【摘要】中職學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)需要結(jié)合學(xué)生自身特點，抓住學(xué)生興趣點并引導(dǎo)其進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)快速發(fā)展的環(huán)境下，如何在中職語文課堂中結(jié)合情景理論，運用微課形式促使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，是需要進(jìn)行深入探討和研究的。本文通過對資料進(jìn)行梳理，旨在理清中職語文教學(xué)情景微課程的必要性，并進(jìn)一步探析合理的微課程設(shè)計。同時，也對中職語文情景微課程教學(xué)存在的問題進(jìn)行了思考。

【關(guān)鍵詞】中職教學(xué);語文課堂;情景;微課

互聯(lián)網(wǎng)+已經(jīng)將各行各業(yè)連接在一起，處于人類知識文化傳播重要環(huán)節(jié)的教育行業(yè)也不能例外。第三次浪潮改變了人類接受與傳遞信息的形式，網(wǎng)絡(luò)成為人們進(jìn)行交流傳播的主要手段與重要媒介。在這種背景下，基于移動互聯(lián)網(wǎng)平臺的微課逐漸成為一種新型教學(xué)模式。《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中對中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)有明確要求，除了基本的語文掌握與應(yīng)用能力以外，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并重視語文學(xué)習(xí)也逐漸成為業(yè)界所關(guān)注的焦點。

一、情景模式微課程教學(xué)手段的概念特點分析及應(yīng)用

情景模式微課程是現(xiàn)今非常新穎的一種語文教學(xué)方式與教學(xué)手段。它是將情景教學(xué)與微課程相結(jié)合，利用現(xiàn)代信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣從而使其深入探索的一種教學(xué)方式。情景模式微課程主要由情景教學(xué)與微課教學(xué)兩大部分構(gòu)成。1．情景教學(xué)的概念與特點。情景教學(xué)是語文課堂教學(xué)中最經(jīng)常被應(yīng)用的手段與方法。它是指通過某一情景或案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自助探究。語文在所有學(xué)科中具有基礎(chǔ)地位，它不僅可以逐步提升學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)與理解能力，更能夠提高學(xué)生的思想品德和人文素養(yǎng)。中職學(xué)生處于青春叛逆期階段，精力與想象力都十分充沛，與此同時又十分叛逆，因此，在課堂中運用情景教學(xué)法，能夠激起他們的興趣與好奇心，促使他們的語文學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)向主動。情景教學(xué)的首要前提是進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，語文教師需要將自己置于學(xué)生的視角，將心比心，感知他們的所思所想。只有深入學(xué)生群體之中，才能夠了解他們的需求與期盼。經(jīng)過長期的教學(xué)實踐與教學(xué)經(jīng)驗，有效的情景創(chuàng)設(shè)途徑主要有兩大方面:虛擬情景創(chuàng)設(shè)與表演創(chuàng)設(shè)。虛擬情景創(chuàng)設(shè)對條件要求不高，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)與感染。教師可以利用手邊現(xiàn)有素材，例如生活經(jīng)驗、圖片、音樂或道具，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。不同體裁、類型的課文有不同的情景創(chuàng)設(shè)方法。例如，在詩歌教學(xué)中，教師需要配合音樂，讓學(xué)生通過聲情并茂的朗讀感知詩歌的魅力。語文學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是將文字轉(zhuǎn)化的過程。因此，在一些散文課程的教學(xué)過程中，有些教師會利用圖片讓學(xué)生體會文章想要表達(dá)的意境。而對于一些較為新奇的事物，老師可以尋找實物向同學(xué)們展示，例如在說明文《南州六月荔枝丹》的教學(xué)過程中，就可以拿荔枝實物展示給同學(xué)們。此外，表演創(chuàng)設(shè)也是情景創(chuàng)設(shè)最重要的一種手段與方式。這種方式對場地、課程時間要求相對較高，也要求課文本身具有一定的故事性。例如在對古典小說《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)中，就可以讓學(xué)生自己選擇角色進(jìn)行扮演，讓他們體會人物的復(fù)雜情感。2．微課程設(shè)計的概念與特點。微課程設(shè)計與傳統(tǒng)課程設(shè)計的區(qū)別在于“微”，傳統(tǒng)課程設(shè)計強調(diào)課堂的完整性與連貫性。互聯(lián)網(wǎng)信息時代碎片化的傳播模式將人們接收與傳遞的信息割裂成分散的小塊。中職學(xué)生作為成長在互聯(lián)網(wǎng)時代的青年，在信息接受上也相對碎片化。因此，微課程設(shè)計應(yīng)運而生。具體而言，微課程設(shè)計是指用以展現(xiàn)某個知識點或是教學(xué)環(huán)節(jié)的為教學(xué)視頻設(shè)計。它可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置學(xué)習(xí)場景，并在此環(huán)境下進(jìn)行在線的教學(xué)。信息技術(shù)是微課程設(shè)計的核心與關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，可以將本節(jié)課的難點、重點用圖片、視頻等方式記錄下來，課后采用流媒體技術(shù)手段保存在電子介質(zhì)上，在教學(xué)過程中圍繞此重點或難點進(jìn)行展開。教師在采用微課程教學(xué)的過程中，還可以邀請學(xué)生進(jìn)行課堂討論，鍛煉他們深入探究的能力。情景教學(xué)與微課程相結(jié)合存在必然性。首先，二者都需要進(jìn)行必要的情景創(chuàng)設(shè)，才能夠不斷完善與優(yōu)化語文課堂教學(xué)。其次，這兩種教學(xué)方式的結(jié)合能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其與老師形成良好的互動關(guān)系。情景教學(xué)與微課程教學(xué)的過程都是發(fā)揮學(xué)生主管能動性的過程。在此環(huán)節(jié)中，老師一直處于引導(dǎo)地位。這對與正值青春期需要進(jìn)行自我尋找的學(xué)生來說，順應(yīng)了他們的逆反心理，但又不缺乏保護(hù)措施。情景教學(xué)又要求教師能夠在充分體諒學(xué)生的前提下進(jìn)行課程設(shè)置，微課堂又可以引入討論，這兩種方式相結(jié)合，能夠迅速拉近老師和學(xué)生之間的距離。語文課堂也可以在更融洽的氣氛中開展。最后，情景教學(xué)和微課程設(shè)計在教學(xué)過程中有相似之處。二者都采用了豐富多彩，能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方式。情景教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境、表演、活動等線下形式抓住學(xué)生注意力，而微課程又可以以點帶面，通過對重點難點的突出和強調(diào)實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。可以見得，情景教學(xué)微課程設(shè)計是現(xiàn)今較為新穎的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式不僅是語文教學(xué)的重大變革與突破，更能在學(xué)習(xí)的過程中對潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人生觀與世界觀，養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)完善的思想道德品質(zhì)。

二、情景微課程的設(shè)計重點與難點探索和突破

1目標(biāo)模式課程設(shè)計

第一，首先明確該課要完成的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)的確定必須結(jié)合學(xué)情，包括學(xué)生的興趣愛好、思維能力、認(rèn)知水平等來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。第二，教學(xué)目標(biāo)要具體化和可操作化，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不可籠統(tǒng)為抽象的能力、情感、價值觀三維目標(biāo)，而是要每一個維度目標(biāo)有測量標(biāo)準(zhǔn)，例如能力目標(biāo)可通過是否能有感情地朗讀詩歌，能具體認(rèn)識多少漢字等可操作觀測的目標(biāo)。第三，目標(biāo)之間有內(nèi)在聯(lián)系。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)可以按照從近期到遠(yuǎn)期，從簡單到復(fù)雜，從思想到行為目標(biāo)等循序漸進(jìn)地逐步完成。第四，目標(biāo)的價值引導(dǎo)原則。在具體的語文教學(xué)設(shè)計上，需要引導(dǎo)學(xué)生從非理性、膚淺、表面、片面的感性認(rèn)識，向辯證、理性、有邏輯的認(rèn)識引導(dǎo)，注重對學(xué)生的思維價值的引導(dǎo)。

2過程模式課程設(shè)計

過程模式課程設(shè)計指的是課程設(shè)計不再按照明確具體某一教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，而是盡可能地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的原理和邏輯的設(shè)計思路。過程模式理念源于西方的進(jìn)步主義教育運動，包括結(jié)構(gòu)主義教育家代表皮亞杰和布魯納等人，他們認(rèn)為人的學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知能力逐步加深的過程，而不是我們預(yù)先設(shè)置了某一目標(biāo)然后他們就能達(dá)到。這個教學(xué)過程更多地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知知識的能力，是否達(dá)到某一目標(biāo)完全取決于他們自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。英國教育家斯坦豪斯明確提出，過程模式課程設(shè)計比目標(biāo)模式更適合于以知識為中心的課程教學(xué)。

例如數(shù)理化等學(xué)科知識。依據(jù)過程模式課程設(shè)計原理，小學(xué)語文教學(xué)可采用開放式原理設(shè)計語文教學(xué)。第一，設(shè)置一般性的教學(xué)目標(biāo)，這里的一般性教學(xué)目標(biāo)主要針對的是培養(yǎng)學(xué)生思維和認(rèn)知能力的目標(biāo)，而不是側(cè)重知識性的目標(biāo)。第二，設(shè)置創(chuàng)造性的開放的教學(xué)活動。在具體的語文教學(xué)過程中，可以通過游戲，情境設(shè)置等動態(tài)教學(xué)的方式，加強教師和學(xué)生的互動與合作，讓學(xué)生在體驗過程中獲得知識，并提高他們的認(rèn)知能力。第三，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂知識，完成課堂教學(xué)。第四，在最后教師對教學(xué)效果的評價應(yīng)該更注重教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)知過程的評價。

3自然模式課程設(shè)計

摘要：當(dāng)前臺灣語文課程有6大特色：以“語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域”取代傳統(tǒng)的“語文學(xué)科”；重視課程的基礎(chǔ)建構(gòu)；課程設(shè)計以學(xué)生為主體，以生活經(jīng)驗為重心；提升語文領(lǐng)域自身統(tǒng)整及與其他領(lǐng)域課程的多元統(tǒng)整功能；課程類型多元化；重視語文與資訊教育的融合。臺灣語文課程的構(gòu)建以生活為內(nèi)涵，以學(xué)生和學(xué)校為本位，發(fā)展學(xué)生的基本能力和教師因時因地的彈性教學(xué)能力。這對當(dāng)前我國因地制宜地發(fā)展地方學(xué)校課程具有一定的啟示意義。

關(guān)鍵詞：臺灣；語文課程；理念；內(nèi)涵；特色

中圖分類號：G423文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1000－1751（2002）05－0044－03

1993、1994年臺灣相繼頒布了國民小學(xué)、中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（1996、1997年先后實施），這兩個課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)志著臺灣面向新世紀(jì)轟轟烈烈的課程改革拉開了帷幕。新課程實施不到兩年，1997年臺灣教育部成立了“國民中小學(xué)課程發(fā)展專案小組”，開始了新一階段的課程改革，1998年頒了《國民教育階段九年一貫課程綱要總綱》（后改名為《國民中小學(xué)九年一貫課程綱要》，并從2001年實施。

從臺灣近幾年的語文課程改革中，我們可以看到祖國大陸與臺灣雖同是漢語文教學(xué)，但卻有著各自不同的風(fēng)貌。本文將概要介紹臺灣近兩年來語文課程改革的情況，以期為國內(nèi)正蓬勃開展的語文課程與教學(xué)改革打開一扇窗口。

一、臺灣語文課程的理念及內(nèi)涵

摘要：隨著新課程教育改革的不斷推進(jìn)，基于核心素養(yǎng)的高中語文課程教學(xué)設(shè)計與實施開始側(cè)重于學(xué)生的主體地位與個人經(jīng)驗，逐步從傳統(tǒng)的知識本位向人本位轉(zhuǎn)變。鑒于此，高中語文教學(xué)應(yīng)立足于核心素養(yǎng)要求，加強素質(zhì)資源整合，通過合作探究、多元評價等途徑開展以生為本的課程教學(xué)設(shè)計與實施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；課程設(shè)計；教學(xué)實施

基于核心素養(yǎng)的高中語文課程設(shè)計與實施是新課改之下完成高中語文教學(xué)目標(biāo)、落實基本育人方案的重要措施。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。新一輪課改以核心素養(yǎng)教育為背景，要求在學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式、思維培養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)、評價依據(jù)等多方面升級，探討課程設(shè)計的新原則與新方向。高中語文課程本就是工具性與人文性的統(tǒng)一，既強調(diào)文化傳承，也強調(diào)家國情懷，既強調(diào)個人修養(yǎng)，也強調(diào)社會關(guān)愛。為此，開展核心素養(yǎng)下的高中語文課程設(shè)計，是引領(lǐng)新時代素質(zhì)教育改革的重要步驟，可為其他學(xué)科開展核心素養(yǎng)教育提供具有普適性的實施路徑與策略。

一、高中語文課程教學(xué)設(shè)計的理論創(chuàng)新

（一）學(xué)生觀：由知識儲存轉(zhuǎn)向以人為本

核心素養(yǎng)強調(diào)學(xué)生的主體地位和個人學(xué)習(xí)體驗，這是對傳統(tǒng)語文課堂學(xué)生地位的顛覆。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下,知識與技能已不是判斷課堂效率的唯一標(biāo)準(zhǔn)，甚至學(xué)生個人興趣與態(tài)度的培養(yǎng)也不能算作高效課堂的完全依據(jù)。核心素養(yǎng)下的語文課堂更強調(diào)學(xué)生對知識的轉(zhuǎn)化與運用，同時側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生從個人需求與實際體驗出發(fā)，進(jìn)行針對性吸收，且不滿足于確定的知識和標(biāo)準(zhǔn)性答案，而是根據(jù)自己的個性化需要，用多樣化的學(xué)習(xí)策略配合教師開展課程教學(xué)，進(jìn)而收獲個性化學(xué)習(xí)成果，逐步構(gòu)建自身經(jīng)驗體系。

【摘要】隨著我國教育課程改革的持續(xù)推進(jìn)，語文課程目標(biāo)設(shè)計也的維度也得到了擴展。在中學(xué)語文課程中融入價值觀教育，不僅能夠熏陶中學(xué)生的心靈，還能夠豐富語文教育。本文主要對中學(xué)語文課程價值觀教育進(jìn)行簡要辯證，探討中學(xué)語文課程價值觀教育的培養(yǎng)途徑。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；語文課程；價值觀教育

情感、態(tài)度和價值觀教育是中學(xué)語文課程目標(biāo)的重要維度，中學(xué)語文課程價值觀教育與其它課程教育的目的相同，都是為了能夠促進(jìn)青少年的全面發(fā)展。同時中學(xué)語文課程價值觀教育有著其獨特的一面，其是在語文活動中實現(xiàn)的，讓彰顯出語文的表現(xiàn)形式。學(xué)生對于價值的辨析和價值的體驗，都是通過言語媒介來實的。因此，教師可以讓學(xué)生在聽說教學(xué)活動中進(jìn)行價值對話，在閱讀教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生價值辨析的能力，在文學(xué)作品教學(xué)活動中豐富價值體驗，在寫作教學(xué)活動中實現(xiàn)價值構(gòu)建。

1.中學(xué)語文課程價值觀教育的辯證

1.1傳統(tǒng)教育與當(dāng)代文化情境

對中學(xué)價值觀教育應(yīng)立足于青少年文化，中學(xué)語文教材中的文本應(yīng)該針對青少年文化進(jìn)行選擇和設(shè)計。歷經(jīng)了字斟句酌的名家名篇對提高中學(xué)生的民族文化素養(yǎng)有著重要的影響作用，不過如果過于強調(diào)名家作品，就會忽略廣大青少年優(yōu)秀的文本作品。中學(xué)語文課程對名家名篇的權(quán)威性解讀使基本價值取向得以深化，但是對于豐富多彩的個性化價值取向沒有給予足夠的重視。這種傳統(tǒng)的思維方式認(rèn)為人性非大善即大惡，而在極少數(shù)的大善與大惡之間存在著多數(shù)復(fù)雜、普通的人性，這些人才是社會的主體。因此，價值觀教育應(yīng)該側(cè)重于普通人的生存、發(fā)展及價值取向。中學(xué)語文課程價值觀應(yīng)該立足于青少年文化與生活情境。

摘要：隨著我國教育體制的不斷改革，人才培養(yǎng)模式概念越來越清晰，基于人才培養(yǎng)模式的教育教學(xué)改革為提高高校教學(xué)質(zhì)量做出很大貢獻(xiàn)。本文結(jié)合人才培養(yǎng)模式的定義和實施要素，以及大學(xué)語文的教學(xué)特點和現(xiàn)存問題，對基于人才培養(yǎng)模式的大學(xué)語文教學(xué)改革進(jìn)行分析，為教育教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革人才培養(yǎng)模式應(yīng)用型課程

大學(xué)語文大學(xué)語文是高校的基礎(chǔ)課程，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)、塑造學(xué)生思想品格的重要教育學(xué)科。作為應(yīng)用型課程的大學(xué)語文應(yīng)基于不同的人才培養(yǎng)模式因材施教，做好教學(xué)與人才輸出的一致性和統(tǒng)一性工作。本文就人才培養(yǎng)模式的實施要素對大學(xué)語文教學(xué)改革現(xiàn)狀、方向和計劃進(jìn)行深入分析，對我國高校教育教學(xué)改革有重要的借鑒作用。

1.人才培養(yǎng)模式簡介

1.1人才培養(yǎng)模式的定義。人才培養(yǎng)模式是在當(dāng)代教育教學(xué)理論和教育教學(xué)思想的引導(dǎo)下，根據(jù)一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和計劃，制定相應(yīng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、管理規(guī)則和評價機制，從而實現(xiàn)人才教育的過程的總和。從人才培養(yǎng)模式的定義可以看出，人才培養(yǎng)模式既包括國家層面的教育主體思想理論，又包括高校層面的教育教學(xué)實踐。因此，人才培養(yǎng)模式是理論和實踐的綜合體。1.2人才培養(yǎng)模式的實施要素。從另一個角度可以看出人才培養(yǎng)模式是“目標(biāo)+實施”的過程。根據(jù)人才培養(yǎng)模式的定義，其過程的實施要素主要有以下幾個方面：1.2.1設(shè)定人才培養(yǎng)模式目標(biāo)設(shè)定目標(biāo)是任何過程的首要步驟，要做好人才培養(yǎng)模式計劃，應(yīng)首先設(shè)定好人才培養(yǎng)模式目標(biāo)。根據(jù)不同的人才培養(yǎng)模式制定合適、合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，比如校企合作型人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式、科研探索人才培養(yǎng)模式、文藝美學(xué)人才培養(yǎng)模式等。1.2.2制定教育教學(xué)內(nèi)容制定教育教學(xué)內(nèi)容要緊扣人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)，遵循“以終為始”的原則。對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式（主要有校企合作人才、創(chuàng)新實踐人才等），要在教學(xué)內(nèi)容中增加動手實踐課時，注重培養(yǎng)學(xué)生及時將所學(xué)內(nèi)容付諸實踐。對于理論型人才培養(yǎng)模式（主要有自然科學(xué)探索人才、文藝美學(xué)情操人才等），要在教學(xué)內(nèi)容中增加課堂情景演練和理論探討部分，注重培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)理論的批判性思考能力。1.2.3監(jiān)控教育教學(xué)過程監(jiān)控是跟進(jìn)教育教學(xué)目標(biāo)和計劃實施情況的重要方法。根據(jù)教育教學(xué)計劃監(jiān)控頻次，確保教學(xué)計劃按時進(jìn)行，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，輸出人才培養(yǎng)結(jié)果。1.2.4建立科學(xué)的教學(xué)評價指標(biāo)教學(xué)評價是對教學(xué)質(zhì)量的把控，高校必須建立系統(tǒng)的、標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價指標(biāo)體系，讓教育教學(xué)質(zhì)量有標(biāo)準(zhǔn)可依，有助于人才培養(yǎng)模式的輸出和更新。

2.應(yīng)用型課程大學(xué)語文的課程特點

【摘要】語文課程屬于基礎(chǔ)性的學(xué)科，它具有實踐性以及綜合性的特征，因此，語文教師需要把語文這門學(xué)科的特色知識傳遞給學(xué)生。近年來，中專院校中出現(xiàn)了大量的熱門學(xué)科，更好地適應(yīng)了學(xué)生的就業(yè)要求，而在語文教學(xué)方面卻出現(xiàn)了質(zhì)量下降的問題，從而影響了語文教學(xué)取得良好效果。本文闡述目前中專語文在教學(xué)中所遇到的困境，然后結(jié)合中專語文的教學(xué)特點提出幾點具體解決的方法。

【關(guān)鍵詞】中專語文；教學(xué)困境；解決策略

中專語文屬于基礎(chǔ)性的人文學(xué)科，教師需要在教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生有效地掌握語文知識的能力。但是，由于中專院校中更多地強調(diào)了學(xué)生的就業(yè)問題，在教學(xué)中側(cè)重對學(xué)生應(yīng)用能力的提升，而忽視了對學(xué)生語文素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)。因此，中專院校需要嚴(yán)格根據(jù)職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面的計劃，不僅需要注重對學(xué)生應(yīng)用技能的教育，而且還需要提升中專學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極地面對當(dāng)前語文教學(xué)中所出現(xiàn)的困境，結(jié)合學(xué)生的情況而找出有效解決辦法。

一、闡述中專語文在教學(xué)中所遇到的困境

（一）中專院校在語文課程的設(shè)計方面缺乏科學(xué)性。這主要的來源于兩個方面：第一個方面是中專院校以培養(yǎng)學(xué)生的技能為主，學(xué)校在設(shè)計語文課程中把更多的教學(xué)時間放在學(xué)生技能訓(xùn)練方面，這就減少了語文教學(xué)的時間，而學(xué)生在學(xué)習(xí)以及接受語文知識方面也相應(yīng)地減少了時間和精力的投入；第二個方面是語文知識的學(xué)習(xí)與掌握需要一定的時間積累，難以在較短的時間中獲得明顯的能力提升[1]。因此，中專語文在課程設(shè)計中沒有切實地認(rèn)識到知識積累的重要性，一味地重視學(xué)生技能地培養(yǎng)，忽視了對中專學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。（二）當(dāng)前社會對語文知識的重視程度不高。在當(dāng)前就業(yè)壓力的影響下，中專學(xué)校、學(xué)生以及家長等都十分關(guān)注學(xué)生的就業(yè)能力，而要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多地偏向一些技能型的知識學(xué)習(xí)。例如要求學(xué)生學(xué)習(xí)一門外語或者掌握更多的技能等，從而把語文知識視為不重要的學(xué)科，甚至把語文推向了弱勢發(fā)展的方向，這直接影響了語文教學(xué)的效果。此外，學(xué)生也認(rèn)為語文在日常生活中經(jīng)常使用，各種文字也會寫，不用再花費大量的時間在語文學(xué)習(xí)中，從而造成了學(xué)生對語文知識不夠重視的情況。（三）教師構(gòu)成方面比例失衡。中專語文是一門基礎(chǔ)性課程，需要優(yōu)秀的教師隊伍，但學(xué)校對語文課程的重視程度不夠，因此，在教師引進(jìn)方面關(guān)注的是熱門專業(yè)的教師，而在語文教學(xué)中則出現(xiàn)了優(yōu)秀教師較少的情況。雖然有的中專語文教師具有較高的學(xué)歷，但是教學(xué)經(jīng)驗不足、資質(zhì)較為缺乏等，對提升中專語文的教學(xué)質(zhì)量沒有發(fā)揮主要的作用。再者，中專學(xué)生的語文水平較為有限，學(xué)習(xí)能力以及習(xí)慣不理想等特點[2]，從而使得中專學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)懶散的情況，也缺乏主動性，更有的學(xué)生只是關(guān)注自己的特長，對語文這門學(xué)科置之不理。

二、分析中專語文困境的解決方式

摘要:隨著社會的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)時代的到來，生活中的信息也開始紛繁復(fù)雜多樣。信息技術(shù)深入生活中的方方面面，各行各業(yè)。教育行業(yè)也開展了在課程設(shè)計中融入現(xiàn)代信息技術(shù)，將信息技術(shù)與教學(xué)授課整合為一體的探討。中職語文教學(xué)是中職課程序列的重要科目，是培養(yǎng)中職學(xué)生掌握相關(guān)職業(yè)所要求的語文知識的基礎(chǔ)課程，也是中職生走上社會從事職業(yè)的基礎(chǔ)工具。因此，做好中職語文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，把現(xiàn)代信息技術(shù)手段與中職語文教學(xué)完美融合，更好地完成語文課程教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)就尤為重要。在中職語文課堂上，教師需要時刻把握中職生在學(xué)習(xí)時面臨的難點和問題，以加強師生溝通交流為基礎(chǔ)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來進(jìn)行課程設(shè)計和授課教學(xué);以多層次、多種類的新型教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使中職語文課堂更加靈活生動。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);中職;語文教學(xué);融合;《鴻門宴》

現(xiàn)代社會科技的進(jìn)步，使得信息的傳播逐漸從落后遲緩轉(zhuǎn)向了迅速快捷，信息技術(shù)的發(fā)展也使人們的生活方式有本質(zhì)上的改變與提升，各行各業(yè)都把信息技術(shù)融入作為行業(yè)新型發(fā)展方向。在新課程改革的大背景下，我們?nèi)绾问褂矛F(xiàn)代信息技術(shù)提高中職語文課堂教學(xué)成效，也成為了非常值得探討的議題。課程與現(xiàn)代信息技術(shù)整合，是根據(jù)現(xiàn)代社會不斷發(fā)展的信息技術(shù)，用新型技術(shù)提高教學(xué)的多樣性并進(jìn)行整體優(yōu)化，利用和發(fā)揮新型信息技術(shù)多元化、多媒體、多維度的特性，從而達(dá)到立體化、形象生動的教學(xué)效果。

1在中職語文教學(xué)中引入現(xiàn)代信息技術(shù)的必要性

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，教育已經(jīng)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時代和多媒體綜合發(fā)展的時代。在校園教育中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，使教育與科技有機融合，成為了新時代教育的新課題，多媒體化也成為教育發(fā)展的主要方向。作為中職語文教育的從業(yè)者和研究者，在現(xiàn)階段的課程設(shè)計中也要更多加入現(xiàn)代信息技術(shù)，將授課形式多樣化、授課內(nèi)容豐富化、授課模式趣味化，更好地適應(yīng)新時代的教育要求。1.1現(xiàn)代信息技術(shù)的重要性。現(xiàn)代信息技術(shù)是集合視頻、音樂、文字、繪畫等多功能手段為一體的技術(shù)。在語文教學(xué)中引入現(xiàn)代信息技術(shù)，可以多角度全方位地傳授和接收新知識，在形象、生動的教學(xué)情境中完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。與傳統(tǒng)語文教學(xué)模式相比，引入現(xiàn)代技術(shù)可以以繽紛多樣的模式，從各種角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確立學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)這一良好習(xí)慣。1.2在中職語文教學(xué)中引入現(xiàn)代信息技術(shù)的必要性。在中職的語文課程教學(xué)中，需要針對中職學(xué)生群體開展教學(xué)設(shè)計。在新時代背景下，社會需要中職生自身素質(zhì)進(jìn)一步提高。由于中職生的基礎(chǔ)素養(yǎng)相對不高，對于從小學(xué)就接觸的語文教學(xué)有排斥感，再加上中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上更傾向于將來能夠更好的適應(yīng)社會的專業(yè)性技能需求，如果沿用教師本位、教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，可能教學(xué)效果不佳。因此，中職語文教學(xué)之中加強現(xiàn)代信息技術(shù)的使用尤為必要。我們要做到通過信息技術(shù)教育來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用生動形象的聲畫音像等介質(zhì)與學(xué)生產(chǎn)生良性互動，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、綜合信息能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠以信息技術(shù)為窗口與語文學(xué)習(xí)建立有機連接，從而愛上語文，主動學(xué)習(xí)語文。由以上論述我們可以看出，在中職語文教學(xué)中引入現(xiàn)代信息技術(shù)是十分必要和迫切的，現(xiàn)代信息技術(shù)的多樣性這一本質(zhì)也注定了它是現(xiàn)代工作和生活不可或缺的重要技術(shù)。對于基礎(chǔ)素養(yǎng)相對薄弱，思想又偏活躍，善于接受新生事物的中職學(xué)生群體，如果能將現(xiàn)代教育技術(shù)引入中職語文教學(xué)課堂之中，將聲、光、影像等多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)手段利用得當(dāng)，能夠有效激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣和熱情，便于教師引導(dǎo)學(xué)生從不愿意學(xué)習(xí)語文課程到初步提起興趣，自愿接觸語文課程，逐步發(fā)展至自發(fā)主動地學(xué)習(xí)語文，探索語文課程。在師生溝通交流之下使中職語文教學(xué)在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助之下切實服務(wù)于學(xué)生的探究和教師的授課教學(xué)之中，有助于提高中職學(xué)生的語文素養(yǎng)和知識儲備，也有助于教師提高自身教學(xué)水平，讓傳統(tǒng)教學(xué)模式在新模式下煥發(fā)新的光彩。

2現(xiàn)代信息技術(shù)在中職語文教學(xué)中的融合創(chuàng)新

[關(guān)鍵字]:小學(xué)語文課語文課程教材

21世紀(jì)即將到來，展望未來，人類社會一方面盡情地享用全球經(jīng)濟(jì)一體化和高度信息化帶來的恩惠，一方面國和國之間的經(jīng)濟(jì)競爭、綜合國力的競爭更加激烈。《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出摘要：“世界范圍的經(jīng)濟(jì)競爭、綜合國力競爭，實質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭。從這個意義上說，誰把握了面向21世紀(jì)的教育，誰就能在21世紀(jì)的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位。”中小學(xué)教育是整個教育金字塔的基礎(chǔ)。課程改革是教育改革的核心。當(dāng)前就21世紀(jì)的小學(xué)語文課程和教材作一些思索，其意義當(dāng)是不言自明的。

一、課程改革是各國教育改革的大趨向

針對新世紀(jì)對人才素質(zhì)的要求，國際21世紀(jì)教育委員會在1996年提出“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存”，并認(rèn)為這是未來教育的四大支柱。這四個“學(xué)會”的基礎(chǔ)是“學(xué)會學(xué)習(xí)”，它是上述四個“學(xué)會”的前提條件。

綜合國際、國內(nèi)的一些探究成果，要做到“學(xué)會學(xué)習(xí)”，應(yīng)當(dāng)具有以下學(xué)習(xí)能力。

1.把握熟悉世界的工具，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法；

【摘要】正所謂是“文史不分家”，語文與歷史之間密切相關(guān)。在高中語文課堂教學(xué)中，將歷史知識有效地融入其中，不僅豐富了語文課堂，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本論文以高中語文課堂教學(xué)為研究切入點，將新課改背景下高中語文與歷史教學(xué)的有機結(jié)合進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】新課改;高中語文;歷史;教學(xué);融合

在新出臺的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中，明確提出了“從歷史演變的角度出發(fā)去理解古代文學(xué)作品，體會民族的聰慧；以現(xiàn)代審美的眼光去審視作品，發(fā)現(xiàn)其歷史的局限性。”同時，鑒于高中語文與高中歷史這兩個學(xué)科之間，存在密切的聯(lián)系，有很多的語文課程內(nèi)容，均是以歷史時間、歷史素材為支撐而展開的。基于此，高中語文教師在課堂教學(xué)中，必須要有效地滲透一定的歷史知識，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

一、歷史在高中語文教學(xué)中滲透的重要性分析

自古以來，就有“文史不分家”的一說，語文與歷史這兩個學(xué)科之間就存在密切的聯(lián)系。就高中語文的文學(xué)作品來說，大多數(shù)作品都是以歷史事件作為原形，并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)作的。尤其是一些文學(xué)作品中，基本上都具有一定的歷史內(nèi)涵，因此在高中語文課堂教學(xué)中，將歷史知識有效滲透于教學(xué)中，具有十分重要的價值：1.有助于全面提升和發(fā)展語文素養(yǎng)。在新課要求下，對高中語文教學(xué)提出了全新的教學(xué)目標(biāo)，大力培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)已經(jīng)成為高中語文教學(xué)的主要目標(biāo)。而在語文課堂教學(xué)中，通過歷史知識以及歷史文化的滲透，可有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。例如，在《孔雀東南飛》教學(xué)中，教師就可以將當(dāng)時的歷史知識融入到教課堂教學(xué)中，使得學(xué)生了解古代婚姻文化，并不斷提升自身的文化素養(yǎng)。2.有助于幫助學(xué)生樹立正確的人生價值觀。在新課標(biāo)要求下，高中語文課堂教學(xué)中，必須要在傳統(tǒng)知識教育的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生價值觀。而在高中語文課堂教學(xué)中，通過歷史知識的有效滲透，可促使學(xué)生在歷史傳統(tǒng)文化的引導(dǎo)下、感召下，逐漸樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀[1]。3.有助于引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識西方文化沖擊。在當(dāng)前形勢下，受到國際政治和經(jīng)濟(jì)等因素的影響，國際文化出現(xiàn)了相互融合的現(xiàn)象。大量的西方文化逐漸傳入中國，并對中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖擊，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生對西方文化出現(xiàn)了盲目崇拜、忽視傳統(tǒng)文化的現(xiàn)象。而在新課標(biāo)要求下，高中語文課堂教學(xué)中，必須要幫助學(xué)生對傳統(tǒng)文化進(jìn)行正確的認(rèn)識，進(jìn)而自覺承擔(dān)其傳承中國傳統(tǒng)文化的重任。例如，在進(jìn)行“祝福”這一內(nèi)容講解中，就可以通過傳統(tǒng)文化的滲透，使得學(xué)生對中國的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行正確的認(rèn)識[2]。

二、高中語文與歷史教學(xué)融合策略分析