摘要：信度和效度是評估語言測試最為關鍵的兩個質量指標,但兩者在本質上又是相互沖突的。嘗試論證在一定的約束條件下，為了使某一特定測試的總效用達到最大化，我們能夠找到效度和信度之間最佳的平衡關系，由此而為大學英語測試的改革實踐提供一些參考性建議。

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關鍵詞：英語測試；效度；信度

1引言

據全國大學英語四、六級考試委員會與英國文化委員會的合作研究結果認為：CET4和CET6(簡稱)是一項信度極高的考試，每次考試客觀題的內部信度都達0.9以上;效度相當高，回收問卷中有92%的教師認為CET能反映學生的實際英語水平。筆者以為這里所指的信度和效度的界定很模糊，就某次具體的測試而言，信度和效度是受特定條件限制的，不可能是絕對的。迄今為止，我國的高考、研究生入學考試、公共英語等級考試(PET)，包括CET等大規(guī)模英語測試還是以客觀性題型為主，主觀題只占10%或20%左右。就評分方法而言，因客觀性試題答案的唯一性，可用機器閱卷，從而保證了測試結果的客觀性和一致性，無疑具有相對較高的信度，但不足之處就是效度難以保證。同時大量采用主觀性、直接性試題的測試在閱卷信度上也令人懷疑。這樣的困惑總是或多或少存地在于考試的開發(fā)、設計和評估過程中。

我們能否使信度和效度同時最大化呢？信度和效度又應如何整合而達到適當的(appropriate)平衡？Bachman和Palmer在其測試理論中認為可設置“可接受的最低程度”(minimumacceptablelevel)的效度或信度等質量指標從而使得語言測試的“效用性”(usefulness)原則中各特征之間達到適度平衡。由于測試總是在一定的價值判斷、測試目標、社會環(huán)境等約束條件下進行的，本文嘗試探索在可行性條件下，測試的總效用(overallusefulness)最大化時效度和信度之間可能存在的關系。

【摘要】形成性評價是對學生的學習過程進行評價，它可以為教師和學生及時提供反饋信息，

既是保證教師教學質量的依據，也是提高學生學習效率的有效手段。回顧了國內外有關形成

性評價的概念、功能以及研究現狀，指出現行大學英語教學評價體系存在的問題，并提出在大學英語教學中采用形成性評價的必要性。

【關鍵詞】形成性評價終結性評價大學英語教學

教學評價是大學英語教學的一個重要組成部分。論文全面、客觀、科學、準確的評價體系對于實現課程目標是十分重要的它不僅可以為教師提供有益的反饋信息，幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量．還可以幫助學生了解自身的學習狀況，調整學習策略，提高學習效率。教學評價不僅包括以標準化考試為代表的終結性評價，也包括以學習為目的、注重學習過程的形成性評價。[11]目前大學英語教學中普遍使用的評價方式有水平測試(proficiencytests))NCET一4、CET一6，成就測試(achievementtests)如期中考試fmidtermtests)，期末考試(finaltests1。嘲這些測試本質上屬于終結性評價。終結性評價一般在學期末或學習階段結束后進行，以學生的學習成績作為評價對象，為學生此階段的學習提供鑒定性評價。終結性評價是檢驗教學成果的一個重要手段，但是卻不能對教學過程做出評價。美國教育學家布盧姆(BloomB．S．)認為“形成性評價是在教學過程中為了獲得有關教學的反饋信息，改進教學，使學生知識達到掌握程度所進行的系統性評價，即為了促進學生尚未掌握的內容進行評價。”[3]也就是說，形成性評價可以彌補終結性評價的不足，通過形成性評價的評價方式，教師可以及時獲取反饋信息，調整教學方法．促進學生高效學習。

1、形成性評價的概念

摘要：大學生就業(yè)的“雙向選擇”制度論文，既給廣大學生提供了更多的擇業(yè)機會，又使他們面臨日益嚴峻的就業(yè)形勢，大學生的擇業(yè)過程必然會出現焦慮等各種心理問題和心理障礙。因此，大學生就業(yè)心理指導工作已成為高校工作的必要組成部分，而且是高校的一項極其重要的工作。

關鍵詞：大學生就業(yè)；心理；對策；教育

一、大學生擇業(yè)時常見的心理誤區(qū)與障礙

1．大學生擇業(yè)時常見的心理誤區(qū)

(1)急功近利。這是大學生擇業(yè)時最為常見、最難避免的一個心理誤區(qū)。它是指大學生在擇業(yè)時一味地追求那些經濟收入豐厚、社會聲望較高的職業(yè)和向往經濟發(fā)達、生活環(huán)境優(yōu)越地區(qū)的心理傾向。大學生擇業(yè)的這一心理傾向，也為近年來諸多關于大學生擇業(yè)行為的調查報告所證實。調查表明，大學生擇業(yè)時選擇的單位性質依次為外資企業(yè)(28．27%)、合資企業(yè)(13．84%)、事業(yè)單位(13．72%)、國有企業(yè)(13．6%)、黨政機關(6．34%)；大學生選擇單位所在的地區(qū)依次為上海(32．25%)、北京(27．56%)、深圳(12．56%)、廣州(6．85%)、大連(5．01%)。

首先，這些被大學生首選的地區(qū)的職業(yè)崗位畢竟有限，不可能滿足大學生的普遍要求；其次，大學生的自身條件也各有差異。這些為大學生普遍向往的職業(yè)，卻未必是自己成就一番事業(yè)的最佳選擇。

第一篇:大學體育教學健康教育探討

社會的進步，科學技術的發(fā)展，方便了人們的生活，加快了生活的腳步。大學生是時代驕子，他們的身心素質決定了國家的發(fā)展和走向。高校是高層次人才的生產加工基地，這種人才不僅僅具有專業(yè)上的知識和技能，他們進入社會后還是承擔社會文明進步的先鋒。因此，高校的教育也必須適應時展對高素質綜合性人才的需求，在體育教學的指導思想及實施上轉變觀念。

一、大學體育教學與健康教育現狀

在改革開放后，我國教育有了很大的起色，但是，在現階段大學體育教學中，還存在一些誤解，主要表現在理論研究及教學內容上。當前，在大學體育理論課中涵蓋了很多內容，例如體育文化、體育知識以及體育保健等，諸多內容與大學生的精神生活息息相關。因此也可以說大學體育理論課的內容屬于一種精神食糧。然而因為多種因素的影響，造成理論課難以進入大學講堂。此外，為了使高校能夠按照本校的師資力量、體育館與學生狀況等合理的設置體育教學內容，我國尚未統一設置體育教學的內容。然而根據調查研究結果發(fā)現，很多大學體育教學內容比較單一，體育項目非常少，這樣學生很少有選擇的機會，這嚴重影響學生學習此門課程的熱情與積極性及其鍛煉效果。大學體育教學的現狀，給健康教育的開展帶來了諸多不便，所以，必須對兩者進行協調，達到通過健康知識的傳授將使學生對人的生命過程和身體活動過程中各個不同的特點有個全面了解的目的。

二、大學體育教學向健康教育的轉變

針對大學體育教學與健康教育的現狀，新世紀伊始，領域內的專家學者便對大學體育教學向健康體育的轉變進行探討研究，為實現全民健康素質的提高而努力。（一）注重運動技能與健康教育的結合。我國義務教育的建設已經逐步完善,中小學體育教學水平在不斷提升。因此，在中小學進行體育知識技能的培養(yǎng)是十分有必要的，應該在中小學提升對體育教育的重視程度，把體育的技能知識教學放在中小學。這樣，學生在進入大學時能夠保證對運動技能知識有著基本的認識和了解，這樣就能夠減少大學進行體育項目技能知識教育的需求，并且為逐步減少體育技能教學比重起到積極的推動作用。同時在基礎階段加強體育教學，并逐步引入健康教育，就能夠為大學開展健康教育創(chuàng)造便利條件。（二）深化體育教材內容與理論的改革。當前的競爭是人才的競爭，我國大力推行素質教育。在大學體育教學中，體育教學的目的是為了全面提高全民族的綜合素質。所以，大學體育教學應該強化三大理念：要樹立以人為本的理念、健康第一的理念、終身體育的理念。大學體育教學應該緊緊圍繞為了學生的全面發(fā)展而開展，深化體育教材的內容，注重內容和理論的結合，同時將體育教學與健康教育合二為一，培養(yǎng)學生在競爭中積極進取、團結協作的意識。同時，體育教學主要是以健康為教學目的，在教學過程中調整教學內容，改革鍛煉的標準，增加教材理論教學的內容，增加健康教學的學時，提升教材及理論的趣味性，從而激發(fā)學生的興趣。（三）加強心理健康教育及宣傳。心理健康是現代人才的必備素質之一，人才培養(yǎng)中不僅要重視政治素質、專業(yè)能力、強健的身體，更要注意健全人格的培養(yǎng)和良好心理素質的鍛煉。大學生壓力比較大，特別是在期末或是面臨一些重要抉擇的時候，如何掌控自己的情緒，將一些不利的情緒變得積極，就涉及心理素質問題。積極參加體育鍛煉，能夠使他們的身心得到放松，在鍛煉過程中，消極情緒會得到排解，也會暫時告別煩惱的困擾。所以，健康教育的轉變必須要重視大學生心理健康教育的開展，教師應當充分尊重學生，將其作為一個完整的主體來看待，在體育教學中體現出對學生充分的信任與尊重。體育教學本身就是一個雙邊的活動，教師教育學生，讓學生學習一些體育項目，同時，教師也要不斷去練習這些項目，給學生足夠的時間和空間，能夠展現自我。（四）更新大學體育教學開展理念。在國家大力推行素質教育的今天，如果高校體育課程還是按照以往的教學理念來教學，這必定將與時代要求相違背。為此，必須在現有的教學中引入新的教學理念，從而實現由大學體育教學向健康教育的轉變。同時，要根據學生的喜好和接受的程度，修正偏離的教學軌跡，使得教學回到以促進學生身心全面發(fā)展的軌道上來。在修得學分之外，更重要的是養(yǎng)成一個終身鍛煉、自我鍛煉的好習慣，讓他們知道只有通過自己一生中不斷地學習，才能夠將體育內涵的發(fā)展推向極致，才能更好地與今后的生活相銜接。在時展下的素質教育要求下，有必要將大學體育教學與健康教育兩者相結合，注重運動技能與健康教育的結合，深化體育教材內容與理論的改革，加強心理健康教育及宣傳，并更新大學體育教學開展理念，從而實現大學體育教學向健康教育的轉變。

一引言

田永訴北京科技大學一案無疑是中國行政法學上一個里程碑式的案件。它的意義不但在于法院受理了這個案件，也在于法院對本案實體問題的判決理由。就前者來說，法院把司法審查的觸角伸向學校的教育管理領域，對于行政訴訟受案范圍的擴大、行政法調整范圍的擴展，具有深遠意義。[1]對此，已有學者撰文論述和評析。[2]本文僅僅就本案實體問題的判決理由進行討論，目的不在于論證本案判決如何正確，而是通過對本案的評析，闡發(fā)法院在個案判決中運用行政法原則的必要性及其意義。

本案實體問題的關鍵是田永的學籍問題。如果田永具有學籍，并且具備其它法定條件，被告就應當給田永頒發(fā)畢業(yè)證書；反之，就無從談起。法院認為田永沒有喪失學籍。在判決書[3]中，法院指出了三條理由：

1.田永的“夾帶”行為不屬于考試作弊，而僅僅是“違反考場紀律”；對其作退學處理沒有依據。這構成實體上的瑕疵。

2.退學處理決定沒有直接向被處理者田永本人宣布、送達，也沒有允許田永提出申辯意見。這屬于程序上的瑕疵。

3.退學處理決定沒有實際執(zhí)行，被告北京科技大學以后的一系列行為更“應視為”該校自動撤銷了原處理決定，說明該處理決定從未發(fā)生應有效力。

一引言

田永訴北京科技大學一案無疑是中國行政法學上一個里程碑式的案件。它的意義不但在于法院受理了這個案件，也在于法院對本案實體問題的判決理由。就前者來說，法院把司法審查的觸角伸向學校的教育管理領域，對于行政訴訟受案范圍的擴大、行政法調整范圍的擴展，具有深遠意義。[1]對此，已有學者撰文論述和評析。[2]本文僅僅就本案實體問題的判決理由進行討論，目的不在于論證本案判決如何正確，而是通過對本案的評析，闡發(fā)法院在個案判決中運用行政法原則的必要性及其意義。

本案實體問題的關鍵是田永的學籍問題。如果田永具有學籍，并且具備其它法定條件，被告就應當給田永頒發(fā)畢業(yè)證書；反之，就無從談起。法院認為田永沒有喪失學籍。在判決書[3]中，法院指出了三條理由：

1．田永的“夾帶”行為不屬于考試作弊，而僅僅是“違反考場紀律”；對其作退學處理沒有依據。這構成實體上的瑕疵。

2．退學處理決定沒有直接向被處理者田永本人宣布、送達，也沒有允許田永提出申辯意見。這屬于程序上的瑕疵。

3．退學處理決定沒有實際執(zhí)行，被告北京科技大學以后的一系列行為更“應視為”該校自動撤銷了原處理決定，說明該處理決定從未發(fā)生應有效力。