近年來，我國社會發(fā)展的事實(shí)證明，在經(jīng)濟(jì)、文化、價(jià)值觀等因素急劇變化的時(shí)代，我們面對的心理問題已愈來愈突出，尤其在青少年學(xué)生當(dāng)中，諸如：人際關(guān)系、父(母)子(女)關(guān)系、性、抑郁、恐慌、焦躁、嫉妒、自私、退縮、悲觀、暴躁等等。而且青少年身心正處在不斷發(fā)展、變化之中，心理狀態(tài)極不穩(wěn)定。為加強(qiáng)對學(xué)生心理方面的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，解決學(xué)生的心理壓力，讓每一個(gè)學(xué)生的身心都能健康成長，今年，學(xué)校仍將進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的心理健康工作，特制定下列措施：

一．建立及管理新生心理檔案，完善心理檔案管理制度。

1．心理測試：05年10月完成SCL—90人格量表測試，并完成調(diào)查材料分析小結(jié)。

2．建立心理檔案管理制度，擬定心理檔案使用守則及借閱規(guī)定。

二．整理心理咨詢室，并按時(shí)開放。

根據(jù)《心理健康教育示范學(xué)校心理咨詢室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，更新心理咨詢室設(shè)備，增添硬軟件設(shè)施。

在全面貫徹教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的今天，學(xué)校開展心理健康教育正在引起人們的重視。開展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要。要加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不撥的意志、艱苦奮斗的精神，才能增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會生活的能力。我校在進(jìn)行心理健康教育的研究與實(shí)踐中，初步取得了一些成績。下面就我校這一年來開展心理健康教育的情況做個(gè)總結(jié)。

一、心理健康教育是德育工作的重要組成部分：

在開展心理健康教育的工作中，首先我們明確了開展心理健康教育指導(dǎo)思想，將心理健康教育納入了學(xué)校德育工作之中。學(xué)校關(guān)心學(xué)生的心理健康，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識到心理健康教育工作是德育工作的一部分，是時(shí)代教育的需要，是素質(zhì)教育的需要，是不斷提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的需要，是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的成長環(huán)境的需要，是為學(xué)生終生不斷進(jìn)步發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)的需要。在組織落實(shí)上，我校心理健康教育工作組織嚴(yán)密非常。校長掛帥開展心理健康教育工作，主管德育的副校長直接負(fù)責(zé)，政教處具體負(fù)責(zé)組織實(shí)施，使心理健康教育有了組織上的保證。學(xué)校將心理健康教育納入學(xué)校規(guī)劃中，不論是學(xué)年還是學(xué)期工作計(jì)劃都將心理健康教育例為學(xué)校重點(diǎn)工作之一。而且，心理健康教育工作每學(xué)期要制定單獨(dú)計(jì)劃，進(jìn)行總結(jié)。

二、開展心理健康教育的具體做法：

1、在高一年開設(shè)心理健康教育課。

將心理學(xué)的基本常識直接引進(jìn)課堂，來實(shí)現(xiàn)心理健康知識的普及。學(xué)校一直在高一年級開設(shè)心理健康教育課。心理課的基本內(nèi)容是：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、健康情感輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)、適應(yīng)性輔導(dǎo)、自我意識輔導(dǎo)和自信心輔導(dǎo)等。每節(jié)心理課都要圍繞一個(gè)中心，對學(xué)生進(jìn)行情感、意志，及人際交往等方面進(jìn)行指導(dǎo)，并運(yùn)用故事法、情境法、角色扮演法、討論法、設(shè)想法等方法，在老師精心設(shè)置的輕松、愉快的情境中完成認(rèn)識矯正、人格重塑、心理調(diào)適等。例如，在講如何有樹立自信時(shí)我們告訴學(xué)生：一個(gè)人要想成功，自信是必不可少的條件，如何樹立自信呢?我們將自信比喻成三條腿小凳(即自信的三個(gè)條件)小凳無論哪條腿出了毛病，小凳都不會站穩(wěn)，這三條腿就是：A：認(rèn)識自己的能力。B：自己的能力得到別人的承認(rèn)與欣賞。C：運(yùn)用能力承擔(dān)一定的責(zé)任。只有這樣才能使自己樹立自信，不斷成功。一個(gè)人樹立自信，不但與自己有關(guān)與別人態(tài)度也有關(guān)系，我們要學(xué)會欣賞、承認(rèn)別人的能力，幫助別人樹立自信。

【摘要】當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)留守兒童普遍存在孤僻、抑郁、焦慮等不良心理。如何科學(xué)地對學(xué)生尤其是留守兒童進(jìn)行心理健康教育是亟待廣大教育工作者解決的難題。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;中學(xué);留守兒童;心理健康教育;現(xiàn)狀;對策

一、農(nóng)村中學(xué)留守兒童心理健康現(xiàn)狀

1.敏感多疑、抑郁、孤僻、自卑、悲觀心理。部分農(nóng)村中學(xué)留守兒童由于親情缺失、家庭變故和教育不當(dāng)?shù)仍驅(qū)е旅舾卸嘁伞⒁钟艄蜒曰蜃员白詰z，甚至悲觀厭世。這類不良心理導(dǎo)致他們腦力遲鈍，學(xué)習(xí)倍感吃力，學(xué)習(xí)成績一直在中下游徘徊，對未來感到茫然而無信心，憂心忡忡，不想與人說話，人際關(guān)系很差[1]。2.焦慮、恐懼心理。面對緊張的學(xué)習(xí)壓力、社會壓力、家庭壓力等因素，部分留守兒童容易產(chǎn)生焦慮和恐懼心理，具體表現(xiàn)為這些學(xué)生在考試場景中或其它特定場景中，腦海中思緒雜亂或一片空白，不知所措，但離開這些場景便恢復(fù)正常。3.對抗、逃避心理。有極少數(shù)留守兒童由于家長或教師長期對其要求過分嚴(yán)厲，使其感到精神上或自尊上受到傷害，情緒上變得煩躁、抑郁、心煩意亂，個(gè)別留守兒童經(jīng)常與監(jiān)護(hù)人、老師發(fā)生激烈沖突，甚至傷人；部分留守兒童有意逃避現(xiàn)實(shí)，企圖自傷或離家出走等[2]。4.嫉妒心理。該心理障礙者總希望自己強(qiáng)于他人，而當(dāng)他們不如別人時(shí)，他們會常常因嫉妒而產(chǎn)生嫉妒心理；當(dāng)他們認(rèn)為不被人喜歡、欣賞和尊重時(shí)就氣急敗壞也會產(chǎn)生嫉妒心理等。

二、農(nóng)村中學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

1.觀念落后、認(rèn)識模糊、行動遲緩。由于“應(yīng)試教育”觀念根深蒂固，大多農(nóng)村中學(xué)教育管理者認(rèn)為開展心理健康教育多此一舉，且影響文化課成績的提升。故心理健康教育被束之高閣，長期不能有效開展。2.心理健康教育師資力量薄弱。心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出：“對專業(yè)知識和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。”由于師資的缺失，農(nóng)村中學(xué)心理健康教育工作大多只能由非專業(yè)人員兼任。3.心理健康咨詢工作條件簡陋。目前，農(nóng)村中學(xué)心理輔導(dǎo)室的條件普遍簡陋，大多與政教處等辦公室共設(shè)一室，辦公室面積不足，設(shè)施匱乏。辦公室里通常只有一張桌子，它的設(shè)立只是為了滿足上級管理部門的檢查，根本無法開展心理咨詢工作。4.心理健康教育混同于德育教育。心理健康教育不等同于德育教育。心理健康教育的核心是保障學(xué)生心理健康成長與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格。在教育方式方法上，心理健康教育強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)、咨詢和治療等策略運(yùn)用。由于專業(yè)師資缺乏，農(nóng)村中學(xué)心理健康教育實(shí)施過程中通常變成了德育教育。5.心理健康教育重知識、輕實(shí)踐。目前農(nóng)村學(xué)校心理健康教育普遍脫離學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際，僅僅生硬、機(jī)械地灌輸心理健康名詞、概念、原理，進(jìn)行知識化教學(xué)，卻不能綜合運(yùn)用會談、心理溝通、角色扮演、信心訓(xùn)練、行為矯正、自我體驗(yàn)、心理測量等策略、方法科學(xué)地開展心理健康教育。

“良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。”為了深入貫徹《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》及《中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳關(guān)于適應(yīng)新形勢進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見》，進(jìn)一步指導(dǎo)和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育工作，在總結(jié)實(shí)驗(yàn)區(qū)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，特制定本綱要。

一、心理健康教育的指導(dǎo)思想和基本原則

1.開展中小學(xué)心理健康教育工作，必須堅(jiān)持以馬列主義、思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，貫徹黨的教育方針，落實(shí)《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》及《中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳關(guān)于適應(yīng)新形勢進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見》，堅(jiān)持于人為本，根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展。

2.開展中小學(xué)心理健康教育，要立足教育，重在指導(dǎo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保障心理健康教育的實(shí)踐性和實(shí)效性。為此，必須堅(jiān)持一下基本原則：根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地實(shí)施教育；面向全體學(xué)生，通過普遍開展教育活動，使學(xué)生對心理健康教育有積極的認(rèn)識，使心理素質(zhì)逐步得到提高；關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平；尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性。積極做到心理健康教育的科學(xué)性與針對性相結(jié)合；尊重、理解與真誠同感相結(jié)合；預(yù)防、矯治和發(fā)展相結(jié)合；教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動參與相結(jié)合；助人與自助相結(jié)合。

二、心理健康教育的目標(biāo)與任務(wù)

3.心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

大學(xué)生心理健康教育越來越受到重視，面對個(gè)性更為突出的“90后”大學(xué)生，做好他們的心理健康教育工作尤為重要。三生教育即生命教育、生存教育和生活教育，它關(guān)注個(gè)體生命、生存、生活的基本問題，關(guān)注學(xué)生主動、健康、全面發(fā)展的問題，是解決大學(xué)生理想、信念、目標(biāo)、規(guī)劃等根本問題的有效途徑，通過三生教育做好大學(xué)生心理健康教育工作具有重要意義。

一、三生教育的基本內(nèi)涵

生命教育是幫助學(xué)生認(rèn)識生命、尊重生命、珍愛生命，促進(jìn)學(xué)生主動、積極、健康地發(fā)展，提升生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命的意義和價(jià)值。生存教育是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生存知識，掌握生存技能，保護(hù)生存環(huán)境，提高生存的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力，樹立正確的生存觀念，使學(xué)生在知識層面上把握生存規(guī)律，在意識層面上強(qiáng)化生存意志，在實(shí)踐層面上提高生存技能。生活教育是幫助學(xué)生了解生活常識，掌握生活技能，實(shí)踐生活過程，獲得生活體驗(yàn)，樹立正確的生活觀念，確立正確的生活目標(biāo)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，幸福生活，低碳生活，健康生活，高品質(zhì)生活。三生教育著眼于學(xué)生的健康成長，著力于開啟學(xué)生的心智，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)新時(shí)期大學(xué)生人才培養(yǎng)和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有效切入點(diǎn)［1］。

二、大學(xué)生心理健康教育中實(shí)施三生教育的意義

（一）當(dāng)前心理健康教育存在的問題

針對日益突出的大學(xué)生心理健康問題，各高校均采取了相關(guān)措施，如建立心理咨詢中心、對新生進(jìn)行心理普查、開展心理健康月活動、設(shè)心理委員等，為處于困惑中的同學(xué)們排憂解惑。然而，目前的大學(xué)生心理健康教育工作大多是從心理學(xué)角度提出解決方案的，且側(cè)重于心理危機(jī)的“補(bǔ)救性”教育。事實(shí)上，大學(xué)生心理問題的產(chǎn)生有其特殊性，絕不僅僅是純心理問題，更多的是成長過程中家庭、經(jīng)濟(jì)、社會、政治、文化、傳統(tǒng)等對大學(xué)生的作用產(chǎn)生的矛盾交錯(cuò)，需要從哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)等綜合的角度對心理健康教育重新構(gòu)建［2］。高校心理健康教育也應(yīng)是以大學(xué)生身心全面發(fā)展為主、治療為輔的發(fā)展性心理健康教育模式［3］。

〔摘要〕近年來，農(nóng)村小學(xué)生的心理問題愈發(fā)突出，農(nóng)村小學(xué)生頻繁發(fā)生離家（校）出走、校園欺凌、自虐自殺等極端事件。課題組對衡陽地區(qū)多所農(nóng)村小學(xué)及部分學(xué)生家長進(jìn)行問卷調(diào)查、走訪，了解了農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀，并提出了改善這種現(xiàn)狀的建議。例如，政府和教育主管部門敦促農(nóng)村學(xué)校加強(qiáng)心理健康教育力度，緊抓師資建設(shè)，規(guī)范辦學(xué)行為等，助力農(nóng)村小學(xué)生的健康成長。

〔關(guān)鍵詞〕農(nóng)村小學(xué)生；心理健康教育；有效對策

心理健康是青少年走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來的重要條件，而健康心理的形成需要精心的培養(yǎng)和教育，我們必須把培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)作為重要教育內(nèi)容。目前，我國各省市、地區(qū)普遍提高了對心理健康教育工作的認(rèn)識，積極開展了形式多樣的心理健康教育活動，不少地區(qū)甚至開創(chuàng)了具有本土特色的心理健康教育模式。相比之下，我國農(nóng)村地區(qū)的心理健康教育工作落后太多，存在許多問題；部分農(nóng)村地區(qū)在這方面還是一片空白。如果這一現(xiàn)狀不盡快改變，勢必會影響農(nóng)村學(xué)生的健康成長。

一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

（一）學(xué)校重應(yīng)試科目教學(xué)，輕心理健康教育。社會轉(zhuǎn)型后，優(yōu)質(zhì)教育資源仍然不能滿足人民群眾日益增長的需要，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念依然根深蒂固，尤其是在農(nóng)村學(xué)校十分突出。學(xué)校對應(yīng)試學(xué)科“夯實(shí)吃透”，學(xué)生的作業(yè)“天天清”“周周清”“月月清”，考試有“單元考”“月考”“期中考”“期末考”，而且對學(xué)生的作業(yè)優(yōu)劣、考試排名先后還要“公示”，學(xué)校評價(jià)教師和學(xué)生的主要根據(jù)依然是“分?jǐn)?shù)”。農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生課外作業(yè)基本上需要至少兩小時(shí)才能做完，高年級學(xué)生的課外作業(yè)有的甚至寫到深夜，不少學(xué)生叫苦不迭。這種違背教育規(guī)律、揠苗助長的做法，使不少學(xué)生不堪重負(fù)，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒甚至造成離家出走、自傷等“極端事件”。不少學(xué)校把應(yīng)試科目搞得“風(fēng)生水起”，升學(xué)率屢創(chuàng)新高，卻把學(xué)生的心理健康教育視作可有可無。有的學(xué)校違背教育部的有關(guān)規(guī)定，不開設(shè)心理健康教育課程；有的學(xué)校陽奉陰違，平時(shí)上課是一張“真課表”，主管部門來檢查時(shí)是一張“假課表”；還有一些學(xué)校雖然一個(gè)學(xué)期開設(shè)了10節(jié)心理健康教育課，但基本上是由班主任或者思想品德課教師兼任，而且其他科任教師可以隨便“侵占”這節(jié)課；部分農(nóng)村學(xué)校開展心理健康教育、設(shè)立心理咨詢室，純粹是為了應(yīng)付教育主管部門檢查、考核，主管部門來檢查時(shí)，學(xué)校的“臺賬”“宣傳欄”等“面子工程”做得相當(dāng)漂亮，一旦檢查結(jié)束，心理健康教育工作就被“束之高閣”。農(nóng)村的心理健康教育教材呈無序狀態(tài)，內(nèi)容缺乏可操作性。據(jù)調(diào)查，在城鎮(zhèn)學(xué)校有25%的學(xué)校沒有教材，在農(nóng)村有90%以上的學(xué)校沒有教材。另外，相當(dāng)一部分教材的編寫套用一般教科書的寫作路子和框架結(jié)構(gòu)，沒有體現(xiàn)出該學(xué)科的特點(diǎn)，沒有達(dá)到實(shí)用性和可操作性的有機(jī)統(tǒng)一，忽略了農(nóng)村小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，缺乏靈活性、開放性和科學(xué)性。部分農(nóng)村心理教師將心理健康教育課與思想品德課程混淆，按照傳統(tǒng)教學(xué)方式在課堂上一味地給學(xué)生講授相關(guān)概念、定義等抽象的理論知識，學(xué)期末結(jié)課時(shí)出試卷考試，學(xué)生死記硬背，應(yīng)付考試。這完全違背了國家要求中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程的初衷，沒有起到改善中小學(xué)生心理健康狀況的作用。從某種意義上來說，反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，開設(shè)課程只是單純機(jī)械地為了完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。總之，大部分農(nóng)村小學(xué)在開展心理健康教育工作時(shí)，沒有明確的目標(biāo)，沒有教材，還缺乏時(shí)間保證和監(jiān)測的手段。（二）農(nóng)村家長缺乏心理健康教育素養(yǎng)，制造了不少“問題孩子”。隨著社會轉(zhuǎn)型，人們的觀念逐漸多元化，加上市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人心逐漸浮躁，“賺錢才是硬道理”的思想在農(nóng)村盛行。有的學(xué)生家長本身三觀不正，從事“黃賭毒”等不正當(dāng)職業(yè)；有的家長為了賺錢，父母可以不顧，夫妻可以離異，孩子可以不要。“留守兒童”“隔代教養(yǎng)”“空巢老人”等社會問題大量涌現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)“問題孩子”逐年增加。據(jù)問卷調(diào)查，某鎮(zhèn)某公辦小學(xué)某班級總共46個(gè)學(xué)生，父母離異的學(xué)生就有8人，占總?cè)藬?shù)的17%；隔代教養(yǎng)的16人，占總?cè)藬?shù)的34.78%；還有“空巢孩子”40人（父母外出打工，孩子寄居在親戚家），占總?cè)藬?shù)的86%。此種狀況給學(xué)校的心理健康教育工作帶來了巨大壓力，也給社會帶來諸多不穩(wěn)定因素。不少農(nóng)村家長由于缺乏心理健康教育常識，只注重滿足孩子的物質(zhì)需求，不關(guān)心孩子的心理成長，更談不上疏導(dǎo)。即使有個(gè)別家長發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)了心理異常，因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)知識，也不知該如何去解決或者向誰求助；甚至因?yàn)閷⒆拥膯栴}處理不當(dāng)，致使孩子出現(xiàn)更大的問題，如2018年12月益陽沅江市六年級小學(xué)生弒母案，就是因?yàn)槟赣H“過度管教”引發(fā)的。開展心理健康教育，僅靠學(xué)校、老師的力量是不夠的。家長也要具備一定的教育常識，重視對孩子的心理疏導(dǎo)。（三）心理健康教育師資隊(duì)伍薄弱，工作質(zhì)量難以保障。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（下文簡稱《綱要》）要求每所中小學(xué)至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比。雖然農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)也在積極貫徹落實(shí)《綱要》的要求，不同程度地開展了心理健康教育教師的培訓(xùn)工作，但是實(shí)際實(shí)施情況并不理想。當(dāng)前，大部分農(nóng)村小學(xué)缺乏專業(yè)的心理健康教育教師，尤其是小規(guī)模學(xué)校，幾乎沒有“科班出身”的心理教師，班主任和思想品德課教師成了該課程的“主力軍”。盡管教育主管部門鼓勵各科任教師參加心理健康教育培訓(xùn)，但每年分配給農(nóng)村學(xué)校的學(xué)習(xí)培訓(xùn)名額有限，大部分教師都無法獲得學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會，無法進(jìn)行專業(yè)化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。另外，心理健康教育涉及心理學(xué)、教育學(xué)等多門學(xué)科，專業(yè)性、實(shí)踐性強(qiáng)，對從業(yè)者的觀察分析、人際溝通、語言表達(dá)等多方面的綜合能力要求很高。因此，心理健康教育教師的隊(duì)伍建設(shè)并不是短期內(nèi)就能完成的。現(xiàn)階段我國農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)化水平堪憂，大多由非專業(yè)人員臨時(shí)兼任，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的理論知識和實(shí)踐方法，使心理健康教育效果大打折扣。不少農(nóng)村教師本身的心理健康狀況堪憂。中國中小學(xué)生心理健康教育課題組采用國際公認(rèn)的“SCL-90心理健康量表”，由心理學(xué)專業(yè)人士對某省168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行檢測，檢測結(jié)果表明：有51.23%的教師存在心理問題。近年來，中小學(xué)教師自殺、抑郁的事件屢見不鮮。北京市曾對500余名中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，近60%的教師覺得在工作中煩惱多于歡樂，70%的教師有時(shí)忍不住要生氣發(fā)火。近年來，教師體罰和變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象就是這種不良情緒的宣泄，造成了一些師源性心理問題，影響著學(xué)生的成長。

二、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的有效策略

一、指導(dǎo)思想

以“十八大精神”為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)省第五屆人大三次會議、市第十五屆人大六次會議精神和省教育廳關(guān)于做好2016年學(xué)校安全工作的一系列部署和要求，有效防止各類安全事故發(fā)生，確保校園秩序更加優(yōu)化、法治環(huán)境更加規(guī)范，校園安全工作更加有效，構(gòu)筑全員參與、上下互動、齊抓共管的工作格局，保障廣大師生生命財(cái)產(chǎn)安全，創(chuàng)造出安全穩(wěn)定的環(huán)境。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

為切實(shí)抓好創(chuàng)建“平安校園”活動的開展，區(qū)教育局成立創(chuàng)建“平安校園”工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

三、創(chuàng)建目標(biāo)

以學(xué)校為單位開展“平安校園”創(chuàng)建活動，通過“平安校園”創(chuàng)建活動的開展，建立“平安校園”的有效工作機(jī)制，使全市教育系統(tǒng)的法治意識明顯增強(qiáng)，依法治教水平顯著提高；全體師生的法律素質(zhì)和依法維護(hù)自身合法權(quán)益的意識進(jìn)一步強(qiáng)化；教育系統(tǒng)依法行政的能力進(jìn)一步提升；學(xué)校管理制度和工作機(jī)制更加完善，辦學(xué)行為更加規(guī)范有序；社會治安綜合治理和平安校園建設(shè)工作不斷加強(qiáng)，有效預(yù)防和減少青少年學(xué)生違法犯罪，切實(shí)做到管理制度體系化、學(xué)校管理規(guī)范化、師生守法自覺化、學(xué)校及周邊治安管理有序化。

隨著現(xiàn)代信息化社會的迅速發(fā)展，交流工具在不斷更新?lián)Q代。微信這種主要用手機(jī)來操作的聊天交友軟件迅速流行。據(jù)國家互聯(lián)網(wǎng)信息中心公布的《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，我國網(wǎng)民手機(jī)上網(wǎng)比例達(dá)到83.4%，超過傳統(tǒng)電腦端上網(wǎng)比例。微信正是以其利用手機(jī)上網(wǎng)的便捷性，傳播信息的快速性成為中國風(fēng)靡的通信軟件。微信誕生短短四年時(shí)間，用戶數(shù)量已經(jīng)超過4億。從微信用戶信息分布來看，20～30歲之間的青年占74%；大學(xué)生占64%，是微信使用人群的主力軍。微信用戶通過關(guān)注公共平臺、微信新聞、朋友圈交流，使用微信，通過簡短的文字和照片發(fā)表內(nèi)心想法，還可以通過“搖一搖”“附近的人”等功能來認(rèn)識新朋友，新穎和便捷的溝通引領(lǐng)大家進(jìn)入了“微信時(shí)代”。這一新興的網(wǎng)絡(luò)社交方式在漸漸改變著大學(xué)生的生活，學(xué)生無論吃飯、聊天，還是上課，都是手機(jī)不離手。如何趨利避害，使用微信這一工具引導(dǎo)大學(xué)生心理走向健康已經(jīng)成為心理健康教育工作者面臨的新課題。

一、通過微信開展高職學(xué)生心理健康工作的必要性

1.高職學(xué)生心理問題不容忽視。高職學(xué)生與其他在校大學(xué)生一樣，具有青少年學(xué)生共同的心理特征，同時(shí)比其他在校大學(xué)生顯現(xiàn)出更多的心理問題，如：高考失敗的心理陰影導(dǎo)致他們自卑感強(qiáng)烈，情感極其脆弱；高校擴(kuò)招，就業(yè)單位要求升高，高職學(xué)生就業(yè)壓力更大，長久處于悲觀狀態(tài)；對高職教育模式認(rèn)識不明確，學(xué)生長久處于厭學(xué)迷茫的心理狀態(tài)。這些學(xué)生常常通過網(wǎng)絡(luò)游戲、酗酒、抽煙來緩解心理不適，導(dǎo)致心理狀態(tài)惡性循環(huán)。由于心理情緒原因而引起的暴力行為、自殺自虐等不良事件時(shí)有發(fā)生，這不得不引起高校對高職學(xué)生心理健康問題的重視。2.高職學(xué)生微信使用頻率高。高職學(xué)生是大學(xué)生群體的構(gòu)成之一，是手機(jī)網(wǎng)民中的主要群體。《2014年中國青少年上網(wǎng)行為研究報(bào)告》由中國網(wǎng)絡(luò)信息中心于2015年6月，數(shù)據(jù)顯示，截至2014年12月，中國青少年網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到2.77億，占中國青少年人口總體79.6%。中國青少年新增網(wǎng)民為2072萬，增長率為8.1%。而且，中國移動、中國聯(lián)通等網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商針對大學(xué)生推出手機(jī)上網(wǎng)套餐，上網(wǎng)費(fèi)用低廉，越來越多的大學(xué)生樂于選擇手機(jī)上網(wǎng)。同時(shí)，微信這種即時(shí)通信軟件自研發(fā)以來，主要運(yùn)用手機(jī)進(jìn)行操作，它的影像和圖文顯示吸引眼球，獨(dú)特的“語音對話”和“手機(jī)群聊功能”方便聯(lián)系，可隨時(shí)隨地記錄學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，朋友圈動態(tài)。手機(jī)微信深刻地影響著大學(xué)生的交友方式和自我表達(dá)方式，成為最受高職學(xué)生喜愛的新生自媒體。3.利用微信方式進(jìn)行心理健康教育工作，具趣味性和互動性，深受學(xué)生喜愛，可增強(qiáng)教學(xué)效果。高職院校心理健康教育的傳統(tǒng)課堂和講座中，學(xué)生接受知識處于被動狀態(tài)，容易產(chǎn)生厭煩和抵觸心理。對微信平臺，學(xué)生大多利用休息時(shí)間關(guān)注心理健康信息，變被動為主動，依據(jù)個(gè)人興趣和需要選擇關(guān)注內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松休閑的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下接觸平臺的知識和活動，能起到事半功倍的效果。平臺文章可以選擇不同于課堂中的專業(yè)化理論知識，通俗易懂，貼近生活，學(xué)生學(xué)習(xí)效果更佳。微信平臺的網(wǎng)絡(luò)虛擬性保護(hù)學(xué)生隱私和賬戶安全，使學(xué)生不必?fù)?dān)心言論被同學(xué)嘲笑，或更大膽地在網(wǎng)絡(luò)上通過留言和即時(shí)對話與教師進(jìn)行互動，在自我表達(dá)和與教師溝通中調(diào)節(jié)心理不適。4.微信開展心理健康教育能擴(kuò)展受眾面，延長教育時(shí)長。傳統(tǒng)的心理健康教育以心理健康教師為主導(dǎo)，通過心理沙龍、心理講座、心理健康活動月對學(xué)生宣傳心理健康知識，這種模式常因場地、時(shí)間限制和師資力量不足而導(dǎo)致只有少部分學(xué)生能接觸到心理健康教育知識。學(xué)校利用微信平臺可以擴(kuò)大活動的受眾面，提高在校學(xué)生對心理健康的認(rèn)知和了解。多數(shù)在校學(xué)生對關(guān)系到自身生活的心理健康常識表現(xiàn)出極大的興趣，但由于獲取知識渠道較窄、接觸時(shí)間有限，不能獲取全面的心理健康常識。學(xué)生利用手機(jī)微信可以隨時(shí)隨地觀看信息，有效延長心理健康教育時(shí)長。除在校學(xué)生外，報(bào)考本校學(xué)生在填報(bào)志愿后就可通過微信信息平臺關(guān)注心理健康知識，即將畢業(yè)和畢業(yè)后的學(xué)生都可以通過心理健康微信平臺在今后的工作中受益。

二、利用微信開展高職學(xué)生心理健康工作的途徑

1.建立微信平臺，定期推送心理健康知識。微信公共平臺的用戶可以定期推送消息、傳播品牌文化。2013年9月，西北工業(yè)大學(xué)推出“大生活圈”手機(jī)微信平臺，定期推送研究生關(guān)注的校內(nèi)外學(xué)術(shù)、科研、生活、就業(yè)等信息，發(fā)送哲理、勵志小故事，為研究生提供各類校內(nèi)信息查詢服務(wù)，調(diào)查了解研究生的學(xué)習(xí)生活意見和建議。開學(xué)短短兩天，微信的關(guān)注已經(jīng)達(dá)到1500余人，微信強(qiáng)大的感召力和吸引力可見一斑。在微信時(shí)代，心理健康教育工作者可以通過建立心理健康服務(wù)平臺開展高職學(xué)生的心理健康教育活動，通過豐富的內(nèi)容和定期推送信息吸引在校大學(xué)生的關(guān)注。但應(yīng)注意推送內(nèi)容要貼近高職學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，要與他們的日常生活有關(guān)，這樣能獲得更多的關(guān)注，順暢地傳播心理健康信息。微信平臺具有評論功能，教育工作者可以回復(fù)留言，在微信平臺上和學(xué)生溝通交流。2.構(gòu)建心理健康教育層級網(wǎng)絡(luò)交流平臺，增進(jìn)交流。傳統(tǒng)心理健康教育層級網(wǎng)絡(luò)是由三級構(gòu)成：第一級，學(xué)校心理健康教育中心；第二級，各院系學(xué)生工作人員；第三級，朋輩心理委員。在微信廣泛應(yīng)用之時(shí)，學(xué)校利用微信群可以構(gòu)建心理健康教育層級網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校建立各層級微信群，鼓勵傳統(tǒng)各層級中從事心理健康教育工作的教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生干部使用微信，在微信群上定時(shí)討論活動和心理知識，實(shí)現(xiàn)信息的交流、反饋和傳送。在師資力量有限的情況下，朋輩心理健康平臺的搭建非常有必要，可以建立由心理愛好者、心理社團(tuán)、班級心理委員組成的網(wǎng)絡(luò)心理工作團(tuán)體，對其進(jìn)行心理培訓(xùn)，內(nèi)容可選擇基本心理健康知識和常用調(diào)節(jié)技巧，通過考核的學(xué)生推薦為朋輩心理咨詢師，可對同學(xué)的困擾進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上的疏導(dǎo)，建立網(wǎng)絡(luò)心理自助系統(tǒng)。3.利用朋友圈，提升心理健康教育工作者的“微”能力。微信時(shí)代，人人微信，學(xué)生心理健康教育工作者更要主動進(jìn)入微信陣地，熟悉微信“聊天”“即時(shí)對講”“朋友圈”“搖一搖”“附近的人”“公眾平臺”等功能。以微信為載體開展心理健康教育工作時(shí)有必要對教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)，提高教師的微信運(yùn)用能力和覺察能力等“微”能力，善于從學(xué)生的朋友圈信息中發(fā)現(xiàn)存在的問題，盡早介入，預(yù)防心理問題嚴(yán)重化，讓學(xué)生感覺到他們是被關(guān)心的、被尊重的，從而使他們早日認(rèn)識到自身存在的問題，走出內(nèi)心的迷茫，切實(shí)提高心理健康教育工作的有效性。4.擴(kuò)大宣傳，調(diào)動學(xué)生關(guān)注微信心理健康內(nèi)容的積極性。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，微信在大學(xué)生中普及度雖高，但功能沒有被充分利用。通訊是大學(xué)生使用最頻繁的功能，其次是瀏覽公眾平臺，微信只是因其語音對話的方便性才逐漸取代了QQ通信。即使部分同學(xué)在使用公眾平臺瀏覽信息，大多是進(jìn)行休閑娛樂性質(zhì)的瀏覽，缺少自主學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)心理健康的意識。因此，學(xué)校必須通過校園媒體、宣傳欄、心理講座、心理課堂大力宣傳，使學(xué)生自主關(guān)注微信平臺進(jìn)行心理健康知識的學(xué)習(xí)，了解微信不僅可以娛樂休閑還可以學(xué)習(xí)知識，提升心理健康水平幫助自己走出迷茫，高效地學(xué)習(xí)和生活。在微信平臺建立初期，學(xué)校可通過全校心理健康活動參與程度設(shè)立獎懲制度，就學(xué)生表現(xiàn)活躍程度和考核分?jǐn)?shù)適當(dāng)獎勵額外學(xué)分，鼓勵學(xué)生主動關(guān)注心理健康微信平臺。5.使用微信開展心理健康工作的挑戰(zhàn)。學(xué)校利用微信可以迎合學(xué)生的喜好，為心理健康教育增加新的工作途徑，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，令學(xué)生更容易接受和學(xué)習(xí)。但在使用微信時(shí)，學(xué)生容易忽略使用時(shí)間，影響正常的學(xué)習(xí)和生活，造成過度使用。在宣傳心理健康微信平臺的同時(shí)，注意教育學(xué)生不要過度迷戀和使用微信，否則會導(dǎo)致另外一系列心理問題和障礙的出現(xiàn)。微信時(shí)代如何利用微信趨利避害的傳播心理健康知識，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代心理健康教育工作者面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

作者:丁文君 單位:甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、指導(dǎo)思想和基本原則

1、依據(jù)教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》文件，以馬列主義、思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本。根據(jù)中學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展。

2、基本原則：針對性原則、全體性原則、個(gè)別差異原則、學(xué)生的主體性原則。

二、任務(wù)和主要內(nèi)容

1、任務(wù)：幫助學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己的人際關(guān)系的狀況，正確對待和異性伙伴的交往；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。

2、心理健康教育的主要內(nèi)容包括：普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識心理異常現(xiàn)象，其重點(diǎn)是學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會適應(yīng)等方面的常識。

1高職院校學(xué)生心理健康教育課程面臨的新問題

一直以來，為了與本科通識教育區(qū)別，高職院校的課程更多強(qiáng)調(diào)知識的易懂性、實(shí)用性。但心理健康教育課程的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，除了教材標(biāo)榜是高職院校專用外，教師授課的內(nèi)容、方式方法等，與本科院校沒有實(shí)質(zhì)性區(qū)別，并沒有體現(xiàn)高職院校培養(yǎng)人才的特點(diǎn)，沒有達(dá)到理論與實(shí)踐完美結(jié)合的效果。

1.1高職心理健康課程教師“舞臺”缺失。在高職院校的心理健康教育課程教師多數(shù)是“雙師型”兩肩挑的教師，即既要擔(dān)任心理健康理論的教學(xué)，又要在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)。但是，當(dāng)前在高職院校中，心理健康教育課屬于公共課，心理健康教育課程不象其它專業(yè)課的教師，既可以給學(xué)生進(jìn)行理論講授，又可以在學(xué)生專業(yè)實(shí)踐中進(jìn)行技術(shù)知識指導(dǎo)，心理健康教育課程依然只是從理論層面對學(xué)生進(jìn)行心理知識教育。因此，其沒有發(fā)揮“雙師”的作用，純理論講授的教育教學(xué)沒有體現(xiàn)出如其它專業(yè)知識的操作性與實(shí)用性，以增強(qiáng)學(xué)生未來競爭的砝碼。

1.2高職心理健康教育課程實(shí)踐創(chuàng)新不足。我們不可否認(rèn)高職院校的心理健康教育課程對學(xué)生也有日常實(shí)踐指導(dǎo)，如授課之外，參與大學(xué)生心理咨詢工作、大學(xué)生心理講座、大學(xué)生心理沙龍活動等等，也在為培養(yǎng)身心健康的大學(xué)生盡一份力量。試想一下，這些日常的心理健康教育指導(dǎo)工作，與本科院校的并沒有區(qū)別，還是停留在傳統(tǒng)教育意義方式方法的框架，沒有體現(xiàn)高職院校心理健康教育課程用理論指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的創(chuàng)新性。

1.3高職心理健康教育課程對課改研究不足。雖然有個(gè)別教師對高職院校心理健康教育課程進(jìn)行研究，研究成果也體現(xiàn)了一定理論的前沿性、時(shí)代性，但多是對這門課程的一些個(gè)別現(xiàn)象進(jìn)行研究，而對課程的改革的整體性思考不強(qiáng)，沒有深入思考這門課程改革根本性方向的問題。在高職院校中，教師對課改的研究，主要落實(shí)在專業(yè)課方面，如精品課程研究、某某專業(yè)研究等等。

1.4課程設(shè)置及內(nèi)容與人才培養(yǎng)要求不符。如果參照專業(yè)課程情況來設(shè)置高職院校的心理健康教育課程，應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐在課程安排中所占的份量，這樣才符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的要求。而日前高職院校心理健康教育課程多是講授理論，缺少了實(shí)踐的環(huán)節(jié)，沒有鮮明的人才培養(yǎng)特征。再者，課程內(nèi)容也多為心理基礎(chǔ)知識，學(xué)生掌握這些知識是無法起到如其它專業(yè)知識能直接應(yīng)用于實(shí)踐，解決實(shí)踐問題，或者說增強(qiáng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和發(fā)展的砝碼。