摘要：隨著社會信息化技術的發展，人們的生活發生翻天覆地的變化。傳統的教學課堂已不能滿足教師的師夷長技與學生對知識強烈的渴求，過去死板、格式化的教育方式也明顯的限制學生們德智體美勞全面的發展。課堂教育模式的改革與創新迫在眉睫，將計算機與互聯網的應用推廣與發展到課堂教學的各個層面是智慧課堂的創新所在。故此，文章結合智慧課堂的創新理念，開發學生們的各科豐富的教育資源、改進以往的學習方式、強化且優化教學效果，探索符合學生們興趣的教學模式，以使學生們有更加高效而個性化的學習。

關鍵詞：智慧課堂；信息技術；課程資源

一、引言

在教學實踐過程當中，個性化學習以個別差異為出發點,圍繞著學生的只是需要和興趣點為中心,將學生置于教學實踐的主要地位。智慧課堂教學目的在于幫助學生在老師的指引下自主的、以符合自我個性要求地方式學習。學習無論任何時候都是得靠自我完成，而教師是學習過程中的協助者、引路人與共同的探討者。老師的職責是為學生提供良好的學習氛圍，打造放松的學習環境，培養學生自主的、個性的學習能力。

二、創新化智慧課堂的概念

智慧課堂是指通過構建技術融合的生態化學習環境，借助人機協同作用，以優化教學過程、促進學生智慧發展的課堂教學模式[1]。智慧課堂通過創新優化教育理念，打造智慧型課堂，以培養高智慧人才。這種新型的智慧化課堂的提出與發展符合當今時代對教育的要求，是信息技術應用在教學領域的特有產物，更是不斷對課堂教學模式更新、變革的結果[2]。

摘要：個性化教學可以實現學生個性和能力的最大化發展。智慧課堂，讓教與學的方式變得更加豐富，從而為個性化教學的開展提供了重要支持。本文以《財務報表分析》課程財務報告分析教學為例，闡述了智慧課堂個性化教學模式的架構以及教學流程和實踐，充分體現了“以學習者為中心”的教學理念。

關鍵詞：智慧課堂；個性化教學；以學習者為中心

一、智慧課堂個性化教學模式

（一）個性化教學

個性化教學是指根據學習者的興趣、需求、認知水平等個體差異，為學習者提供個體所需的最適切的學習方法和策略，以促進個性和能力最大化發展的教學方式。日常教學中，個性化教學就是要立足學生自身的特點和學習需求，以豐富的教學資源和學習環境為基礎，以多樣化的學習路徑和教學策略為手段，同時融入多元發展性評價來組織、實施教學，它的最終目標是實現學生個性和能力的最大化發展。為此，教師進行教學設計時，必須開展個性化的學習分析，通過多個維度的數據收集，建立學生特征模型，選擇富有針對性的學習資源，設計支持性的學習活動和具有個性化的學習評價，切實把個性化的特征貫穿于個性化教學設計的各個要素與環節。

（二）智慧課堂個性化教學模式

摘要：基于智慧校園，分析高職信息化教學管理的內涵及建設意義，并論述當前高職信息化教學管理建設過程中存在的主要問題，進而在此基礎上，根據智慧校園的基本特點，架構更加適用于高職院校教學管理需求的信息化系統。同時闡述構建原則及構建思路，且對可能存在的問題提出了具體的完善意見，以期充分實現高職院校教學管理的信息與智慧化，旨在能夠切實提高高職教學管理水平，為高職院校教育教學事業的現代化建設及可持續發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：智慧校園；信息化建設；教學管理；問題；管理模式構建

高職院校在我國高等教育中占據重要地位，隨著高職教育的飛速發展，為現代化社會的建設培養了眾多管理、生產、服務等各個領域中的一線技術人才，極大程度地推動了高等教育的大眾化發展進程，對我國經濟增長起到了至關重要的作用。近年來，隨著大數據技術、云計算技術的興起及廣泛應用，在促進智慧校園建設的同時，也為高職院校教學管理工作帶來了全新的挑戰，構建信息化教學管理系統是高職院校順應當前新形勢的有效途徑及必然選擇。但在高職院校實際建設過程中，卻存在著各種各樣的不足和問題。對此，高職院校應結合自身實際情況，針對具體問題，采取有效的措施，在智慧校園的基礎上，建設全新、特色化的信息化教學管理系統，以此來提高院校教學管理水平與教學質量，最大限度地發揮教學管理的積極作用，為廣大師生提供更加優質的服務。

一、高職信息化教學管理的內涵及建設意義

1高職信息化教學管理的內涵

高職信息化教學管理主要指的是教學管理人員按照科學合理的教學與管理基本規律，在現代化的教學理念指導下，利用信息管理基礎理論與方法，依托現代網絡信息技術，對教學實施全方位的管理及服務，實現高職教學目標，確保人才培養質量的過程，同時也是教學資源合理分配、有效開發及科學管理的過程，以此來提升高職教學管理工作效率及教育質量，為高校節省更多開支，優化工作流程與方式，更好地為高職院校師生提供高質量、高效率、規范化、全透明的教學管理服務。

［摘要］講述了智慧在線課堂的基本概念和教學特色，在此基礎上，提出如何利用智慧課堂實現個性化教學的具體方法：建設完備的資源庫，根據學生的特點在課前、課中、課后對不同學生推送不同資源，實施不同指導，從而實現差異化的學習目標；將課程內容模塊化，通過模塊組合實現對舊知識的新組合，產生創新設計，從而達到激發學生創意的目的。

［關鍵詞］智慧課堂；線上教育；差異化；模塊化

當前，線上教育是大部分教育機構的重要教學手段，而智慧課堂是基于線上教育而產生的一種先進教學模式，具有廣泛的應用前景。智慧課堂是以先進信息技術為支持，實現課前、課中及課后一體的完整教學過程，智慧課堂通過構建個性化、數字化的課堂學習環境，提升學生問題解決能力、培養智慧型創造思維的教學模式。智慧課堂給教師提供了先進的技術手段和教學平臺，但是在實際教學中，教師出于對傳統課堂的慣性操作，不能很好地利用線上教學工具進行智慧教學，不能完全發揮智慧課堂的優勢進行個性化教學。例如，在網絡課程授課過程中，很多教師還不能對不同學生進行差異化教學。每個學生都是有不同學習特點和能力的，有的擅長動手操作，能夠制作工藝精良的成品；有的擅長理論學習，而工藝制作很差；有的學生學有余力，還能夠掌握更多知識，有的學生卻連現有內容的學習也很吃力。為了解決學生學習能力高低有別、學習特點各有不同的問題，教師在原有線上教學的基礎上開發了差異化學習目標、模塊化學習內容的教學方法，進一步實現個性化的智慧教學。

一、學習目標差異化

“學習者特征和學習目標各不相同，設計學習內容時要依據差異化的學習目標，滿足不同學習者的需求，即學習內容要具有層次性。”[1]根據學生的不同知識基礎和個性特征設計不同學習內容，使學生在不同層次的學習中對自己的個性有所發揮。這樣的教學效果將使學生各不相同，各有特色，實現差異化的學習目標。差異化的目標和層次化的內容都是建立在充足的學習資源庫和充分的師生交流基礎上的。教師需要建設功能完備、內容充實、類別清晰的資源庫，具備課程基礎知識的學生都能夠自學其中大部分內容。資源庫為學生的自主選擇學習創造了可能，也就為個性化的教學提供了空間。教師在資源推送、互動交流、作業講評中與學生充分溝通，將學生自選與教師指導相結合，通過學習資源、作品設計、小組合作等方式實現差異化的培養。差異化學習目標可以羅列如下：基礎目標：能夠復制老師給出的理論和操作內容。中等目標：能夠進行大部分指定產品的設計制作，具備一定專業能力。拓展目標：能夠將各種理論和實踐方法綜合使用，產生出創新作品。教師根據學生的不同基礎和接受能力，提出不同要求，達到不同層次的知識水平。基礎薄弱、學習能力較弱的學生需要掌握每一章的基礎知識，能夠復制出老師給的各類作業；基礎中等、學習能力一般的學生除了掌握基礎知識，還需要掌握根據基礎知識做出的變化，能夠進行一般意義的實踐操作；基礎較好、學習能力強的學生在掌握基礎知識和變化延伸知識之后，學習如何將基礎元素進行創意組合，產生新的可實現的創意，具備創新能力。教師的指導是個性化教學的重要部分。在差異化學習目標的指導下，學生不必掌握所有課程內容，而是在基礎扎實，或知識全面，或創意開發之中做出選擇，發揮所長，取得個性化學習效果。

二、學習內容模塊化

隨著社會的快速發展，對人才的要求也越來越高，不僅需要人才具備較高的知識能力，還需要具備良好的綜合素質。因此，在小學語文教學中，教師要注重培養學生的語文素質，開展個性化教學，讓學生在學習活動中發揮自身優勢，挖掘智力因素，通過努力探索和深入思考掌握課文中的知識，提升他們的語文綜合能力，創設高效的智慧課堂。

創設民主的學習環境，引導學生主動學習

在素質教育中，學生作為學習主體在教學活動中起著重要的促進作用，他們的積極探究推動了課堂教學的高效進行，在實現教學目標的同時，有效提高了學習能力。在小學語文教學中，教師要建立平等的師生關系，給學生提供民主的學習環境，讓他們用自己喜歡的方式進行大膽探索，深入思考，在已有知識的基礎上獲得提高，促進語文綜合素質的發展。在學生主動學習時，教師要發揮指導作用，使學生在有效的方法下和文本進行深入對話，掌握課文中的生字詞，還要學習課文中的語言描寫。在對課文有了初步理解后，教師要讓學生針對重點段落進行分析，通過提出問題———解決問題的方法讓學生進行深入思考，有效掌握課文的重難點段落，大大提高學習效率。

開展多媒體教學，發展學生語文思維

多媒體進入到學校教學中，把課堂教學帶入了創新時代。在多媒體創設的小學語文課堂上，學生可以接觸到動態的學習視頻，觀看色彩鮮艷的圖片和豐富的拓展內容，使他們開啟積極思考的學習模式。在多媒體的作用下，學生的學習具有較強的目的性和方向性。例如，在教學《長城》時，教師可以利用多媒體展示長城的圖片，讓學生直觀感受長城的雄偉，激發他們的愛國情懷。同時，通過圖文對比，能夠讓學生學習由遠及近，養學生根據事物的特點選取不同觀察點進行觀察的方法。通過多媒體教學，豐富了教學內容，教師運用教學藝術和多媒體有效結合起來，讓學生在視覺沖擊下對課文內容產生興趣，主動進入到分析課文、思考課文的過程中。

創設情境，突破教學重難點

摘要：本文基于筆者的教學經驗，圍繞著高職機電系學生人才培養的主線，以機電一體化專業基礎課程《機械制造技術》為切入點，針對智慧課堂在機電一體化專業教學中的運用問題進行了闡述。

關鍵詞：智慧課堂；機電一體化專業；高職

1大數據時代下的教學變革

伴隨著便捷、智慧、高效、大數據幾大特征的來襲，智慧化學習環境的搭建已逐步走向成熟，逐漸形成了云端補救學習平臺、互動電子白板、互動教學系統、即時反饋系統、電子書包學習系統、智慧助教以及實物提示機，等等。

1.1云端診斷分析服務

使用云計算技術的學習和診斷分析服務，教師可以自動上傳學生的作答并收集和分析數據，即時生成診斷報告，深入分析全體學生測試的表現，從橫向和縱向展開分析，精準點出學生弱點，掌握整體和個別學生的學習情況，教師能夠及時調整教學內容與補救策略，學生可根據個人診斷分析報告了解自身的優劣之處，改進學習進度與策略。比如在有關刀具的章節中，有的學生就因為對數學知識掌握的不夠牢固，從而不能對刀具的幾何角度進行很好的理解，教師就可以通過反饋的信息，對這方面的知識進行側重講解。

隨著疫情的爆發，教學受到了一定的影響，但是利用信息技術通過空中課堂的形式實現了智能化，移動化，便捷性的知識學習，在智慧課堂的構建中和信息技術相互結合，實現多角度，全方面的智能化教學形式，將兩者的優勢進行有效整合。高中數學一直強調的是學生的思維邏輯和推理能力，通過信息化技術的課堂引入，可以將抽象的概念進行直觀的理解，而智慧課堂中注重對于學生思維的深入啟發，以學科教育促進智慧教育，兩者的有效結合，從知識能力學習轉向為對于學生智慧的深入的啟發，培養學生終生的學習應用能力。

一、智慧課堂的內涵及特征

（一）智慧課堂的內涵。智慧課堂的建立不再是簡單的知識能力學習，而是在教學完善的學生的品格塑造和智慧成長，提升學生的綜合素質教育和綜合應用能力，在教學中對于學生的情感體驗培養，深入發掘學生的思維智慧，把握智慧和課堂教學兩個核心特征，在課堂教學中，利用信息技術，優化教學設計，改變傳統的課堂結構，發揮學生的自主性和主動性，在自主探究的過程中透過現象分析背后的發展規律進行自主總結和歸納，依此建立相應的知識體系，在探究的過程中發揮學生的創新思維和創造力，促進學生的綜合應用能力。而智慧的培養中，則是將三個維度目標相互結合，學生的知識學習能力，過程和方法中學科認知，以及學科素養中情感價值塑造，以知識學習為主線，立足于課堂教學，將三個維度目標互相融合，構建智慧課堂的建立，在這樣的過程中，實現對于學生智慧的綜合培養，從知識學習過渡到學生的個性化培養，在思想能力品德的培養中，發展學生智慧能力，在知識體系的構建中，促進自我發展，自我完善，實踐運用的智慧能力，實現智慧課堂中學科教學對于學生的全方面育人，利用信息化的教學輔助實現教育信息化的發展，創設信息化，智能化的智慧課堂環境，打造全面發展的智慧型教育課堂，促進學生對于學生的多方面智慧發展培養。（二）智慧課堂的特征。1.共性特征。在教學中，教師，學生，智慧課堂相互統一，最終的教學目標還是培養學生的個性化發展，教師尊重學生個體差異，尊重學生的自主性學習，教師充分發揮學生的主體地位，注重學生的層次性和漸進性發展，培養學生的獨立自主學習和探究能力，而教師的教學策略，目標，內容，實現和學生的發展相互統一，教師注重對于學生的個性化發展培養，激發學生的學習興趣，在知識學習的探究，通過教師的課堂設計，轉變為對于學生的個性化培養，實現師生之間的共同進步，共同發展。2.智能化特征。智能化的學習也是智慧課堂的特征之一，隨著信息技術的發展，打造相應的教育想信息化，將教學課堂轉變為數字化，信息化，促進對于傳統課堂的改變，對于教學資源進行有效的開發和整合利用，在共享，交互，協作的過程中促進對于課堂教學的優勢互補，打造智能化課堂的構建，對于學生的學情分析，進行精準的數據分析，實現相應的教學設計優化，顛覆課堂結構，讓學生和教師交流的形式更加多元化，實現即時性的互動交流溝通，課堂教學資源的整合也有效的拓展學生的知識視野和思維發展，促進學生的積極參與和主動探究，在學習環境中塑造良好的師生交流互動的教學氛圍，實現學生的自主性學習能力的培養，促進學生智能化學習，教師的多樣化教學，在智慧課堂中促進學生的多方面學習培養。

二、智慧課堂教學模式的設計

（一）課前預習。在教學中，教師利用信息技術的優勢對于學生進行相應的學情分析，根據學生的學習特點進行課前導學案的推送，保證學生能夠依照導學案進行相應的課前自主學習感知，同時加深對于數學知識的有效學習利用，在課前預習中，教師可以設置相應的任務目標，習題訓練，對于學生的完成情況進行評估，綜合學情分析，優化教學設計，做到對于學生的以學定教。（二）課中探究學習。在進行課堂教學的過程中，教師通過教學設計，激發學生的學習興趣，對于學生知識學習進行針對性的強化，隨后組織小組學習的形式，鼓勵學生之間進行自主性學習和互助性學習，發揮學生的獨立思考的探究能力，教師注重和學生之間的交流互動，并對學生進行發散思維的引導和點撥，加強對于學生思維發展的知識性引導和培養。（三）課后的內化反思。教師利用信息技術分析學生的學習情況，留給學生時間進行內化反思，根據導學案，課堂教學內容，在內化反思中構建完善的知識體系，教師也可以把課堂交流中存在的問題進行相應的整理，對課堂教學進行再一次的設計優化，實現對于學生的針對性培養。

三、高中數學智慧課堂教學研究

【摘要】現代信息技術和大學英語課程教學的融合是大學英語教學應當大力推進的任務，智慧語言教室是外語教學重要基地，智慧語言教室建設和應用是教育教學改革創新的重要內容，智慧語言教室與教學智慧的結合才是真正的智慧教育。

【關鍵詞】互聯網+；智慧語言教室；智慧教育；教學智慧

2018年4月教育部了《教育信息化2.0行動計劃》，其中明確指出“通過實施教育信息化2.0行動計劃，到2022年基本實現‘三全兩高一大’的發展目標，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養普遍提高，建成‘互聯網+教育’大平臺，推動從教育專用資源向教育大資源轉變、從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養轉變、從融合應用向創新發展轉變，努力構建‘互聯網+’條件下的人才培養新模式、發展基于互聯網的教育服務新模式、探索信息時代教育治理新模式。”隨著移動互聯網、人工智能、大數據、云計算等技術蓬勃發展，教育的智慧化之學習環境則為信息技術大發展框架下的必然趨勢，較大程度影響著教與學。

一、智慧語言教室的特征及基本功能

智慧語言教室是智慧教室與傳統多媒體語音室相結合的產物。智慧教室最早于上世紀八十年代就有“Smart-Classroom”一說，智慧教室的發展與信息技術的進步息息相關。智慧語言教室為實現高效的外語教學課堂，實現課前、課中、課后全過程監控，促進學生智慧學習提供了更為有力的條件。信息技術的發展伴隨著大學學生的成長，突破傳統的教學模式，建立更為優質的外語學習環境，是變革教與學方式的內在條件與基礎。讓學生能夠在學習中充分感受應用于課堂教學的智能化教學環境，使之成為推進未來學校建設的有效智慧化組成部分。智慧語言教室具備的強大功能,智慧語言教室是把聲頻、視頻、計算機題庫和大數據、云計算、計算機網絡技術融為一體,適用于外語教學的一個平臺。它能使使語言學習意境生動,使教學豐富多彩。教學模式的改變是充分利用智慧語言教室平臺的核心，合理的教學方法、策略、形式才能充分發揮智慧語言教室的特點。

二、智慧語言教室的通常具備以下幾種基本功能

摘要：智慧教育轉變了教師教育及學生學習的傳統模式，其在高校教學改革中的滲透，不僅給傳統教育模式和教育方法帶來了革新，也轉變了傳統教育決策及教育服務管理方式。基于智慧教育基本概念與特點，闡述了智慧教育環境下高校教學改革的必要性，分析了智慧教育環境下高校教學改革面臨的困境，最后提出智慧教育環境下完善教學改革的頂層設計。

關鍵詞：智慧教育；高校；教學改革

我國高校教學改革，一方面面臨著教育質量優化、自我發展革新的客觀需求；另一方面面臨著智慧教育環境帶來的新挑戰。而人才培養作為高校教育的關鍵環節，是我國高校發揮辦學特色、實現全面發展的根本。特別是在智慧教育等新興技術發展的影響下，如何有效培養新時代人才，正確發揮智慧教育的優勢，促進學生綜合發展，使其可始終充滿想象力、求知欲及好奇心，是高校教學改革應思考的問題。

1智慧教育基本概念與特點

1.1智慧教育基本概念

所謂智慧，即生物以神經器官為物質基礎，探索、思考與分析真理的高級綜合能力。于中文語境下，智慧是可以正確、快速且靈活認知事物并解決問題的重要能力。而智慧水平與知識掌握多少正相關，知識涵蓋技巧、認知與經驗等要素，是指導具體決策與行為的結構性信息，能夠通過學習獲得。通過智慧對知識進行充分整合，要通過體驗與經歷來實現，所以具有較強洞察力，可預估事物發展走向，從而提前做出決策與行為。智慧教育即教育信息化，是指在教育領域（教育管理、教育教學和教育科研）全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程。高校以智慧教育為依托進行教學改革，有助于切實提升教育效益與質量，是培育新時代創新型人才，促進教育事業跨越式發展和進步的必由之路。

摘要：《教育信息化十年發展規劃》提出：“建設智能化教育環境，提供優質數字化教育資源和軟件工具。”信息技術與學科課程的整合創新，促進了學校教育的智能化發展，為智能技術應用于課堂教學的各個環節提供了前提條件，智慧課堂在此背景下應運而生。當前在小學數學教學中融入智慧課堂，借助智能設備輔助教學，能增大課堂學習容量，為師生提供優質的教學環境和教學資源，有助于學生優化學習體驗，激發學習數學的熱情，更好地獲取數學活動經驗，提升數學學習能力。

關鍵詞：智慧課堂；小學；數學

1智慧課堂的概述

1.1智慧課堂的含義

《辭海》將“智慧”解釋為：認識、識別、判斷、處理和創造事物的能力，但“智慧課堂”一詞未被《辭海》和《中國大百科全書數據庫》收錄。2008年，《智慧地球：下一代領導議程》中首次提出了智慧地球（smarterplanetsh）的概念。“智慧地球”的提出主要想表達借助先進的信息技術使世界上的事物向著互聯化、智慧化的方向改變。隨著信息技術的發展，“智慧課堂”等概念又相繼衍生出來。在現有研究中，教育界對智慧課堂概念的闡述沒有統一的說辭，眾多學者從不同角度對智慧課堂展開研究，對其的認識也各不相同，可見，智慧課堂概念是隨著社會的發展而變化更新的。基于教育界各學者對智慧課堂的不同認識和研究，本文將智慧課堂定位為：通過智能技術的支持和教師協同合作，提供有助于學生發展的學習資源，滿足學生的學習需求，使學生積極主動參與課堂學習，實現個性化學習和智能化發展，促進“教師教與學生學”上的智能發展課堂的實現。[1]

1.2智慧課堂的特征