［摘要］我國新農村建設的成功，在很大程度上要依賴于農村勞動力素質的提高。這除了要重視基礎教育，還必須依靠農業職業技術培訓的發展。美國、歐盟等國家在農業職業技術培訓的發展過程中，從立法、管理體制、培訓層次、培訓方法、考試制度及經費保障等方面，采取了許多得力措施。借鑒國外經驗，為促進我國農業職業技術培訓的發展，筆者認為應該從明確職業技術培訓目標、確立職業技術培訓制度和完善農業職業技術教育體系等三個方面去努力。

［關鍵詞］農業；職業技術培訓;新農村建設

Abstract:Thesuccessofruralconstructionreliesontheimprovementofruralworkforce''''squality.Toimproveruralworkforce''''squality,itdependsonthebasiceducationandruralpolytechnictraining.AmericaandEUtakeactionsonthelegislation,supervisorysystem,traininglevel,trainingmeasures,examinationsystemandtreasurytoimprovethedevelopmentoftheruralpolytechnictraining.Inordertousethereferenceofforeignexperience,improveourruralpolytechnictraininglevel,thepapersuggeststhatitrequiresclarifyingthegoalofruralpolytechnictraining,establishtrainingrulesandimproveruralpolytechnictrainingeducationsystem.

Keywords:agriculture;technicaltraining;newlycountrysideconstruction

長期以來，不僅歐盟、美國、日本等發達國家，包括印度在內的許多發展中國家也非常重視農業職業技術培訓的發展。根據有關調查資料表明，一年內參加過農業職業技術培訓的比例，芬蘭為46%（1990），美國為32%（1991），瑞士為38%（1993），挪威為37%（1991），瑞典為36%（1993），加拿大為30%（1991），法國為27%（1992），德國為27%（1991）[1]。這些國家為了促進本國農業職業技術培訓的發展，采取了許多得力措施，從立法、管理體制、培訓層次、培訓方法、考試制度及經費保障等方面都進行了不懈的努力。“他山之石，可以攻玉”，總結分析國外農業職業技術培訓的經驗，對我國農業職業技術培訓的發展有著重要的借鑒意義。

一、法制保障，經費支持

近些年來，一些高等院校已陸續開始對非藝術類的學生進行包括繪畫、音樂、戲劇、電影、舞蹈、文學等內容的藝術教育，并收到了良好效果。在某種程度上講，藝術教育就是美育，是當代學生綜合素質的一項重要內容。然而，在一些職業技術院校，特別是中等職業技術學校，卻對這方面的工作重視不夠，抓得不好，使學生綜合素質培養上出現了木桶上的“短木板”效應。對此，筆者提出如下兩個方面看法。

一、職業技術學校加強藝術教育的必要性

部分職業技術學校在藝術教育方面出現“空檔”，究其主要原因是思想認識上出現“錯位”。只有矯正“錯位”，才能把藝術教育擺上“正位”。

(一)藝術教育并不是藝術類學生的“專利”，理工類學生接受藝術教育可以和本專業形成互動，達到雙贏。

有不少人認為，藝術教育只適合藝術類或文科學生，學理工的去學藝術是不務正業，勞民傷財。實際上并非如此。生理學家認為，人的大腦左右兩半分別側重于抽象思維和形象思維。形象思維的一大優點便是可有力地啟動思維，增強想象力，有利于使學生成長為開拓型、創造性人才。學理工的固然主要是運用抽象思維，但如果能把抽象思維與形象思維完美地結合起來，便可如虎添翼。眾所周知，愛因斯坦、達爾文都是科學巨匠，但他們又都是音樂的狂熱者，成功之后的他們都說音樂培養了他們的想象力，而想象力正是他們知識進化、走向成功的源泉。李政道博士從小受到了良好的中國書畫藝術熏陶，奠定了形象思維的基礎。在研究物理學時，他甚至直接將中國書畫藝術的一些要素融人論文及設計之中，他的感悟是：“藝術和科學如同一枚硬幣的兩面。”清華大學注重對理工科學生進行藝術教育，倡導他們在每天8小時的本專業學習中，拿出1小時進行藝術素質培養。實踐證明，他們的學習效果比8小時都在“抽象思維”要好得多。他們的體會是“沒有美育的熏陶，就不可能培養出完善、健全、全面和諧發展的人才”。誠如郭沫若對科技工作者的忠告：“科學也需要創造，需要幻想，有了幻想才能打破傳統的束縛，才能發展科學”。

(二)藝術教育并不是可有可無的“副業”，而是培育合格人才的重要內容。

關鍵詞：系統化高等職業技術教育教學模式

摘要:從高等職業技術教育的特色出發,應用系統論基本原理對高職教學改革作了初步探討,并以旅游與酒店管理專業教學改革為例,具體論述了系統化教學在實踐中的應用,最后就此教學模式存在的一些問題進行了思考。

一、高等職業技術教育的特點與培養目標

高等職業技術教育是在市場經濟和知識經濟發展需要的條件下產生并發展起來的。從它的誕生之日起就決定了高等職業技術教育與傳統的普通高等教育和中等職業教育有顯著的不同。普通高等教育的特點是它的學科性,注重學科理論的深度性,知識結構的完整性及知識基礎的寬厚性,其培養目標是中高層次的管理人員或具有發展潛力的研究型人才,因此普通高等教育模式更加強調理論性,以理論教學為主體,輔以實踐。中等職業教育的突出特點是崗前培訓教育,技術含量低,強調操作性,不要求理論知識,其培養目標是一線熟練工人。這在經濟不發達,工業企業技術含量低的時代,還是能夠滿足社會需要的。但隨著知識經濟的發展,經濟全球化席卷世界每個角落,中等職業教育已不能滿足社會對人才的需求,從另一角度來說,根據傳統的二八定律,能夠做中高級管理層或研究型的人才畢竟是社會中的少數,而一個社會的發展最終依靠的還是最廣泛的勞動者,因此不管是從理論上還是從實踐上,普通高等教育都不能滿足教育大眾化的發展需要。要想加速經濟的發展就必須實現大眾化的高等教育,而實現這一目標就必須大力發展職業技術教育,特別是高等職業技術教育。高等職業教育作為一種實踐型、技術應用型、職業代表型的高等教育,其突出特點是既有高等教育的學科理論教育(相對要求低一些),又具有職業崗位的技術、技能教育,它的培養目標是從事技術含量較高的一線技術工作或中低層管理工作,具有一定理論知識,又具有職業資格的技能型人才。高職教育自身的規律、特點及培養目標,決定了這一層次或領域內的教育,必然不同于傳統的普通高等教育或中等職業教育,它要求一種新的教育教學模式來滿足其發展的需要。

二、系統化教學的涵義和特征

處在一定環境之中相互作用和相互依賴的若干部分(要素)組成的具有一定結構和確定功能的有機整體,我們稱為系統。系統的功能是接受信息、能量、物質進行處理加工,產生信息、物質、能量,即系統的輸入和輸出。如新生從入學到畢業就業整個過程即可以看成是一個系統。系統是分層次的。每一層次都可以作為一個系統來研究,它又是上一系統的子系統,系統可分為子系統,次子系統等。以上圖為例,我們可以將學校教育看成是教育系統的子系統,再向下劃分,教學系統又是學校教育系統的一個子系統。教育系統研究的是一個非常復雜的系統工程論文格式,涉及范圍非常廣泛,本文主要針對的是教學系統,即探討如何將系統論中的基本理論和方法應用到教學過程中,研究教學過程中各要素之間的相互關系及結構,最終實現系統化的教學模式。系統論的核心是整體觀。它的思想是把研究對象當作一個系統來對待,看到其中的各個要素之間的關系和系統與環境之間的關系,并且從整體的角度來協調好這種關系,使系統在我們所要求的某種性能指標上達到最佳狀態。將這一基本理論應用到高等職業技術教育教學上,筆者認為我們首先應該打破傳統教學中的條塊分割,樹立整體觀念。第一,課程之間的條塊分割。在實際教學的過程中,不同的課程往往由不同的教師來承擔,而教師之間缺乏充分的交流與溝通,因此容易造成即使是同一專業各門課程知識之間的斷裂,而恰恰高職教育不象普通高等教育那樣可以在某一專業方向進行研究,高職教育更注重培養學生的綜合素質或技能,可能這些學生對某一方面或某幾方面的知識了解得并不深入,但他們必須學會如何將這些有限的知識有機地聯系起來,這是將來職業的要求。既然如此,那么我們的教育模式或方式就必須起到這樣的引導作用,從整體的、系統的角度進行課程的設計。第二,教學環節和實踐環節的條塊分割。高職教育培養的不僅是具有一定學科理論知識,更要具有較強的職業崗位技術、技能的人才。也就是說,高職教育更加注重實踐性,它培養的是能夠勝任生產、管理一線崗位需要的實踐技能強的技術應用型人才。而我們的傳統教學模式在教學環節和實踐環節方面往往是脫節的。傳統教學模式在實踐教學方面有兩種基本方式,其一,在每半學期期末,就某一課程進行短時集中實習。如學完《前廳與客房服務與管理》后,實習兩周;其二,畢業前半學期,進行較長時期(一般為半學期,3至4個月)集中實習。當然這兩種方式都各有優點,能夠較集中地應用所學過的知識,適用于操作性較強的課程,如《前廳與客房服務》、《餐飲實務》等;但對于一些理論性較強的課程,如原理性課程《管理學原理》、《旅行社管理》等,采用以上兩種方式就不易使學生掌握,往往在短期或較長期的實習過程中學生很難感觸得到。對于這樣的課程,我們可以使用新的系統化的教學模式,將原理與實踐通過科學的課程設計有機地聯系起來。將教與訓揉和在一起,隨時隨地地引發學生的思考,強化參與,提高動手能力,減少教學環節與實踐環節的分割。系統論認為,構成整體的各個層次和部分不是偶然地堆積在一起,而是依一定規律相互聯系、相互作用的。系統整體功能大于系統各部分功能之和。系統化教學的特征就是將教學過程中的各個環節或課程之間的關系,甚至某一課題項目(作業)進行邏輯分析與系統設計,建立模型,最大程度上發揮各要素的功能,同時建立信息反饋系統,根據學生(在校的,畢業生及潛在生源)的反饋信息,不斷進行調整,使結構在動態上保持最優化,最終實現系統的整體功能。

黨的十一屆三中全會是建國以來我黨上具有深遠意義的偉大轉折，全會重新確立了解放思想、實事求是的思想路線，作出了把全黨工作重點轉移到主義化建設上來的戰略決策。

職業技術在“”期間受到了很大的破壞，十一屆三中全會使我們解放了思想，認識到“”造成的中等教育結構單一化、使中等專業與國民需要嚴重脫節的狀況。的重要特點是人口多、底子薄，大力發展教育，尤其是職業技術教育才能使人口的負擔轉變為人才資源的優勢。正如小平同志所指出的：“一個十億人口的大國，教育搞上去了，人才資源的優勢是任何國家比不了的。”而社會主義現代化建設需要大批各類不同層次的人才，尤其是初中級型的建設人才和技術工人，因此，調整教育結構，大力發展職業技術教育擺到了突出的地位。

當今國際的競爭，關鍵是技術的競爭，實質上是知識和人才的競爭。小平同志深刻指出：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”，“我們國家，國力的強弱，經濟發展后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質，取決于知識分子的數量和質量。”職業教育肩負著提高千百萬勞動者的素質，培養大批熟練工人、技術人員和管理人員的任務。

黨的十一屆三中全會以來的20年，職業教育就是在小平的指導下，遵循三個面向，推動職業教育在為社會主義建設主戰場培養各類人才的同時，不斷探索適合中國國情的職教發展道路。

一、十一屆三中全會后，職教研究迎來了生機蓬勃的春天1、改革中等教育結構，職業教育蓬勃發展

早在1978年4月，鄧小平同志就明確提出：“教育事業必須和國民經濟發展的要求相適應”，要“擴大農業中學，各種中等專業學校、技工學校的比例”。會議認為要研究中等教育結構的調整。這是此后二十年中國職業教育迅速發展、改革和中等教育結構發生重大變化的先聲。1980年10月7日，國務院批轉了教育部、國家勞動總局關于中等教育結構改革的報告。報告提出改革中等教育結構主要是改革高中階段的教育，改變高中階段教育單一化的局面。二十年來，職業技術教育蓬勃發展，中等教育結構不合理的狀況逐漸有所改變。

黨的十一屆三中全會是建國以來我黨歷史上具有深遠意義的偉大轉折，全會重新確立了解放思想、實事求是的思想路線，作出了把全黨工作重點轉移到社會主義現代化建設上來的戰略決策。

職業技術教育在“”期間受到了很大的破壞，十一屆三中全會使我們解放了思想，熟悉到“”造成的中等教育結構單一化、使中等專業和國民經濟發展需要嚴重脫節的狀況。中國的重要特征是人口多、底子薄，大力發展教育，尤其是職業技術教育才能使人口的負擔轉變為人才資源的優勢。正如小平同志所指出的摘要：“一個十億人口的大國，教育搞上去了，人才資源的優勢是任何國家比不了的。”而社會主義現代化建設需要大批各類不同層次的人才，尤其是初中級應用型的建設人才和技術工人，因此，調整教育結構，大力發展職業技術教育擺到了突出的地位。

當今國際的競爭，關鍵是科學技術的競爭，實質上是知識和人才的競爭。小平同志深刻指出摘要：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”，“我們國家，國力的強弱，經濟發展后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質，取決于知識分子的數量和質量。”職業教育肩負著提高千百萬勞動者的素質，培養大批熟練工人、技術人員和管理人員的任務。

黨的十一屆三中全會以來的20年，職業教育探究就是在小平理論的指導下，遵循三個面向，推動職業教育在為社會主義建設主戰場培養各類人才的同時，不斷探索適合中國國情的職教發展道路。

一、十一屆三中全會后，職教探究迎來了生氣蓬勃的春天1、改革中等教育結構，職業教育蓬勃發展

早在1978年4月，鄧小平同志就明確提出摘要：“教育事業必須和國民經濟發展的要求相適應”，要“擴大農業中學，各種中等專業學校、技工學校的比例”。會議認為要探究中等教育結構的調整新問題。這是此后二十年中國職業教育迅速發展、改革和中等教育結構發生重大變化的先聲。1980年10月7日，國務院批轉了教育部、國家勞動總局有關中等教育結構改革的報告。報告提出改革中等教育結構主要是改革高中階段的教育，改變高中階段教育單一化的局面。二十年來，職業技術教育蓬勃發展，中等教育結構不合理的狀況逐漸有所改變。

[論文關鍵詞]職業技術教育教師角色教學模式教學評價

[論文摘要]著重從教師需要實現的新的教學目標和教學服務對象新的學習需求方面的變化，分析探討教師必須完成的職業角色的轉換及應當承擔的新的職能。

為適應全面建設小康社會和新型工業化發展道路，國家大力發展職業技術教育。與此相適應，高等職業技術學院的教師，應當充分認識到新的職業技術教育發展模式對教師傳統的教學理念、教學方法提出了迫切的更新要求，我們必須在充分認識的基礎上，及時調整，轉換角色，才能真正適應職業技術教育的發展需要。

一、新形勢下教師要完成的教育教學目標

學校教育教學目標的變化，必然使教師要完成的課程的教育教學目標發生變化，教學中我們不再強調課程理論體

系的完整，不再強調學生學習的系統性，而是強調教學應以學生能力培養為中心，在學生的能力培養中又以學生的職業能力為重點。這種變化打破了多年來教師習慣的教育教學目的，況且對于知識體系的界定是明確的和較為簡單的，但對于學生綜合能力與具體職業能力的界定與評估卻是相對模糊和困難的，這使許多教師一時無法適應，教師為適應現階段職業技術教育的教育教學目標，必須從一個知識的傳授者，轉變為一個學生職業能力設計的引導者和訓練師。

摘要：借鑒德國職教師資培養的教育理念和教學方法，籌建開放式的自動化綜合實驗室，開發模塊化柔性制造系統，有助于改變傳統工科教學存在的弊端，提高教育教學質量。本文總結了同濟大學職教學院引進德國現代化教學設備，開發模塊化柔性制造系統的經驗，并對這一系統的特征及適用范圍作一闡述。

關鍵詞：模塊化；柔性制造系統；實驗室；方案；特征；范圍

同濟大學職業技術教育學院從1997年起承擔了中德兩國政府簽署的職教師資培養的合作項目，項目合作期限共八年，分三個階段執行。現設有機械工程及其自動化、電子與信息工程、土木工程、工商管理四個職教師資本科專業，生源主要是職校和大專的優秀應屆畢業生。學院同時還是上海市和全國中、高等職業教育師資重點培訓基地以及中德職業教育師資培訓中心。

根據中德合作項目要求，學院按中德雙方共同開發、制定的培養模式、教學計劃與大綱，培養集專業知識和技能及師范教學能力于一身的復合型職業教育高級人才。在職教師資培養過程中，學院借鑒和引進德國職教師資培養的教育思想與教學方法，特別注重對學生專業技能的培養與訓練，大力加強專業實驗室的建設。

一、現代化教學設備的引進

傳統的工程學科教學中，通常做法是各門課程單獨傳授，學生很少有機會了解各種技術在實際工程中是如何被綜合性應用的。學生在學習專業課程時，每門課程雖然都有相應的實驗，但這些實驗都是各自獨立進行的。在很多情況下，實驗中所使用的設備和器件很多都是實驗室專用的，與工業生產中所使用的實際設備和器件有著較大的差異。自動化技術是一門融機械、電氣、電子及計算機等技術于一體的綜合技術，在這種技術中，不同領域和層次的知識與能力融會在一起。與其他工程領域相比，在自動化生產中所使用的生產設備都是資金密集型的。因此，一方面，一般教學或培訓單位是沒有經濟實力專門為教學購置真實的、昂貴的自動化生產系統的；另一方面，擁有自動化生產系統的企業，因經濟原因而不愿將其作為實訓設備給學生使用。這樣，學校在傳授自動化技術時，只能用模型或采用計算機仿真作為一種彌補的手段，但采用模型或計算機仿真的手段，學生無法學到真實生產系統所需的知識。從某種意義上說，這樣培養出來的學生是“半成品”，學生走上工作崗位后，面對實際的工業生產設備、器件仍然感到陌生，需要經過較長的工作崗位適應期。

摘要：近幾年，尤其是自1999年高校大規模擴招之后，我國職業技術教育的發展遇到了前所未有的困難。本文在分析了臺灣職業技術教育改革與發展的情況后，指出：祖國大陸職教發展舉步維艱的根本原因在于終結性的職教模式和人民群眾接受更多更高層次教育的愿望相悖，從而導致家長、學生對職業教育的需求嚴重不足。在此基礎上，提出了職教改革的思路：構建一個與普通教育相互銜接的、其內部相對完整的、與終身教育有機統一的開放的職業技術教育體系。并提出了具體的改革措施建議。

關鍵詞：職業技術教育；終結性；普通教育；終身教育

當前，祖國大陸職業技術教育，尤其是中等職業教育的發展遇到了前所未有的困難。臺灣與祖國大陸雖然社會制度不同，但由于同屬中華民族，二者在文化背景、社會心態等方面具有頗多的相似性，臺灣職業技術教育的改革與發展對祖國大陸職業技術教育具有重要的借鑒意義。

一、臺灣目前的學制

臺灣自1968年實施九年義務教育，分小學六年和初中三年。學生初中畢業后即面臨分流，進入普通教育體系或職業技術教育體系。

普通教育體系包括普通高中、大學和研究所。普通高中修業年限三年，以“發展青少年身心，并為研究高深學問及學習專門智能之預備”為宗旨。大學指的是本科層次的大學及學院；臺灣《大學法》規定，大學教育的宗旨是“研究高深學問，養成專門人才”。研究生教育包括碩士生教育和博士生教育，它是通過在大學或學院里設置研究所進行的，科學研究中心和有條件的學術研究機構也可以培養研究生。

摘要：長期以來，我國中等職業技術教育的經費投入問題是一個被人們高度關注的問題，那么現實的情況到底如何呢?本文從投資總量、投資比例、籌措渠道、使用結構四個方面論述了當前中等職業教育經費投入的現狀，并針對存在的問題提出了相應的對策。

關鍵詞：中等職業技術教育(中職)教育經費現狀對策

長期以來，教育經費投入問題一直在困擾著我國教育的發展，這一點在中等職業教育發展中顯得更為突出。現實的情況到底如何呢?而我們又能做些什么呢？

一、中職教育經費投入的現狀

1．國家關于教育經費籌措的法律、規定與政策措施未能全面貫徹執行

近些年，我國頒布了一系列法律法規確保對教育的投入，但遺憾的是都未能全面貫徹實施。1993年頒布的《中國教育改革和發展綱要》(下文簡稱《綱要》)中明確提出，要“逐步提高國家財政性教育經費支出(包括：各級財政對教育的撥款、城鄉教育費附加、企業用于舉辦中小學的經費、校辦產業減免稅部分)占國民生產總值的比例，本世紀末達到4％。計劃、財政、稅務等部門要制定相應的政策措施，認真加以落實。”1995年頒布的《中華人民共和國教育法》(簡稱《教育法》)第54條規定：“國家財政性教育經費支出占國民生產總值的比例應當隨著國民經濟的發展和財政收入的增長逐步提高。具體比例和實施步驟由國務院規定。全國各級財政支出總額中教育經費所占比例應當隨著國民經濟的發展逐步提高。”第55條規定：“各級人民政府教育財政撥款的增長應當高于財政經常性收入的增長，并使按在校學生人數平均的教育費用逐步增長，保證教師工資和學生人均公用經費逐步增長”(即“三個增長”)。教育部2005年2月28日在《關于加快發展中等職業教育的意見》中特別強調：“要根據當地實際，調整教育經費投入結構，提高中等職業教育經費在本地區教育經費投入中的比例，保證中等職業教育財政性經費、生均經費和生均公用經費相應增長”。但是實際情況并不樂觀，重點加強職業技術教育的戰略地位與實際教育經費投入缺乏的矛盾仍然十分尖銳。

摘要：山東省青島市的中等職業技術教育經過長期發展，形成了規模較大、專業門類齊全、布局基本合理、地區特點和優勢較明顯的體系。但也應看到，師資數量和質量、教育質量和教育管理水平、專業結構和層次結構、辦學條件和經費等問題也影響著青島市中等職業技術教育的發展。

關鍵詞：青島市；中等職業技術教育；現狀

特點與優勢

（一）青島市對發展本地區的中等職業技術教育思想上重視，領導上得力

青島市是我國經濟基礎較好、發展水平較高的地區之一，過渡型經濟的特點尤為明顯和突出。青島的社會總產值中工業產值大大高于農業產值，向工業化經濟過渡的速度明顯高于全省和全國的平均水平。但同全國其他地市一樣，在一個相當長的時期內，青島市中等教育的結構比例需要調整、職業技術教育發展落后的問題十分嚴重，矛盾更為尖銳。青島市委及市政府較早地意識到了問題的存在，統一了思想，提高了認識，并采取了切實有效的措施，把重視發展本市的中等職業技術教育列入了議事日程，放到了一個恰當的位置。

青島市各級主管部門的領導經常研究中等職業技術教育的問題，聽取工作匯報，視察學校，注意做好決策、監督和檢查；各縣、市、區的主要負責同志更是親自聯系學校，幫助、指導解決存在的實際問題；市教育局也成立了相關科室，發揮教育主管部門的作用；各有關部門積極配合，努力支持辦好職業技術學校。這種思想上的重視和領導上的得力，既是青島市中等職業技術教育發展中的一個重要特點，又是近幾年中等職業技術教育發展快、發展好的一個關鍵而有力的因素。