼搏的歷史記憶載體，更需要以史鑒今，激活紅色記憶、弘揚(yáng)革命精神、傳承紅色基因、保護(hù)紅色文物資源、講好黨的故事。2021年南京市文化和旅游局在充分采納專家、相關(guān)單位和各區(qū)政府意見的基礎(chǔ)上，對全市范圍內(nèi)不可移動和可移動革命文物進(jìn)行了核定、評選，形成了南京市革命文物名錄（第一批），共計58處不可移動革命文物，4279件（套）可移動革命文物，其中，南京市不可移動革命文物名錄中的保護(hù)級別分為全國重點文物保護(hù)單位、省級文物保護(hù)單位、市級文物保護(hù)單位、縣級文物保護(hù)單位、區(qū)級文物保護(hù)單位和一般不可移動文物。南京市可移動革命文物名錄中級別分為一級、二級、三級、一般、未定級。此次公布的革命文物名錄全部為紅色文化遺產(chǎn)，類型為重要革命機(jī)構(gòu)舊址、重要歷史事件及人物活動地、革命領(lǐng)導(dǎo)人故（舊）居、烈士陵園、紀(jì)念設(shè)施、文物藏品等，如中國共產(chǎn)黨代表團(tuán)辦事處舊址（梅園新村）、八路軍駐南京辦事處舊址、雨花臺烈士陵園、孫中山臨時大總統(tǒng)府及南京國民政府建筑遺存（總統(tǒng)府門樓）、浦口火車站舊址、新四軍一支隊司令部舊址、南京長江大橋、“京電號”小火輪、1945年8月28日在延安機(jī)場散發(fā)的《毛澤東談話》等都名列其中。這些紅色文物是中國共產(chǎn)黨發(fā)展的歷史見證，是黨和國家走過無數(shù)革命歲月積淀下來的寶貴財富，是加強(qiáng)社會主義精神文明建設(shè)、激發(fā)愛國熱情、振奮民族精神的紅色遺產(chǎn)。南京是新民主主義革命取得勝利、形成“雨花英烈精神”、組成愛國民主統(tǒng)一戰(zhàn)線的重要陣地。南京紅色文物資源蘊(yùn)含的紅色精神價值，往往重于物質(zhì)空間的實體價值。目前，近一半的南京紅色文物資源實體已滅失或無實體資源。由于一些地方保護(hù)意識不強(qiáng)、經(jīng)費投入不足、專業(yè)人才匱乏，部分紅色文物已遭破壞甚至消失；部分不可移動資源點存在年久失修、消防隱患多、基礎(chǔ)設(shè)施落后等問題，須積極搶救、保護(hù)和傳承，將項目引入課堂，增強(qiáng)青年的主人翁意識，帶動身邊群體樹立正確的價值觀，主動投入對紅色文物的保護(hù)和傳承。數(shù)字化保護(hù)的大發(fā)展，使紅色文物與科技創(chuàng)新、數(shù)字化建設(shè)的結(jié)合成為未來發(fā)展的趨勢。

二、南京紅色文物學(xué)術(shù)價值和應(yīng)用價值

（一）研紅色文物，證紅色歷史