【摘要】初中班主任作為學(xué)校中學(xué)的主導(dǎo)角色，更加應(yīng)該充分重視對(duì)學(xué)生的管理工作。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，通過網(wǎng)絡(luò)媒介，在線上進(jìn)行學(xué)生管理也成為初中班主任老師面臨的又一全新挑戰(zhàn)。那么如何達(dá)到線上和線下學(xué)生管理相統(tǒng)一，促使學(xué)生更好的全面發(fā)展，也成為班主任在管理中值得深入思考的內(nèi)容。因此，本文了現(xiàn)階段初中學(xué)生管理面對(duì)的現(xiàn)狀，對(duì)開展線上線下管理的意義進(jìn)行了分析，同時(shí)提出了相關(guān)的管理指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】初中班主任；線上線下；管理工作

初中階段對(duì)身心發(fā)展來說是一個(gè)特殊而又重要的階段。在這個(gè)時(shí)候幫助學(xué)生形成正確的思想觀念就顯得尤為重要。身為初中班主任，更要把學(xué)生管理貫徹落實(shí)到日常的教學(xué)管理中。同時(shí)不僅要對(duì)在學(xué)校里對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的管理，還要做到線上和線下管理相互統(tǒng)一，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)媒介在線上給予學(xué)生或者家長相應(yīng)的管理指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中班主任在進(jìn)行學(xué)生管理時(shí)容易出現(xiàn)的問題

（一）在管理中忽視學(xué)生的個(gè)體差異性。很多初中班主任都是比較都有著很多年的帶班經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)學(xué)生班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)也自己總結(jié)出了一套方法。但是，在這種方式的管理下，很多問題也會(huì)隨之產(chǎn)生。比如說有些班主任只憑著自己的主觀意愿去管理班級(jí)，沒有意識(shí)到每個(gè)學(xué)生的生長環(huán)境或者個(gè)性都是存在著不同的差異的，要根據(jù)實(shí)際情況，需要采取不同的管理方式。另外，時(shí)代在進(jìn)步，教育也在不斷的改革，如果還是忽略這一點(diǎn)，一如既往的用“老一套”學(xué)生管理方式不加以改革，也勢必會(huì)造成管理效率的低下。（二）班主任權(quán)利過大。在現(xiàn)階段的初中學(xué)生管理中，大部分班主任還是掌握著班級(jí)管理的“大權(quán)”，發(fā)揮著主導(dǎo)性作用。在很多情況下，從班級(jí)制度的建立、班委的選舉、到具體班級(jí)管理和實(shí)施都是從頭到尾由班主任一手操辦的。很多學(xué)生只能根據(jù)班級(jí)制度循規(guī)蹈矩的服從。在這種管理下，一方面學(xué)生會(huì)從中產(chǎn)生依賴性，之后很難學(xué)會(huì)自我管理，對(duì)于他們的積極性和創(chuàng)造性也會(huì)產(chǎn)生不利影響。從另一方面來說，這也加重了初中班主任自身的工作量，班主任自身也常常會(huì)因?yàn)楣ぷ髁扛械狡v不堪。

二、班主任開展線上線下管理工作的有利方面

疫情背景下的線上教學(xué)，因平臺(tái)利用缺乏整合，學(xué)生狀態(tài)不便掌控，師生互動(dòng)難以展開，從而影響到線上教學(xué)的有效性。如何求解這個(gè)問題？筆者以成都市武侯區(qū)為例，就區(qū)域內(nèi)中學(xué)線上有效教學(xué)的探索與實(shí)踐做一交流。

一、啟動(dòng)之初：統(tǒng)籌謀略，整體實(shí)施

為落實(shí)延遲開學(xué)期“停課不停學(xué)”的政策，武侯區(qū)教育局統(tǒng)籌謀略、整體布局開展工作。（一）提前謀劃，靠前指揮。1月26日（正月初二），區(qū)教育局基于因疫情而延遲開學(xué)的預(yù)判，召開了關(guān)于中小學(xué)線上教學(xué)的會(huì)議。會(huì)議決定要提前制定出線上教學(xué)的指導(dǎo)意見，用于指導(dǎo)區(qū)域內(nèi)中小學(xué)開展線上教學(xué)；明確了普教科做好線上教學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃，區(qū)教科院擬定線上教學(xué)的指導(dǎo)意見供局黨組決策，區(qū)技裝信息中心保障“三顧云”平臺(tái)（武侯區(qū)自建的教育云平臺(tái)，可支持學(xué)校開展線上教學(xué)活動(dòng)）有效運(yùn)行。（二）服務(wù)學(xué)校，加強(qiáng)指導(dǎo)。自2月17日起，指導(dǎo)各校開展線上教學(xué)工作。一是在“三顧云”教育平臺(tái)上為師生共提供了265萬件教學(xué)資源供師生選擇。二是深入學(xué)校調(diào)查研究，了解學(xué)校在進(jìn)行線上教學(xué)過程的做法、經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，現(xiàn)場給予幫助和指導(dǎo)。三是通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷，及時(shí)了解線上教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生的獲得感。之后，形成的區(qū)域和各學(xué)校調(diào)查報(bào)告，為教育局決策提供依據(jù)和參照。四是召開線上教學(xué)階段（兩周線上教學(xué)）視頻會(huì)，其內(nèi)容包括:讓做得好的學(xué)校做經(jīng)驗(yàn)交流；教科院解讀調(diào)研報(bào)告并就線上教學(xué)提出指導(dǎo)性意見；教育局對(duì)前階段工作進(jìn)行總結(jié)，對(duì)下一階段教學(xué)提出要求。其一，建立體系，加強(qiáng)管理。學(xué)校線上教學(xué)建立校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)等三級(jí)管理體系，全面、系統(tǒng)推進(jìn)線上教學(xué)工作。其二，摸清情況，解決問題。學(xué)校全面了解學(xué)生家庭用于線上教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)條件和終端設(shè)備情況，對(duì)設(shè)備缺乏的家庭提供幫助。其三，強(qiáng)化培訓(xùn)，提高素養(yǎng)。由各校信息辦的負(fù)責(zé)人牽頭成立校級(jí)技術(shù)團(tuán)隊(duì)，對(duì)全校干部教師進(jìn)行線上教學(xué)的技術(shù)培訓(xùn)。其四，研究方法，提高效率。各學(xué)科教研組、備課組研究線上教學(xué)方法，保證教學(xué)效果。其五，全批全改，及時(shí)反饋。學(xué)生每天將老師布置的作業(yè)完成之后拍照上傳給老師批改，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。其六，家校共育，形成合力。聯(lián)動(dòng)家長，求得家長的理解支持，為孩子線上學(xué)習(xí)提供必要的條件，督促孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)，完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、開展之中：調(diào)查現(xiàn)狀，摸清情況

在線上教學(xué)開展的過程中，武侯區(qū)教育質(zhì)量監(jiān)測中心對(duì)全區(qū)29所初高中進(jìn)行問卷調(diào)查，學(xué)生整體上對(duì)此次延遲開學(xué)期間線上學(xué)習(xí)的滿意度較高。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)效益還不盡如人意。在經(jīng)過三周線上教學(xué)之后，我們又對(duì)10所中學(xué)的校長或中層干部就“影響中學(xué)線上教學(xué)的主要因素”進(jìn)行網(wǎng)上調(diào)查，發(fā)現(xiàn)影響線上教學(xué)效果的主要因素按影響程度的大小排列分別是:網(wǎng)絡(luò)條件、教學(xué)平臺(tái)功能、硬件條件、班級(jí)管理、教學(xué)方式、教師信息素養(yǎng)、課堂監(jiān)控、學(xué)生自律、家校配合、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置等十一個(gè)因素。關(guān)于排在第一位的網(wǎng)絡(luò)條件調(diào)查，有8位受訪者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是否快捷、方便、不斷線、不卡殼，這是支持線上教學(xué)的首要因素。關(guān)于排在第二位的平臺(tái)功能調(diào)查，有7位受訪者認(rèn)為當(dāng)前市場上提供的平臺(tái)只具有直播功能及回放功能，能基本滿足教師教的功能；當(dāng)針對(duì)某一問題需要學(xué)生充分討論或開展師生、生生互動(dòng)的時(shí)候，現(xiàn)行平臺(tái)就實(shí)現(xiàn)不了。關(guān)于排在第三位的硬件條件和班級(jí)管理調(diào)查，有6位受訪者給出了相同或相似的答案，即：硬件條件是指教師備課、錄制視頻、課堂直播、師生互動(dòng)、作業(yè)批改反饋、個(gè)別輔導(dǎo)所使用的設(shè)備，也指學(xué)生在家聽課、課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、作業(yè)上傳的設(shè)備，而在這方面還存在不足。有位副校長告訴我們，在他任教的一個(gè)初中班45名學(xué)生就有42名使用手機(jī)參與線上學(xué)習(xí)，他對(duì)此感到非常不安，這既是對(duì)學(xué)生視力嚴(yán)重的損害，又不利于學(xué)生把控自己不在學(xué)習(xí)時(shí)打游戲。

三、后續(xù)實(shí)施：改進(jìn)措施，增強(qiáng)實(shí)效

摘要：在抗擊疫情的背景下，線上教學(xué)加速了學(xué)科教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。這不僅是對(duì)初中生自覺性、紀(jì)律性的考驗(yàn)，而且是培養(yǎng)學(xué)生成為具有自主性、能動(dòng)性等“主體道德素養(yǎng)”的社會(huì)主體的有效契機(jī)。本文就線上教學(xué)視野下，如何在初中科學(xué)教學(xué)中滲透德育培養(yǎng)策略進(jìn)行了探究，提出以培養(yǎng)學(xué)生情感、樹立正確三觀、養(yǎng)成良好習(xí)慣為前提，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；初中科學(xué)；德育滲透

科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，基于科學(xué)、社會(huì)與技術(shù)發(fā)展的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程[1]。在科學(xué)教學(xué)過程中，教師除了讓學(xué)生掌握知識(shí)外，還要挖掘其德育素材，讓學(xué)生在對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握中，獲得探究能力，塑造科學(xué)品質(zhì)，能夠運(yùn)用科學(xué)知識(shí)提升自我。本文就線上教學(xué)視野下初中科學(xué)教學(xué)中的德育滲透策略進(jìn)行了探究分析。

一、結(jié)合視頻情境，抓住線上教育契機(jī)，培養(yǎng)愛國熱情

在線上教學(xué)視野下，教師要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，抓住線上教育契機(jī)，利用視頻情境進(jìn)行微課導(dǎo)入[2]，激發(fā)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化師生間的溝通。這樣既可以保證學(xué)生線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量，又可以在視頻情境導(dǎo)入中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生充分的認(rèn)識(shí)和理解，有利于以此為前提挖掘資源，德育滲透。這樣的課程形式可以是：1.利用線上現(xiàn)有的名師微課堂；2.根據(jù)教學(xué)進(jìn)度制作微課；3.學(xué)生制作的視頻作業(yè)等。例如，在線上教學(xué)“地形和地形圖”時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)手段搜集有關(guān)地球不同地貌的圖片，制作視頻，在釘釘群中導(dǎo)入，然后利用線上直播教學(xué)與學(xué)生討論人們?cè)诓煌孛驳牡赜蛏畹那闆r，通過地形圖片，引導(dǎo)學(xué)生從交通、旅游、特產(chǎn)、氣候等角度分析地理知識(shí)，這樣做抓住了線上教育的契機(jī)，能讓學(xué)生在了解我國地形變化的過程中，領(lǐng)略我國的自然風(fēng)光，激發(fā)愛國熱情。同時(shí)，為了提高線上教學(xué)質(zhì)量，滲透德育教學(xué)，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生說一說自己家鄉(xiāng)的地形、地貌，談一談自己對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生愛國、愛家的思想情感，還可以提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解能力和應(yīng)用能力。

二、利用時(shí)事熱點(diǎn)，豐富線上教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任

問題的提出

2018年4月13日，我國教育部了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，力主推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)。其中指出：“要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。”以及“以信息化引領(lǐng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育，促進(jìn)人的全面發(fā)展。”近年來，北京101中學(xué)教育集團(tuán)也在著力探索如何提升學(xué)校的智慧校園建設(shè)水平。根據(jù)學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)的要求，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、智能化的基礎(chǔ)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)泛在化、個(gè)性化的教學(xué)模式，通過課程、空間、環(huán)境與技術(shù)的融合，達(dá)成開放、安全、高效、有序的支撐體系，全面提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平。2020年1月，一場突如其來的疫情，將學(xué)校的信息化建設(shè)直接推送到了主陣地。1月末，教育部下發(fā)通知，要求2020年春季學(xué)期延期開學(xué)，并倡議“利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，停課不停學(xué)”。隨著2月中旬北京的各所學(xué)校陸續(xù)開始網(wǎng)上教學(xué)，如何利用信息化手段實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的問題擺在了學(xué)校的面前。

設(shè)計(jì)場景與實(shí)踐

自2019年開始，北京101中學(xué)教育集團(tuán)已經(jīng)在逐步探索如何使用信息技術(shù)段助力學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校未來的教育不僅要關(guān)注到全體學(xué)生，而且還要關(guān)注到學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。最好的教育需要適合每位學(xué)生的成長與發(fā)展，只有能為每一位學(xué)生的發(fā)展提供適合的課程、適合的學(xué)習(xí)方式，才能讓教育更智慧。實(shí)際上，今年的這場疫情也在一定程度上推動(dòng)了學(xué)校教育觀念、教學(xué)方式和管理方式的變革。就目前的情況來講，學(xué)校是線下教育的主體，每個(gè)班級(jí)中的學(xué)生還是比較多的，教師很難照顧到每一位學(xué)生的發(fā)展；線上教育則不同，它可以提供豐富的課程和資源讓學(xué)生選擇，打破時(shí)間和空間的限制。我們希望通過線上和線下的融合，形成學(xué)校的未來教育模式，由此構(gòu)建了北京101中學(xué)教育集團(tuán)的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式，包括支撐學(xué)習(xí)的資源匯聚、適合學(xué)生個(gè)性化需求的場景構(gòu)建、基于統(tǒng)籌的學(xué)校業(yè)務(wù)整合。疫情發(fā)生以來，學(xué)生基本處于“居家學(xué)習(xí)”的模式。從學(xué)校信息化建設(shè)方面而言，需要提供線上教學(xué)的支撐平臺(tái)，來滿足特殊時(shí)期的教學(xué)需要。這不僅是疫情期間教學(xué)的需要，也是未來教育的需求。

1．構(gòu)建支撐教育教學(xué)的資源匯聚平臺(tái)

未來學(xué)校將是線上和線下教育相融合的一個(gè)平臺(tái)，有助于實(shí)現(xiàn)因材施教，滿足個(gè)性化的未來教育需要。目前，北京101中學(xué)教育集團(tuán)共有11個(gè)校區(qū)，校區(qū)之間在教育教學(xué)質(zhì)量上還存在較大的差異，集團(tuán)內(nèi)的教育發(fā)展尚不均衡。我們希望利用信息化手段解決優(yōu)質(zhì)教育資源在校區(qū)之間的有效分布。北京101中學(xué)教育集團(tuán)資源中心依據(jù)國家相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，建立資源接入規(guī)范，為不同教育資源供應(yīng)商提供教育教學(xué)資源體系標(biāo)準(zhǔn)目錄結(jié)構(gòu)，形成資源匯集、分類、索引的能力。相關(guān)資源也會(huì)分布在集團(tuán)資源庫、校區(qū)資源庫和個(gè)人資源庫等不同的層級(jí)，方便進(jìn)行管理和使用。與相關(guān)合作伙伴聯(lián)合，通過審核機(jī)制確保優(yōu)質(zhì)資源的持續(xù)更新和共建共享。結(jié)合現(xiàn)有的混合云的部署，讓資源的分布更加合理、使用更加方便。自疫情發(fā)生以來，與直播教學(xué)相配合，通過學(xué)生成長共同體的協(xié)同管理，學(xué)校使用信息化手段對(duì)課前預(yù)習(xí)、課中討論和課后練習(xí)進(jìn)行了全方位的支持。無論在哪一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)資源的調(diào)用都可以很方便地完成，教師還可以自己創(chuàng)建適合自己學(xué)生的資源進(jìn)行有效分享。這些教學(xué)同步資源為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了有效的支撐，課前的微課資源有效歸納了知識(shí)點(diǎn)；課中的學(xué)生互動(dòng)可以在資源平臺(tái)中直接進(jìn)行快速問答反饋；課后的練習(xí)和評(píng)測可以調(diào)用資源庫中的試題協(xié)助教師完成組卷。線上學(xué)習(xí)的第一周，僅高中年級(jí)學(xué)生就下載資源4321條，在線測試完成16109人次，觀看微課1702人次，完成作業(yè)30260人次。教師共上傳資源225條，下載資源478條，查看微課165節(jié)，累計(jì)出卷276份，備課496堂，布置作業(yè)983次。未來通過資源平臺(tái)的資源供給，可以讓線上教學(xué)的評(píng)價(jià)體系得以建立，讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做到心中有數(shù)。未來的學(xué)校線上教育將成為線下教育的有效補(bǔ)充，線下的班級(jí)教學(xué)，總體雖然效率很高，但是不可能根據(jù)每一位學(xué)生的具體情況制定教學(xué)進(jìn)度。線上教育資源平臺(tái)可以有效補(bǔ)充線下教育的不足，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況完成提前學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)。通過教學(xué)資源的線上學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生打破年級(jí)的限制，學(xué)有余力的學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，基礎(chǔ)知識(shí)不牢的學(xué)生可以通過反復(fù)觀看回放和練習(xí)有效鞏固。

[摘要]肺炎疫情下，中職學(xué)校教學(xué)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。在這種條件下，職校學(xué)生的線上教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基礎(chǔ)之上，形成的疫情防控、心理健康、身體健康、知識(shí)技能、道德情操五育并舉的全方位育人體系。本文立足電子商務(wù)專業(yè)，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)探討對(duì)該該專業(yè)學(xué)生在疫情環(huán)境下在線教學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

[關(guān)鍵詞]電子商務(wù)；教學(xué)目標(biāo)；中職學(xué)校；疫情防控

疫情期間，“停課不停學(xué)”的要求給線下學(xué)校按下暫停鍵，給在線教育按下快進(jìn)鍵。當(dāng)前，在國家醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)經(jīng)受疫情防控考驗(yàn)的同時(shí)，教育領(lǐng)域也正在發(fā)生一場全國性的“倒逼式”革命——這場疫情把幾乎所有教學(xué)任務(wù)都逼上了互聯(lián)網(wǎng)，“不互聯(lián)無教育”是眼下的真實(shí)寫照。課堂教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是教育目的、教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)的具體化，也是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。從面對(duì)面、面對(duì)黑板到面對(duì)屏，從教室空間到網(wǎng)絡(luò)空間，從傳統(tǒng)課堂表達(dá)到影音化、網(wǎng)絡(luò)化表達(dá)，從在場交流到在場的缺席，在線教學(xué)分離了學(xué)生和老師，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)效果更難以把握，傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)難度加大，也不能完全適應(yīng)在線教學(xué)的需求。如何因此重新制定肺炎疫情下電子商務(wù)專業(yè)在線教學(xué)目標(biāo)迫在眉睫。電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)一批能適應(yīng)我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)需要的，掌握電子商務(wù)理論知識(shí)，熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，掌握產(chǎn)品宣傳、銷售、售后服務(wù)一線需要的所需的各種電子商務(wù)技能，具有電子商務(wù)中職層次的高素質(zhì)高級(jí)技能型專門人才。為適應(yīng)在線教學(xué)的需求，考慮將現(xiàn)在商務(wù)的教學(xué)目標(biāo)定位在以下幾個(gè)層次。

1線上教學(xué)助力疫情防控

疫情是線上教學(xué)開展的主要原因，因此疫情的防控應(yīng)該融入貫穿到線上教學(xué)的全過程。讓學(xué)生明白疫情的發(fā)展情況，了解疫情防控的相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)在日常生活中保護(hù)自己，安全度過整個(gè)線上教學(xué)階段。

2線上教學(xué)的知識(shí)技能

摘要：教育見習(xí)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)未來中學(xué)化學(xué)教師的核心問題，是化學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換必不可少的環(huán)節(jié)。探索化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下見習(xí)實(shí)習(xí)問題已經(jīng)成為高等師范院校化學(xué)教育專業(yè)迫切的研究課題。從“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下重新審視化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，我們發(fā)現(xiàn)目前化學(xué)教育見習(xí)實(shí)習(xí)效果并不理想，存在著各式各樣的問題。為了提高化學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生教育實(shí)習(xí)見習(xí)質(zhì)量，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了線上線下化學(xué)教育見習(xí)實(shí)習(xí)一體化模式，提出了該模式的實(shí)施策略，拓展了化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)的空間和時(shí)間，豐富了見習(xí)實(shí)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教師技能訓(xùn)練、見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：實(shí)施策略；線上線下;化學(xué)教育;實(shí)習(xí)見習(xí)

教育見習(xí)和實(shí)習(xí)是化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生走向中學(xué)化學(xué)教師的必經(jīng)之路，教育見習(xí)實(shí)習(xí)成效決定著未來中學(xué)化學(xué)教師的培養(yǎng)質(zhì)量。雖然高等師范院校化學(xué)教育專業(yè)對(duì)教育見習(xí)進(jìn)行了長期的探索，并取得了顯著的成效，但是面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，重新審視化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，發(fā)現(xiàn)存在著如下問題：一是教育見習(xí)實(shí)習(xí)模式落后[1]；二是教育見習(xí)實(shí)習(xí)理念不適應(yīng)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育發(fā)展的形勢，缺乏智慧教學(xué)內(nèi)容且技能轉(zhuǎn)化層次低[2]；三是教育見習(xí)實(shí)習(xí)缺乏激勵(lì)機(jī)制而且成績?cè)u(píng)定方法單一[3]；四是實(shí)習(xí)時(shí)長較短且時(shí)間集中；五是教育見習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)難以深入到位且“雙導(dǎo)師制”名不副實(shí)[4-5]；六是高等師范院校化學(xué)教育專業(yè)對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)能力沒有標(biāo)準(zhǔn)要求。這些問題已經(jīng)引起了國家的高度重視，2014年國家教育部的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》中明確指出我國教師培養(yǎng)的基本現(xiàn)狀為“存在著教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性不強(qiáng)、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)陳舊、教育實(shí)踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊(duì)伍薄弱等突出問題”[6]；2016年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》再次明確提出“師范生教育實(shí)踐是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)”，存在“目標(biāo)不夠清晰，內(nèi)容不夠豐富，形式相對(duì)單一，指導(dǎo)力量不強(qiáng)，管理評(píng)價(jià)和組織保障相對(duì)薄弱等問題”[7]。因此，面臨“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新時(shí)代，繼續(xù)探索化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的見習(xí)實(shí)習(xí)問題，無論在理論層面還是實(shí)踐層面都具有重要的意義。

1線上線下化學(xué)教育見習(xí)實(shí)習(xí)一體化模式的內(nèi)涵

線上線下化學(xué)教育見習(xí)實(shí)習(xí)一體化模式即基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，跨越時(shí)空界限，采用自主研修、同伴互助、教師指導(dǎo)相融合的方式開展化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的見習(xí)和實(shí)習(xí)。具體來說就是：將化學(xué)教育專業(yè)的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一設(shè)計(jì)，安排在大學(xué)四年的8個(gè)學(xué)期之中，然后按計(jì)劃分項(xiàng)進(jìn)行，并且利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)媒介，依托網(wǎng)絡(luò)化學(xué)教學(xué)資源、教師教育資源等數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)，學(xué)生在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)化學(xué)教育教學(xué)、教育管理等知識(shí)，與線下實(shí)踐有機(jī)融合在一起的見習(xí)實(shí)習(xí)模式，其實(shí)施流程如圖1。線上是指1～6學(xué)期學(xué)生利用課余、業(yè)余時(shí)間采用滾動(dòng)的方式聽優(yōu)秀教師、班主任的講座，觀看公開課、研討課、優(yōu)質(zhì)課、各級(jí)各類比賽競賽課、說課和評(píng)課視頻資料；觀看教學(xué)設(shè)計(jì)和各種教學(xué)技能訓(xùn)練、比賽視頻資料；觀看優(yōu)秀主題班會(huì)視頻及優(yōu)秀實(shí)習(xí)生匯報(bào)課視頻資料；利用學(xué)校在線遠(yuǎn)程同步課堂平臺(tái)實(shí)時(shí)觀摩中學(xué)化學(xué)教學(xué)及主題班（團(tuán)隊(duì)）會(huì)；并將自己自行模擬授課訓(xùn)練和教師技能訓(xùn)練錄制成微視頻，并上傳到相關(guān)教學(xué)平臺(tái)或QQ群、微信，進(jìn)行自我反思，小組評(píng)價(jià)和指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。線下是指學(xué)生在1～6學(xué)期內(nèi)按照計(jì)劃進(jìn)行普通話、三筆字、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、化學(xué)版圖版畫、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、儀容儀表、化學(xué)微課設(shè)計(jì)與制作、講課與評(píng)課、教學(xué)基本功訓(xùn)、主題班會(huì)的自我訓(xùn)練或分小組訓(xùn)練，直至各項(xiàng)技能考核達(dá)標(biāo)；同時(shí)1～6學(xué)期每學(xué)期到基地學(xué)校見習(xí)1周，見習(xí)前要明確見習(xí)目的和任務(wù)，并進(jìn)行見結(jié)和匯報(bào)；第7學(xué)期學(xué)生赴實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)；第8學(xué)期在教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我反思，進(jìn)行教育教學(xué)研習(xí)。

2線上線下化學(xué)教育見習(xí)實(shí)習(xí)一體化模式的實(shí)施策略

［摘要］為預(yù)防狀病毒，我國教育領(lǐng)域大范圍地采用了線上線下混合教學(xué)模式，這種教學(xué)模式基于傳統(tǒng)教學(xué)方式上取得了重大突破。思考如何將線上和線下教學(xué)進(jìn)行融合對(duì)接，使其互補(bǔ)互助、相輔相成，可以更好地提高英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高中英語教學(xué)工作的更好開展。

［關(guān)鍵詞］疫情；高中英語；線上線下；混合式教學(xué)

2020年全球爆發(fā)了狀病毒，針對(duì)狀病毒的爆發(fā)，我國迅速采取了緊急預(yù)防措施，全國各領(lǐng)域在國家的統(tǒng)一指揮下，有序開展工作，并取得了良好效果。疫情爆發(fā)期間，國家教育部發(fā)出了“停課不停教，停課不停學(xué)”的號(hào)召。為響應(yīng)國家號(hào)召，促進(jìn)高中教育的順利開展，高中英語教學(xué)應(yīng)采用線上＋線下混合教學(xué)方式。線上線下混合教學(xué)方式，對(duì)于高中英語課程來說，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。因此，廣大高中英語教師應(yīng)認(rèn)真研究高中英語線上線下混合教學(xué)方式，并探索科學(xué)的教學(xué)路徑，以促進(jìn)高中英語教學(xué)工作更好開展。

一、高中英語線上和線下教學(xué)的優(yōu)劣勢

如今，疫情尚未過去，仍然要加強(qiáng)狀病毒的預(yù)防，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全管理。高中英語課程要積極采用線上＋線下混合教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在實(shí)踐中尋找英語教學(xué)新出路，努力做好線上和線下教學(xué)的完美銜接，確保線上線下混合教學(xué)方式的順利開展，并促進(jìn)高中英語教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。所以，高中英語教師應(yīng)深入分析線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)劣勢，以及現(xiàn)階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況，綜合實(shí)際情況，探索線上線下混合教學(xué)新方式。（一）線上教學(xué)優(yōu)勢。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，我國不斷加大了對(duì)教育領(lǐng)域的投入力度。新形勢下，信息技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域的沖擊，市面上出現(xiàn)各種互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)APP、教學(xué)軟件等。這些豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和軟件，為高中學(xué)生和高中英語教師提供了極大的便利，對(duì)于學(xué)生來說，它豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，使其不再過于依賴課堂學(xué)習(xí)，尤其是疫情期間，學(xué)生可以打破時(shí)間、地點(diǎn)、空間上的限制，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，正常地學(xué)習(xí)英語課程；對(duì)于英語教師而言，各種豐富的學(xué)習(xí)軟件為教師開展線上教學(xué)帶來便利，教師可以借助網(wǎng)上教學(xué)資源，加強(qiáng)英語教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容［1］。開展線上教學(xué)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，采用游戲、競賽、視頻等教學(xué)模式進(jìn)行英語教學(xué)，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面有助于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。教師采用線上教學(xué)，可以利用智能平臺(tái)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)測，大大降低了英語教師的工作量和工作壓力。所以，線上教學(xué)有著線下教學(xué)所沒有的優(yōu)勢，它在英語教學(xué)中占據(jù)著獨(dú)特的地位。（二）線上教學(xué)劣勢。由于線上教學(xué)是教師基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)所展開的，這就在一定程度上會(huì)受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的制約，例如，線上教學(xué)不利于教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。高中學(xué)生普遍具有叛逆心理，一些學(xué)生聽課注意力不集中，不能夠配合教師的教學(xué)工作。教師在教學(xué)過程中不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，就會(huì)導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量下降；另一方面，英語不同于其他學(xué)科，它是一門外語學(xué)科，學(xué)生需要教師進(jìn)行現(xiàn)身引導(dǎo)，才有利于英語知識(shí)的掌握［2］。英語教師依賴豐富的教學(xué)軟件同時(shí)，雖然可以降低自身的工作壓力，但是也缺少了對(duì)學(xué)生作業(yè)的深入了解和分析。在開展線上教學(xué)時(shí)，學(xué)生大多居家學(xué)習(xí)，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境并沒有班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境濃厚，也不利于學(xué)生之間養(yǎng)成學(xué)習(xí)合作的習(xí)慣。（三）線下教學(xué)優(yōu)勢。線下教學(xué)的特點(diǎn)是以課堂為主，教師利用課堂進(jìn)行教學(xué)。雖然線下教學(xué)沒有線上教學(xué)先進(jìn)，缺少豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行輔助，但是，線下教學(xué)仍然有著線上教學(xué)所不具備的優(yōu)勢。例如，線下教學(xué)對(duì)于教師來說，以實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因地制宜，充分發(fā)揮教師的班級(jí)管理能力，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在開展線下教學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生是面對(duì)面交流，近距離接觸，教師可以完美地發(fā)揮自己的教學(xué)能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)方法上的變通，提高教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生而言，遇到英語難題時(shí)，可以在隨時(shí)向老師提問，英語教師可以及時(shí)給予講解，幫助學(xué)生解決難題；對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，線下學(xué)習(xí)是有流程的，有規(guī)律可循的，教師教學(xué)節(jié)奏相對(duì)緩慢，學(xué)生容易跟上英語老師的教學(xué)節(jié)奏，教師也能夠隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面輔導(dǎo)，更有利于教學(xué)的施展。所以，線上教學(xué)和線下教學(xué)各有優(yōu)勢，只有將兩者充分結(jié)合，才能最大程度地發(fā)揮它們的價(jià)值。（四）線下教學(xué)劣勢。在開展線下教學(xué)時(shí)，教師大多以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式已逐漸跟不上現(xiàn)代化教育發(fā)展潮流，急需老師進(jìn)行教學(xué)方法上的創(chuàng)新。所以，一些英語教師在線下教學(xué)時(shí)，容易受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響［3］。另一方面，線下教學(xué)缺少先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，雖然現(xiàn)在很多學(xué)校都配備有豐富的多媒體教學(xué)設(shè)備，但是這些教學(xué)設(shè)備還遠(yuǎn)不如互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)發(fā)達(dá)。線上教學(xué)一些豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源是線下教學(xué)所不具備的，這些教學(xué)資源就是英語教師的教學(xué)武器，可以在很大程度上幫助英語教師完善自己的教學(xué)架構(gòu)，延伸教學(xué)內(nèi)容，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。此外，疫情期間，線下教學(xué)受時(shí)間、地點(diǎn)、空間的制約，不利于教學(xué)工作的開展。疫情期間，學(xué)生線下學(xué)習(xí)受環(huán)境的制約，不利于學(xué)習(xí)效率的提升。教師開展教學(xué)前，需要做大量的病毒預(yù)防工作，雖然學(xué)校已經(jīng)加強(qiáng)了病毒預(yù)防，加大體溫檢測力度，但是線下教學(xué)環(huán)境仍然存在不穩(wěn)定的風(fēng)險(xiǎn)因素。

二、高中英語線上線下混合式教學(xué)的科學(xué)路徑

【摘要】由于疫情影響，在校學(xué)生無法正常到校進(jìn)行學(xué)習(xí)，這使得線上教學(xué)成為了師生間進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要手段。本文以2018級(jí)國貿(mào)課程為主要調(diào)研對(duì)象，調(diào)研學(xué)生疫情期間線上學(xué)習(xí)狀況，并針對(duì)存在的問題進(jìn)行反思。

【關(guān)鍵詞】國貿(mào)專業(yè);線上教學(xué);課程教學(xué)

由于疫情影響，學(xué)校主要以線上教學(xué)為主，線上教學(xué)更考驗(yàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)及自我管理能力，為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)體驗(yàn)，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果開展教學(xué)反思。本調(diào)查問卷主要針對(duì)線上授課的班級(jí)，有18專國貿(mào)1班，18雙學(xué)位國貿(mào)1、2班的國際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)。通過問卷星發(fā)放問卷，有效收回149份，其中女生113人，男生36人。

一、調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查內(nèi)容分為:調(diào)查線上教學(xué)中教學(xué)授課的形式;調(diào)查線上教學(xué)中學(xué)生注意力的集中程度;調(diào)查線上教學(xué)中學(xué)生課程的關(guān)注點(diǎn);調(diào)查線上教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

二、調(diào)查結(jié)果分析

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)滲透到了教育行業(yè)。教育教學(xué)是國家發(fā)展的重要支撐，發(fā)展教育教學(xué)迫在眉睫。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育教學(xué)的影響，我們能發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育教學(xué)中尚存在諸多問題，比如難以掌握學(xué)生的實(shí)際情況、課后輔導(dǎo)不能落實(shí)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)本身存在的一些問題。對(duì)此教師應(yīng)該提出動(dòng)員家長實(shí)時(shí)監(jiān)督、完善課堂作業(yè)、加強(qiáng)互動(dòng)交流、擴(kuò)展問題收集渠道等合理化建議，進(jìn)行有針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略研究。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；教育教學(xué)；應(yīng)對(duì)策略

一、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)初中教育教學(xué)的影響

21世紀(jì)以來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)應(yīng)用到了教育行業(yè)，線上授課已經(jīng)成為一種重要的學(xué)習(xí)方式。它對(duì)以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式也形成了一定的沖擊，當(dāng)然這也是教學(xué)模式改革的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教育是國家發(fā)展的根本大計(jì)，因此利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加強(qiáng)教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)取得了重大的成果，但是我們并不能完全滿足于教育教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。目前來看，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用尚未普及，大多還是停留在高校的教學(xué)當(dāng)中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足一般的教育教學(xué)的要求。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為遠(yuǎn)程的教育教學(xué)提供了可能，對(duì)正常的教育教學(xué)具有重要意義[1]。初中教育教學(xué)對(duì)于青少年來說非常重要，是義務(wù)教育的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)。由于青少年處于叛逆期，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡情緒，因此加強(qiáng)監(jiān)管和督促是促進(jìn)青少年健康成長的重要手段。由于網(wǎng)絡(luò)授課不能夠?qū)崿F(xiàn)面對(duì)面教學(xué)，教育教學(xué)質(zhì)量就難以保證。因此探究互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)授課具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[2]。另外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在面對(duì)特殊的受教對(duì)象和特殊時(shí)期的教學(xué)問題上具有突出的優(yōu)勢，因此加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)授課的研究具有重要意義。

二、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育教學(xué)中存在的問題

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)具有一定的便捷性，不受時(shí)間、空間的限制，受外界因素干擾的情況并不明顯。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來說，教育教學(xué)工作具有遠(yuǎn)程施教和受教的特點(diǎn)，因此選用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是促進(jìn)教育教學(xué)工作發(fā)展的重要手段，但是由于先前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及率和使用效果并不理想[3]，所以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時(shí)候也存在一定的問題，教師難以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)際情況，課后輔導(dǎo)難以落實(shí)以及線上授課互動(dòng)不便[4]等。（一）線上教學(xué)無法準(zhǔn)確掌握學(xué)生情況。與面對(duì)面授課相比較，線上授課具有一定的局限性，不能夠達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，教師和學(xué)生更傾向于課堂教學(xué)，因?yàn)檎n堂教學(xué)便于及時(shí)解決學(xué)生的疑慮，學(xué)生之間可以互相溝通學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生接受新的知識(shí)。線上教學(xué)雖然也能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的溝通，但是教師難以掌握學(xué)生接受新知識(shí)的實(shí)際情況。中學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要過渡階段，也是重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，掌握學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教育教學(xué)工作具有重要意義，但是由于線上授課無法做到全面觀察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，也就無法切實(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。（二）課后輔導(dǎo)難以落實(shí)。課堂授課能夠及時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上教師能夠及時(shí)地對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行講解，也能夠?qū)崟r(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度。但是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)方面還缺乏一定的自控能力，因此加強(qiáng)課后監(jiān)督、幫助學(xué)生促進(jìn)課后鞏固具有重要意義。課下輔導(dǎo)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要途徑，利于學(xué)生鞏固課堂知識(shí)。線上授課由于時(shí)間的問題和學(xué)習(xí)環(huán)境的約束性差，無論是教師還是學(xué)生在心理上都缺乏一定的約束，對(duì)于線上授課存在一定的誤解，多數(shù)情況下只對(duì)授課的內(nèi)容進(jìn)行講解，講解完畢由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課后輔導(dǎo)則由學(xué)生自主在線下完成。線上授課不能夠有效地形成反饋機(jī)制，也就沒有準(zhǔn)確的課后輔導(dǎo)，造成學(xué)生不問，教師輔導(dǎo)無針對(duì)性的情況。（三）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)不便。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為教育教學(xué)的有力授課方式，但是不得不提的是，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的各種功能還不太成熟，因此在使用過程中存在一些問題。課后問題的解答和學(xué)生與學(xué)生之間的交流是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生自我提高的重要過程。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師在教授課本知識(shí)以后，還留有師生之間溝通交流的時(shí)間。然而在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，雖然大多采用直播的形式為學(xué)生實(shí)時(shí)講解課程內(nèi)容，但在課程內(nèi)容講完之后，就由學(xué)生自行完成課下作業(yè)，難以形成師生、生生之間的有效交流，不能有效達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)要求。

摘要：為了解疫情背景下中學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀況，從學(xué)習(xí)條件、教師教學(xué)情況、自我管理情況、學(xué)習(xí)效果四個(gè)方面設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，對(duì)問卷數(shù)據(jù)采用描述統(tǒng)計(jì)和差異分析，調(diào)查結(jié)果顯示：中學(xué)生在線學(xué)習(xí)整體狀況良好，但學(xué)習(xí)效果有待提升；城鄉(xiāng)差異顯著，數(shù)字鴻溝凸顯；學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)方面，男生學(xué)習(xí)效果顯著優(yōu)于女生；初中生整體狀況好于高中生，高三年級(jí)狀況堪憂。

關(guān)鍵詞：疫情；中學(xué)生；在線學(xué)習(xí)

一、問題的提出

2020年初，疫情向全國蔓延。與疫情相伴的是，教育系統(tǒng)迎來共和國教育史上從未有過的挑戰(zhàn)——因居家隔離，全國春季學(xué)期開學(xué)不得不按下“暫停鍵”。如何保障全國兩億多學(xué)生安心居家學(xué)習(xí)，成為擺在全國教育系統(tǒng)面前的一場“大考”。2月12日，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，部署了相關(guān)工作。［1］不到兩周，一個(gè)可供5000萬名學(xué)生同時(shí)在線學(xué)習(xí)的國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)搭建成功。由疫情引發(fā)的“居家學(xué)習(xí)”，“停課不停學(xué)”等政策，給傳統(tǒng)教育帶來極大挑戰(zhàn)，學(xué)界對(duì)此也紛紛表示關(guān)切。綜觀相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，研究者的關(guān)注點(diǎn)聚焦在三個(gè)方面：一是宏觀層面，包括教育應(yīng)對(duì)疫情的相關(guān)政策，未來教育的改革與發(fā)展；二是中觀層面，比如在線學(xué)習(xí)環(huán)境、模式的構(gòu)建等；三是微觀層面，主要包括對(duì)教師教學(xué)方法的指導(dǎo)、新媒體技術(shù)的應(yīng)用策略等方面。目前缺乏從學(xué)習(xí)者尤其是中學(xué)生這一主體去探討疫情之下在線學(xué)習(xí)實(shí)況的研究，本研究具有一定的參考價(jià)值。基于問卷調(diào)查本研究提出以下研究目的：了解中學(xué)生在線學(xué)習(xí)整體狀況；探究中學(xué)生在線學(xué)習(xí)是否存在顯著的性別、年級(jí)和城鄉(xiāng)差異。

二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）問卷設(shè)計(jì)。1.問卷內(nèi)容。為了全面、準(zhǔn)確地了解中學(xué)生在線學(xué)習(xí)的整體狀況，研究者在設(shè)計(jì)問卷之前對(duì)“在線學(xué)習(xí)”的概念進(jìn)行了梳理，目前學(xué)界對(duì)在線學(xué)習(xí)的內(nèi)涵屬性和外延并沒有明確的界定，更多的研究者是從在線學(xué)習(xí)包含的要素、特征等方面去建構(gòu)在線學(xué)習(xí)的概念體系。特里•安德森（TerryAnderson）等人認(rèn)為：“在線學(xué)習(xí)是一種以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，通過與教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互獲得學(xué)習(xí)支持的建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式。”［2］巴瓦尼•斯里德蘭（BhavaniSridharan）等人認(rèn)為：“在線學(xué)習(xí)是由教與學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容（視頻、音頻、文本）、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法（被動(dòng)、主動(dòng)）、平臺(tái)與途徑（因特網(wǎng)、多媒體、語義網(wǎng)）以及對(duì)學(xué)習(xí)資源的管理（獲取、組織、檢索、重用）等構(gòu)成的一個(gè)完整的系統(tǒng)。”［3］王楠等人認(rèn)為在線學(xué)習(xí)活動(dòng)除了包括技術(shù)、參與角色、交互形式外還包括學(xué)習(xí)成效這一要素。［4］趙穎認(rèn)為在線學(xué)習(xí)具有三個(gè)特征,分別為：學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生要借助一定的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和終端設(shè)備；是一種以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)；必要的在線資源。［5］綜觀以上研究者對(duì)在線學(xué)習(xí)屬性的界定，我們初步建構(gòu)了問卷內(nèi)容，分別是在線學(xué)習(xí)所需的網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備狀況、學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源的使用情況、教師和學(xué)生的互動(dòng)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)四個(gè)維度。針對(duì)問卷內(nèi)容向有關(guān)專家請(qǐng)教，專家認(rèn)為，“停課不停學(xué)”背景下這場規(guī)模空前的大中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)活動(dòng)與之前眾多研究者定義的在線學(xué)習(xí)并非完全相同，后者準(zhǔn)確地說屬于非正式的在線學(xué)習(xí)，它是對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的輔助，是基于學(xué)習(xí)者個(gè)人興趣和需求發(fā)生的自主自愿的學(xué)習(xí)，而當(dāng)下的在線學(xué)習(xí)從實(shí)際上來說是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的替代，而不是輔助和補(bǔ)充，它有組織、有計(jì)劃地承擔(dān)了中學(xué)生幾乎全部學(xué)習(xí)課程和任務(wù)。所以學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的選擇權(quán)幾乎可以忽略，可以換成學(xué)生的自我管理能力，而教師和學(xué)生的交互也更多的是一種教師對(duì)學(xué)生的單項(xiàng)互動(dòng)，可以改成學(xué)生對(duì)教師教學(xué)情況的感知和評(píng)價(jià)。基于對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理以及專家的建議，本研究最終形成了自己的調(diào)查問卷。問卷整體上分為五大部分：第一部分主要關(guān)注被調(diào)查者的基本人口背景信息，比如地域、年級(jí)、性別、是否了解過在線學(xué)習(xí)以及使用什么設(shè)備和平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)等信息，為研究不同特征中學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果差異提供支持。第二部分是研究者想要了解的中學(xué)生在線學(xué)習(xí)所需的條件支持情況，包括虛擬條件和現(xiàn)實(shí)條件兩個(gè)方面，虛擬條件包括網(wǎng)絡(luò)速度如何，是否經(jīng)常有卡頓現(xiàn)象，所用上課設(shè)備有無黑屏等情況，所用學(xué)習(xí)平臺(tái)界面是否友好等。現(xiàn)實(shí)條件包括是否有安靜的上課環(huán)境，有無紙質(zhì)學(xué)習(xí)材料等。第三部分是中學(xué)生對(duì)教師教學(xué)情況的感知和評(píng)價(jià)，比如教師是否積極地與被調(diào)查對(duì)象互動(dòng)，是否按時(shí)上下課并積極批改作業(yè)，教師教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)真等方面。第四部分為中學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中自我管理情況，比如是否能按時(shí)起床參加在線學(xué)習(xí)、能否克服外在干擾全身心投入學(xué)習(xí)、能否自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃安排學(xué)習(xí)等。第五部分為中學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，比如疫情結(jié)束后是否愿意繼續(xù)參加在線學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)效果如何，是否適應(yīng)并喜歡線上學(xué)習(xí)的方式、在線學(xué)習(xí)是否完成了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在線學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)哪種學(xué)習(xí)方式效率更高等。第二、三、四部分內(nèi)容是問卷的主體，第五部分是問卷的重點(diǎn)。為了方便數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，問卷采用了李克特（Likert）量表五點(diǎn)選項(xiàng)計(jì)分法，即1~5分別代表非常不符合、不符合、不確定、符合、非常符合五個(gè)等級(jí)。2.問卷信效度檢驗(yàn)。在正式施測前，為了保證問卷有良好的信度效度，預(yù)先向調(diào)查對(duì)象發(fā)放了50份問卷（有效回收率100%），在專家的建議下針對(duì)問卷存在的問題進(jìn)行了進(jìn)一步的修改和完善。本研究利用SPSS20進(jìn)行信度效度檢驗(yàn)。問卷各維度Cronbach'sAlpha系數(shù)均大于0.7，總量表信度0.94，說明本次研究問卷信度良好。經(jīng)KMO檢驗(yàn)和Bartlett的球形檢驗(yàn)，得出本問卷的KMO值為0.93，顯著性概率值p=0.000<0.05,代表總體的相關(guān)矩陣間有共同因素存在，適合進(jìn)行因素分析。［6］(P7)SPSS內(nèi)設(shè)特征值大于1以上的因素作為最后的共同因素，本量表共提取四個(gè)共同因素，四個(gè)因子的累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)到62%，利用最大方差法對(duì)因子旋轉(zhuǎn)分析，四個(gè)因素的構(gòu)念與研究者的構(gòu)念和題項(xiàng)符合，分別可以以“學(xué)習(xí)條件”、“教師教學(xué)”、“自我管理”、“學(xué)習(xí)效果”命名，這與問卷的維度吻合，驗(yàn)證性因子分析發(fā)現(xiàn)，各項(xiàng)目因子載荷均大于0.4,模型擬合度良好（X2/df=2.19,CFI=0.91,TLI=0.97,RMSEA=0.05,SRMR=0.05）。（二）數(shù)據(jù)收集。與處理受疫情影響，所有問卷都采用“問卷星”在線調(diào)查平臺(tái)向研究對(duì)象發(fā)放，樣本選擇采用便利抽樣法，問卷發(fā)放歷時(shí)一個(gè)星期，研究者先后向河北、天津、廣東、四川、海南、重慶、吉林、黑龍江等16個(gè)省市自治區(qū)的中學(xué)生發(fā)放1579份問卷，有效問卷1549份，問卷有效率為98%。在1549份有效問卷中，男女生的比例分別為43.77%、56.23%，城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)（包括農(nóng)村）的比例分別為65.59%、34.41%，在年級(jí)分布上，高中三年級(jí)占比最多為34.6%，其次是初中一年級(jí)，占比為19.63%，其他年級(jí)分布較均勻。