一、修訂實踐教學計劃

通過循序漸進的綜合實驗素質和實踐創新能力實踐教學環節的實施提高農學專業人才培養質量，全方位培養“高素質、強能力、具特色”的優秀人才。

二、完善實踐教學條件

1.實驗室建設。我校十分重視實驗教學，重視學生創新能力的培養，將實驗教學作為促進學生知識、能力、素質協調發展的重要手段；作為實施素質教育，培養學生創新精神、創造意識和創業能力的關鍵環節。我校農學院完善和加強農學專業教學實驗室建設，將作物栽培學與耕作學、作物育種學和作物生物學基礎實驗室統一規劃建立以公共基礎實驗、專業基礎實驗、綜合實驗教學為平臺的植物生產類實驗教學中心，2016年獲批國家級實驗教學示范中心。另外學院作物栽培學與耕作學實驗室（重點學科實驗室）、作物遺傳育種實驗室（重點學科實驗室）、雜糧基因與分子育種實驗室（山西省高等學校重點實驗室）和學院測試中心也共享于實踐教學。各實驗室在開展正常實驗教學外，為大學生科研訓練和科技創新提供必要的實驗材料、儀器設備和技術支持。根據實驗課程設置、科研訓練和科技創新需求完善實驗室教學儀器建設，淘汰落后的實驗教學儀器。教學實驗儀器的更新為實驗實踐課程的改革創造了條件，切實提高了本科生實驗實踐教學質量。加強實驗室建設，給學生提供培養實踐動手和創新能力的一個有效的活動平臺，給學生提供一個可以交流創新思想、實現技術創新的場所。學院實驗室充分對學生開放，實驗室開放能保障學生實驗學習時間的機動性，能保證學生有充足的時間熟悉儀器，預習并完成教學課時計劃內沒有完成的實驗內容。也可在教師的指導下,以個人獨立自主或小組團隊協作的形式提出具有拓展性、延伸性和綜合性的實驗項目在實驗室完成。實驗室開放能充分調動和發揮高校科研實驗室資源，促進本科實踐教學質量的提升。只有充分利用實驗室資源，才能滿足培養學生實踐和創新能力的需求。2.校內實踐教學基地建設。實踐性教學的有效開展，首先應保證有一個良好的實踐教學基地，可以說實踐教學基地建設好壞直接對教育質量的高低產生明顯的影響。重視對實踐教學基地的建設，在提高學生實踐能力、創新能力和綜合素養方面具有重要作用。我校校內實踐教學基地有實驗農場和教師科研試驗田。實驗農場包括現代化作物標準區和作物標本區，實驗農場為學生專業基礎課和專業課的實驗實習教學提供現場和材料，使學生在校內得到良好的教學實習鍛煉。教師科研試驗田與教師科研項目相結合，保證了足夠豐富的現場和不斷更新的材料，便于學生了解科研進展，拓寬視野。農學專業學生的科研訓練、生產實習、畢業論文（畢業設計）大都在教師的科研試驗田中完成。我校校內實踐基地還建有多個實驗站（研究所），如農業部華北黃土高原地區作物栽培與耕地保育科學觀察實驗站、山西農業大學小麥研究所、山西農業大學分子農業與生物能源研究所，這些校內科研實驗站（研究所）為實踐教學提供了豐富的科研場所，為開放式實踐教學提供了廣闊的舞臺。多樣化的校內實踐教學途徑能夠全面提高學生的綜合素質，是培養創新型人才的有效途徑。3.校內創新創業基地創建。創新思維和創新創業能力是適應現代農業發展人才應具備的一個重要素質，培養學生的創新思維和創新創業能力，一則要充分發揮學生的主觀能動性，二則要為學生營造良好的創新創業氛圍[6]。2009年我校農學院創建了以學生為實踐主體的“大學生種植創新創業基地”，秉承專業聯系實踐，實踐聯系市場的理念。基地成立大學生創新創業領導小組，創新創業技術指導小組，創新創業基地管委會，組建了由65名專家教授組成的創新創業專家團隊，為創新創業學生提供技術支撐、培訓服務、運營等方面指導和幫助。這種新型的創新創業實踐形式，有志于創業的大學生積極響應，每年均有學生踴躍參與，此類創新創業學生，學院鼓勵以學生為主體，教師參與申報國家級、省級大學生創新創業科研訓練項目。沒有申請到國家級、省級項目的，學院相關領導以及創新創業專家對申報的項目進行論證后，學校給予一定經費資助。大學生創新創業基地進一步加強了教學與生產勞動相結合，科學研究與社會需要相結合，培養了大學生創新意識，促進了創業思維的萌發。注重實踐能力培養的創新創業型培養模式，對提升學生實踐應用能力極為有利，有助于應用型人才培養[7]。4.校外實踐教學基地建設校外實踐教學基地也是培養學生實踐能力和創新精神的重要場所，是學生了解社會和企業、接觸生產實踐的橋梁。農學院積極搭建校外實踐教學平臺，加強學生創新創業教育，依托農科教、產學研、科技服務等專項活動，推動學生創業活動與行業需求形成良性互動，積極推進校企協同育人。目前我校農學專業骨干教師負責的省級以上實踐教學基地有8個，如國家級的聞喜縣小麥農科教合作人才培養基地，省級的右玉縣小雜糧科技試驗示范基地和太谷縣玉米高產試驗示范基地等。我校農學院根據農學專業需求先后與山西省農科院多個研究所，如高粱研究所、玉米研究所、農作物品種資源研究所和谷子研究所等，以及地方企業，如山西美邦大富農科技有限公司和山西蓬勃農業科技有限公司等，建立了學生校外專業實踐教學基地。加強與科研院所和企業實踐基地建設，對于培養學生的實踐動手能力和創新能力，提高學生分析問題和解決問題的能力具有重要意義。農學專業學生通過到校外實踐教學基地進行科研實踐、生產實習和社會實踐，不但豐富了農業科研生產專業知識，還增加了對農業、農村和農民的了解。5.高水平教師隊伍培養。教師的實踐技能水平，直接關系實踐教學的效果。因此，要搞好實踐教學，首先必須加強教師尤其是青年教師實踐能力的培養[8]。我校農學專業教師多數是國內各知名高校畢業的博士，科研實踐能力強，學院鼓勵青年教師服務地方農業，如參加“三區”服務，“科技特派員”活動，了解農業生產現狀和常見農業技術，在農業生產中去進行調查研究，通過解決生產實踐中的問題，提高他們的專業實踐能力。另外學院為搞好新老教師的“傳、幫、帶”工作，為青年教師指定骨干教師作為其指導教師，培養青年教師業務素質和實踐水平。高等農業院校應根據農學專業本科人才培養目標和現代農業發展對人才的需求，構建農學專業實踐教學體系，科學規范地組織、實施實踐教學，培養學生實踐能力、創新能力和創業能力，提高學生綜合素質。

作者:張美俊 王宏富 單位:山西農業大學農學院

參考文獻：

摘要:本文從加強學制期內社會實踐工作、開展計劃內教學實習等2個方面對農學專業學生的專業實踐教學工作進行了思考，以期為提高中等職業學校農學專業學生的專業內涵、加快農業發展提供參考。

關鍵詞:中等職業學校；農學專業；實踐教學

隨著社會的不斷發展，我國的農業產業結構也得到逐漸調整。在農業生產過程中，大量從業人員所具備的經營意識以及專業技能無法滿足生產需求，因而農業生產過程中對于技能型人才的需求量提升，為中等職業學校農學專業學生的發展提供了良好機遇［1］。目前，由于中等職業學校農學專業學生數量較少，使農學專業的發展受到阻礙，甚至部分學校將農學專業取消，導致教學資源無法得到充分利用。從發展的角度來看，其也為農業行業的發展埋下了隱患＇導致這一情況發生的根本原因為職業教育不具備開放性、時代性以及前瞻性。由于當前農業生產中對于新技術的應用率不斷提高，需要配備更多的技術性人才，而農學專業的萎縮使得農學人才的培養受到影響。為了使這一問題得到解決，就需要做好農學專業學生的專業實踐教學工作，從而提升學生的專業內涵，加快農業發展。

1加強學制期內社會實踐工作，培養學生專業思想

在教學活動開展的過程中，學生屬于教學活動的主體，而學生所具備的主觀能動性將會對其學習效率產生影響。因此，為了保障教學成果，就需要從學生的精神意識層面入手，使其對自身所學專業有正確積極的認知。為了將學生對專業進行認識的緩沖期縮短，可在學生入學后的3d內，安排其到農業科技示范園、育種基地以及農業生態園等地進行參觀，并安排高級農藝師擔任講解員，將最新的農業科技信息與技術所取得的巨大社會效益進行普及，使學生了解自身將從事的職業所具備的現實意義與社會意義，提升學生的學習積極性［3］。同時，還可利用寒暑假安排學生開展社會調查，包括農業生產現狀、農業產業結構、農民對農業生產的認識等，而且可以安排輔導教師解答學生遇到的疑惑。通過實踐調查，不僅使學生所具備的專業知識變得更為豐富，同時也可使學生對農村有更為深入的了解，其可促使學生下定學好專業知識的決心。

2開展計劃內的教學實習活動，增強學生實踐能力

云南省很多高校的藝術設計專業起步相對較晚，而且大都是在美術教育專業的基礎上開辦起來的，相對來說，辦學條件稍顯不足，信息也比較落后，實踐教學就成了藝術設計專業教育中一個最薄弱的環節，大都還是停留在紙上談兵的階段。這種教育或許能夠讓學生掌握足夠的理論知識，但是真正在實踐過程中，很多技術上的細節會被他們忽略掉，這對學生畢業以后從事社會工作是相當不利的，會對他們適應今后工作的能力產生重大影響。因此在高校藝術設計專業的教學中，教師一定要重視實踐課程這個環節。

一、藝術設計專業做好實踐教學的意義

藝術設計專業是一門為人們服務而設的專業。藝術設計不斷改善人們的生活環境，提高人們的生活質量，滿足人們日益增長的物質需求和精神需求，甚至在某種程度上促進了經濟的增長，藝術設計的重要性也就不言而喻。美國甚至還把設計納入了國家關鍵技術領域。藝術設計發展的關鍵在于人才。藝術設計專業要培養出復合型和研究型的人才。實踐課程的安排能夠有效地找出藝術設計專業的學生在實踐操作中存在的薄弱環節，從而進一步完善教學大綱。同時，在進行設計理論的講授時，教師也能夠結合實踐課程中的真實案例來進行講解，能夠有效地提高學生在課堂上的積極性，這對提高藝術設計的教學質量有著不可估量的作用。在實踐課堂上，教師如果能以企業的標準來要求學生，還能夠提高學生解決實際問題的能力，使其畢業后適應社會和工作的時間縮短，盡快地展示出自己的才華。

二、藝術設計專業實踐教學的現狀

1.實踐教學內容定位模糊很多高校的藝術設計專業并沒有建立起實踐和實訓規范，在實踐和實訓的過程中，往往是根據任課教師的學科背景和研究方向，結合學校的現有教學資源進行組織和設計的，存在很大的隨意性。這在一定程度上提高了學生的實踐能力，但往往并不能通過實踐完成教學目標，以致學生的技巧能力及對設計方法、市場要素的認知和掌握較為薄弱。

2.缺乏有實踐工作經驗的教師“師者，所以傳道授業解惑也。”在高校藝術設計專業，教師是各種教學活動的組織者和知識技能的傳授者，對學生的學校學習和生活有著不可取代的引導作用。但在藝術設計專業的實踐教學中，實踐工作經驗豐富的教師比較少，很大一部分教師是直接從美術學專業分離出來的，這些教師的教學觀念和教學手段在很大程度上沿襲了以前美術教育的方法和手段。還有一些教師則是從高校畢業以后就直接在高校中任教，本身并沒有藝術設計方面的實踐經驗。他們在教學活動中并不能有效地指導學生提高實踐能力。

藝術實踐是美術專業教學不可缺少的環節，學生學習和掌握知識必須通過實踐來檢驗。藝術實踐是美術專業知識延展的最好方式，是理論與實際相結合以及培養學生實踐能力的重要環節，精心組織和搞好藝術實踐教學對促進教學質量提高，培養學生對專業的適應能力相當重要。

一、明確藝術實踐目的

藝術實踐教學是教學計劃的重要組成部分，是造型藝術專業或藝術設計專業必須經過的學習內容。實踐的意義在于提高學生對知識的掌握和運用能力，培養審美情趣，收集有關創作素材，磨練課堂所學基本知識與技能，為創作和設計打下堅實基礎。要搞好實踐教學，針對具體專業和各種年級階段，應該有明確的實踐目的，制定相應的實踐計劃。首先，藝術實踐是專業知識的強化與補充。高等美術教育培養目標是明確的，雖然各自專業有不同的要求，但在培養學生對社會、對自然、對藝術的親和度和敏銳洞察力上是一致的。無論是美術學還是藝術設計都離不開實踐教育，實踐環節是對課堂學習知識的加強與補充，是課堂教學的延伸和拓展。美術專業通過藝術實踐提高學生對藝術的認識能力和審美判別能力，在實踐過程中不僅專業知識得到了提高，對事物的觀察和表現能力同時也得到培養。其次，藝術實踐是理論與實踐結合的最佳方式，從廣義而言，學生在課堂學習的知識與技能雖也有實踐的機會，但這與專門的外出實踐活動是有區別的，藝術實踐是將課堂理論運用于具體實踐活動，學生在實踐過程中可以有較多的機會探索藝術規律，結合課堂理論知識，探尋表現方法和審美追求，對于高等美術教育的學生來說，充分的實踐訓練是學生感受和體驗大自然，尋找生活與藝術的銜接點，培養高尚情操和檢驗理論與實踐結合的重要環節。同時，藝術實踐也是學生技能提高與鍛煉的良好機會。學生在學校學習的技能是相對有限的，通過實踐教學可以提高學生對事物的認識能力和表現能力，激發學生對事物的表現激情，學生在寫生和藝術活動中，表現技巧得到提高的同時，還獲得了審美經驗的積累，既可以促進學生進一步掌握所學知識，也為將來學生畢業創作打下良好基礎。

二、拓展藝術實踐形式

藝術實踐的目的是一致的，但實踐的形式可多種多樣，實踐的意義在于學生參與實踐過程中知識水平得到提高，理論知識得到檢驗，通過實踐拓展學生知識面，增加知識的橫向聯系。

單一的藝術實踐僅僅局限于繪畫寫生或攝影收集素材，這種走馬觀花的單一實踐模式遠遠不適應現代教育培養人才的要求。為了達到實踐目的，除增加藝術實踐內容外，結合時展需求，按照新的人才培養目標要求，還要充分考慮學生就業因素，探索新的實踐模式，適當拓寬藝術實踐面相當重要。無論造型藝術專業還是美術學專業，藝術設計專業，多數院校都把藝術實踐單純看作藝術采風活動，既沒有制定計劃和方案，也沒有明確目的和要求，更沒有確定實踐的形式，藝術實踐等同于學生旅游，學生基本沒有什么收獲。由于辦學指導思想和一些客觀因素的影響，造成了學校對藝術實踐的片面認識，現在許多高校對實踐教學沒能足夠重視，出現了既浪費時間也沒有學習結果的遺憾現狀。

近年來公共藝術作為地方文化產業發展的重要組成部分，越來越受到社會的關注。如何讓公共藝術設計作品服務于地方經濟與文化，并進一步構建地方特色的文化生態，成為各大高校相關專業教學中的探索課題。不難發現，要達到服務地方文化產業的目的，作為培養公共設計人才的高校，就必須具備良好的設計實踐教學體系。但當前關于公共藝術設計專業的教學，大多數任教的老師實踐落后于理論。隨著我國高等教育的不斷改革，培養學生的實際動手能力這一任務迫在眉睫。但實際教學模式卻多沿襲了舊有的觀念與教學方式，常常不能達到馬上就職的要求。究其原因大致有兩點：當前設計教學的“重藝輕技”，以及不完善的實踐教學與市場產業發展的脫節。針對這種現狀，許多高校加大了對設計教育的資金投入，例如進一步建設相應的實訓室、精工室、材料操作間等。這些硬件雖然有助于提高學生的動手能力，但被動執行的實踐過程中卻忽略了公共藝術實踐教學中的自主性和綜合性等問題，缺少設計創造力和能動性，更多只是模擬制作教學。這樣的設計實踐教學培養的學生，也許可以應付傳統制造業的需求，但對于要服務于地方文化產業的遠景規劃就會產生很多不利因素，無法與市場接軌。因此，在當下要推進地方文化產業的發展進程，必須加快“中國制造”向“中國創造”的快速轉型，具體落實到教學中就是需要進一步培養學生的實踐能力。更好地將地方文化與公共藝術專業的發展相結合，強調實踐能力培養在現有的教育模式中的重要性；創建具有實踐型專業特色的課程體系，拓寬教學渠道，靈活設置實踐性訓練課題；加大實踐、實習和畢業設計等實踐訓練環節，以期更好地服務于地方文化產業。

一、適應地方文化產業發展需要，探索與地方文化相應的教學

在日常生活中，我們不難發現成功的文化設計作品都具有讓人產生認同感的思想理念。這種認同多來自于文化的特色，其作品也許不是使用最先進的材料與工藝，但通過更新設計為其注入新的活力，就能使其擁有好的表現方式。針對這一設計特點，在公共藝術實踐教學中就必須讓學生學著運用市場規律來調整設計思維，避免僅僅強調某一工藝或制作方式的單一模式。要增加有思想主題的綜合性的設計內容,使其成為公共藝術實踐教學與地方文化產業發展進行對接的重要步驟。但是目前的設計課程的版塊都是根據學期、學年用單元課程來進行課程類型和性質的單元構架。這些版塊看似層層推進，但各單元課程之間缺少連貫性。尤其是專業基礎課和專業理論課，雖有案例的設計和制作分析，卻更多時候難以與專業實踐聯系起來，導致較難進行實際應用。因此，在不同學期的特定階段的人才培養方案設定中，可以結合地方特色，改變教學中傳統單純的實踐制作方法，根據課程內容設定具有地方特色的鮮明主題，做系統的實踐訓練。例如：我們可以根據對課程及地方文化設計的需求進行理解并確定設計的主題方向，而這個主題不僅應該涵蓋所學的課程知識，還應論證課程的科學性和應用性。在不限定任何表現形式的基礎上，讓學生進行自主收集、整理設定設計的內容，根據其表現形式，確定作品的材質及制作過程。采用這樣的教學實施方案，大多數學生都能進行自主深入細致的調研、思考及設計，再結合課程要求逐一展開設計實踐。這樣既提高了學生的實踐創新能力，又解決地方文化產業服務的需要。在教學實踐中，我院曾經以“武漢商學院校史館”為教學主題對學生進行教學嘗試，為了使場館空間的展示布置更具有學校獨有的文化特點，任課教師帶領學生走訪了各大院系及過去的老校區，充分了解了各院系的歷史背景、當前特色和遠期規劃，并收集了相應的大量資料。又經各小組分析討論、整理并綜合不同的設計思維，每個同學依據自己得出結論，做出了多種具有可行性方案的設計版塊。然后進行項目實施，最終成功投入使用，達到了與地方文化實踐教學的預期目標，得到了社會的廣泛贊譽和認可。

二、培養專業應用能力，注重創新精神和實際應用能力

要真正服務于地方文化產業，就要注重培養學生的創新精神和實際應用能力。這個觀點并不是現在才提出來的新觀點，只是在過去的實踐教學中，多采用手把手相授的教學模式，導致學生在實際動手方面產生了很大的依賴性，這對實踐課程的創新有很大的阻礙。但從地方文化產業的需求出發，設計實踐教育的根本講，應該培養學生對市場的開拓和創新，不只是盲目地跟風，要學會在設計上有明確的定位和準確的捕捉。當今經濟是市場經濟，有特色的作品是以設計的實用為基礎，通過與藝術相結合進行再設計的成果。作品的研發設計涉及科學、經濟、心理、生態環境等各個方面，作品的制作過程包含市場調研、設計構思、設計制作等諸多環節。因此高校只有通過培養既有創新素質又能引領市場需求動向的設計人才，才能把握現在及未來的社會文化風向。從這個層面來講，高校藝術類專業的學生應了解實際設計需求、接觸實際生產過程、積極接受社會反饋，才能掌握創新設計的方法，提高創新設計的能力，使作品使用功能的豐富性得到盡可能地提高。運用到實踐教學中，就是要基于實際的問題，緊緊圍繞地方特色文化進行教學設定，達到地方特色文化與現代大眾文化并存、兼容的效果。并對地方文化特色及地方傳統工藝進行創新，以此培養學生的創新能力及實際動手能力。比如：在武漢地鐵4號線關于楚文化的公共空間中，將傳統故事中的黃鶴、俞伯牙和鐘子期高山流水遇知音、越王勾踐、編鐘以及歷史文化中辛亥首義、張之洞主政湖北20年等元素，結合現代公共展示的審美理念，提取出故事情節的圖案樣式作為設計元素進行運用，既拓展地方文化，又拓寬了創新思路。使實踐設計在立足于本土文化創新的基礎上，服務于地方城市建設產業，讓地方特色文化與現代空間設計融為一體，可呈現出和諧的美感，同時也可使地方文化得到了生態回歸，開發出既具有現代審美觀念又具有地方文化特色的城市公共設計。

三、改變單一的教學環節，發展藝術與技術結合的培養理念

【摘要】隨著電子媒體產業的發展壯大，廣告成為人們生活中隨處可見的宣傳手段，可謂是隨處可見。而這些廣告的制作和投放離不開從事廣告設計專業的人員，職業院校的廣告設計專業是社會上增補廣告業的主要力量之一。因而，大部分的職業院校的平面設計人才培養方案中，重視實踐教學部分，就是為了使廣告設計專業的學生將來可以立足于社會。本文主要結合職業院校的現狀，闡述了職業院校廣告設計專業實踐教學基地建設的規劃與探討，以促進廣告設計專業人才的培養和發展。

【關鍵詞】職業院校廣告設計專業；實踐教學基地建設規劃；探討

一、職業院校廣告設計專業

廣告設計專業顧名思義就是學習廣告制作、設計、推廣等一系列知識的專業，畢業后主要從事于廣告業，可以說是一項具有專業性的學科。

二、實踐教學基地建設規劃中存在的問題

1.教學實踐設施缺乏。根據近年來職業院校的招生情況，職業院校廣告設計專業招生人數遠遠超過高等教育機構。但是，由于追求經濟效益，一些職業院校往往是近年來剛剛成立的廣告設計專業。且班級人員多，數量大，使現有的教學實踐設施遠遠不夠正常的教學使用，導致學生無法真正參與教學實踐。2.師資力量較薄弱。一些高職院校廣告設計專業教師，其中大部分都是從美術教師轉行而來，由于專業的不對口，使得對真正的廣告設計專業理解上有一定的偏差。同時這些教師又缺乏社會經驗，往往只是講解書本知識，無法向學生傳遞第一手的市場資訊。3.教學模式較陳舊。職業院校廣告設計專業在教學模式中往往采用教材的“填鴨式”教學。老師布置學習任務—學生根據自己的想法設定設計目標—設計作品點評等流程。由于學生的設計項目是按照自己的意愿進行的，不存在與客戶間的溝通，并且沒有較強的針對性，而老師給學生的設計作業又往往有很大的空間，使一些學生出現應付的態度，達不到實踐教學的目的。

論文關鍵詞:國際貿易實踐教學

論文提要：國際貿易專業是實踐性、應用性、綜合性很強的專業。如何加強國際貿易專業實踐教學，是許多本科院校面臨的共同課題。本文在對國際貿易專業實踐教學現狀進行分析的基礎上，提出進一步加強和改進該專業實踐教學的思路。

一、國際貿易專業實踐教學現狀

(一)校內實踐教學

1、實驗室外貿模擬軟件操作。目前，國際貿易專業在校內實驗室主要通過外貿模擬軟件結合專業課程內容進行實踐教學。普遍使用的是出口模擬操作系統(簡稱TMT)和SimTrade外貿實習平臺(世格軟件)等。這些外貿模擬軟件都是以一筆完整的出口貿易操作為主導，依托模擬實習平臺，讓學生在老師的指導下，通過在進出口業務流程中扮演不同當事人，親身體驗一筆出口貿易的全過程。出口模擬操作系統((TMT系統)主要是由學生扮演出口商，指導老師扮演進口商，學生通過查看老師每次發送的操作要求，進行有目的的操作訓練;SimTrade的主要角色劃分為出口商、進口商、供應商、出口地銀行、進口地銀行，學生登錄系統后作為獨立的經營單位在模擬環境中為了實現各自的目標主動完成工作。

從國際貿易專業實踐教學的學時分配上，一般分為課內實踐或單獨設課。課內實踐是以國際貿易理論教學與實踐教學相結合，通過老師在課堂講授理論知識、學生在實驗室運用外貿模擬軟件相對應地進行綜合性和驗證性的實踐操作。單獨設課的實踐教學通常是利用一周或二周內相對固定的課時，學生在實驗室集中進行實訓，通過老師精講、指導，學生多做，讓每個學生在外貿模擬軟件進出口業務流程中輪流扮演不同的業務角色，相互協作，最終達到在實踐中學習的目的。

近10多年來，隨著通信技術的迅猛發展，對通信專業人才的需求也日益增加，許多高校開始培養大量的通信及其相關專業的學生，許多非通信專業增設了通信類的課程，這些都對通信專業本科培養中的實踐教學環節提出了越來越高的要求［1-2］。我校的通信專業歷史悠久，在實踐教學中作了大量的探索、改革和實踐，取得了很好的成績。2006年，“通信工程專業”評為陜西省名牌專業;2007年，“通信原理實驗”評為陜西省精品課程，填補了我省通信類實驗精品課程的空白;2008年，通信工程應用型人才培養模式創新實驗區獲省教育廳批準。

在構建通信及其相關專業的專業基礎實踐教學體系中，我們緊扣教育部“卓越工程師培養計劃”和我校通信與信息類工程應用型人才的培養目標，根據不同專業、不同層次的教學要求，深化教學改革，既保留并規范了原有的基礎實驗項目，同時，將傳統實驗與現代信息技術相結合，增加設計性、創新性實驗內容，開發了一系列與現代技術相適應的先進的高水平實驗項目［3-4］，構建了“基礎型、應用型、綜合型、設計型、創新型”的分層次、循序漸進的實驗課程教學體系，相應設置了“基礎實驗”、“系統仿真實驗”、“應用型實驗”的實驗教學模塊，重新制定了課程教學大綱，進行了課程內容的優化與重組，編寫了多部實驗教材，形成了模塊化管理、軟硬結合、層次分明、結構完善的實驗課程體系，實驗內容和實驗水平都有了飛躍式的發展。

1實踐教學體系的設計思想

在實踐教學體系的構建中，設計了分層漸進的體系結構，遵循“基礎知識的學習—能力培養—競賽強化”的實踐教學培養思路，即:首先是扎實的基礎知識的學習，在此基礎上強化能力的培養，最后通過參加各種學科競賽提升學生的實踐動手和創新能力。針對基礎知識的學習，設計了基礎實驗模塊，有基于“通信原理綜合實驗箱”驗證性實驗、分別利用DSP、ARM和FPGA的設計性實驗，通過通信原理實驗箱讓學生驗證點對點通信系統中的基本的調制解調原理、編譯碼技術、系統性能分析等理論知識，并通過DSP、FPGA和ARM開發系統實現;針對強化能力的培養，設計了系統仿真實驗模塊，包括基于SystemView的通信系統仿真實驗［5］、雙語教學的基于Matlab的通信系統仿真實驗［6］，通過軟件仿真平臺自行設計由簡單到復雜的通信系統，明確各個具體模塊的實現方法以及相互之間的關聯，從而真正了解整個通信系統的組成及工作原理，在應用型實驗模塊，包括軟件無線電實驗和CDMA移動通信系統實驗，軟件無線電系統中實現較為復雜的調制解調和編譯碼技術，在CDMA移動通信系統實驗中，可以接觸到實際系統的構造和工作過程，鍛煉動手能力;最后，選拔優秀的學生，參加各種競賽，提高學生的科技創新能力。

在實踐教學體系的設計中，重點突出了以下幾點:

(1)各模塊之間既相互聯系，同時也自成體系，支撐相應的理論教學內容，將基礎實驗與綜合性、設計性實驗相結合，將多媒體技術、虛擬技術、網絡技術等現代化教學方法與手段相結合，充分利用先進的、豐富多彩的實驗教學資源［7］;

所有的教育成果除了增強自身素養之外，都將用于具體的實踐中去。近幾年來，我國的教育制度進行了不斷改革，各個專業課程的學習越來越系統化，教學成果的滿意度越來越高。改革開放，我國與國外之間的交流日益頻繁，在國際經濟與貿易往來上，也越來越密切。使得對主修國貿專業的學生要求越來越高。除了要求學生掌握基本的專業國貿知識外，還要求學生要會把課程理論應用到實踐貿易交易中，力求把學生培養成復合型人才。對各大高校而言，這無疑是新時代下的又一重大挑戰，加強實踐教學工作已是刻不容緩，在傳統模式上進行不斷創新更是每個學校的重點研究課題。本文立足與高校國貿專業的實踐教學現狀，對其模式創新進行了多次實驗和研究，并取得了一定的喜人成果。以下是國際經濟與貿易專業實踐教學模式創新具體措施的詳細內容。

1.完善課程體系，強化課程結構

在國際貿易專業教學的過程中，首先應堅定“學以致用”的教學理念，設置好課程大致方向。把實踐教學與理論教學放在同等重要的位置上，使課程體系更加完善，結構更加合理。在教學工作開展之前，教師要對當地的經濟貿易情況加以了解，以便在實際教學中，能夠立足于事實，加強學生的理解能力。在課堂上，對學生灌輸理論知識，讓學生對國貿專業能有個初步的了解，對于當今的市場需求也能有個較為清晰的認識，培養他們學習的目標。實踐教學要發揮其紐帶作用，及時開展以鞏固學生的理論知識，使其所學都能得到強化。增強學生對所學內容的記憶。便于以后的靈活運用。對于理論教學的課程可以依據實際情況作適當的壓縮，加長實踐教學時間，對學生的貿易能力定期展開模擬訓練，提高他們的實踐能力。對傳統的“以教為主”的教學方式進行改進，提高實踐教學在整個教學過程中的比例，使教學模式向“以學為主”轉化。培養學生的自主創新能力，使他們的創新思維得到擴散。另外，要從國貿專業的本質出發，考慮該專業的整體性，確定教學目標。通常情況下，實踐教學包括三大教學內容。基礎實踐是其最基本層面，再就是專業實踐，最后才進行綜合實踐。層層疊進，富有層次，合理有序。針對不同的年級，設置不一樣的實踐教學內容。年級越高，實踐技能要求也越高。通常大一只要了解基本的實踐技能就可以，像簡單的口頭英語表達。大二大三再依次遞增，對于實踐項目要做到慎重選擇和事前實驗，確保其高效性。

2.增強實踐模擬訓練，借助網絡技術進行教學

在實踐教學過程中，加大模擬訓練的力度，使抽象教學變得更加具體形象化。制定完整的學習計劃，豐富實踐教學內容，在原有的基礎上增設實驗設計、實踐審核等操作型內容，再指導學生進行多方向評價，提高學生在教學中的主體性，提升他們的綜合能力。開展多種實踐活動，不僅能夠有效促進師生、生生之間的情感交流，還能讓學生在玩中掌握實踐要領，提高學習的興趣。此外，各大高校還要充分利用各種物質資源。最常見的就是網絡技術。借助計算機設備，能夠大大擴大教學途徑，建立網絡站點，讓其為實踐教學服務。通過動態、虛擬的教學系統，學生可以進入到真實化的貿易過程之中去，增強實踐體驗，提高操作能力。對于網絡系統可以進行事先的設置，把各種貿易信息以更直觀的形式表現出來，方便學生獲取。在網絡實踐教學時，要做到適時的“放手”，讓學生在自主摸索與鍛煉中領悟真諦，得到提高。在教學評價上，也能利用計算機設備加以輔助，有效節省人力物力，保證評價的公平公正。在實踐教學中應用先進科技，是封閉式教學的巨大突破。

3.增強學校與企業之間的合作關系，提高社會資源的利用率

信管專業特征與項目制教學法的作用

高校信管專業的教育目標是為社會培養信息管理人才和信息系統的建設人才，在社會快速信息化、網絡化的形勢下，高素質信息化人才的培養更為迫切。由于當前社會信息化的業務過程主要以項目制的形式開展，且對專業人才的問題發現與問題解決的業務能力要求較高；因此，在信管專業的專業主干課程中引入項目制教學方法是極其必要的，也是本專業特征內在的、自然的要求。事實上，信管專業是一個新興專業，它的教學內容涵蓋了數學、計算機、通信、物理、工程和管理學等諸多自然科學和社會學科的知識，知識體系龐雜，許多課程理論性過強；同時，本專業的學科定位并不像會計專業、人力專業、建筑專業等其它專業一樣那么清晰，它實際上界于工科和文科之間的交叉點上，管理中有技術，技術中有管理；另外，本專業的口徑過寬，行業歸屬、就業崗位的選擇面較廣，這些信管專業的基本特征會導致學生的學習目標難以明確、職業規劃難以清晰而持續。因此，目前在學生的專業學習中日益顯現出一些不利于信管專業高素質人才培養的傾向或現象，主要表現在相當比例的學生學習目標迷茫、跨專業亂考證、就業方向不明確，導致部分學生的學習積極性不足。信管專業作為一個技術與管理并重的新興專業，在目前的人才教育與培養過程中仍然存在許多不適應社會人才需求的問題，主要表現在，教學過程重知識理論的傳授、輕實際問題的發現與解決，教學評價以理論考試為主、能力評價欠缺，教學側重點不明確、學生分析思考能力的引導教學不足等等。特別地，許多專業課程的教學仍然是只靠課堂的短暫時間，以教材為中心進行填鴨式講授，而沒有以學生為中心，調動其獨立思考與相關問題的課外解決，也無法激發學生學習的積極性與主動性；這種灌輸式的教學方法只能提高學生的專業知識儲備，難以提高他們獨立解決企業實際需求的動手和思考能力。這些教學模式如果廣泛使用，將使得所培養的信管專業人才難以適應當前社會基于問題解決能力的信管專業人才培養要求與社會需求形勢。在信管專業的專業主干課程中全面引入項目制教學法，對于改變目前陳舊的教學模式、突出能力與素質的人才培養具有重要的作用：通過項目制教學，學生們可以直接感受社會組織/企業信息化業務的項目流程、業務目標、崗位技術能力需求，有助于激發他們的學習興趣，挖掘和培養自己的專業特長，塑造學生的職業理念，明確未來的職業方向，逐步形成個人的職業規劃和大學學業規劃，從而全面實現信管專業的教學實踐與社會組織/企業信息化業務崗位需求的無縫對接，幫助同學們從大學生自然過渡到社會人。通過項目制教學，還可以使得同學們在全面地掌握專業理論知識、提高專業技術水平的基礎上，鍛煉信息化建設的組織與實施能力，提升同學們的團隊協作水平、領導與溝通能力，培養制訂整體系統方案的數據采集與處理、文字處理和獨立思考的邏輯分析能力。從而，為社會培養出大量的具有基礎扎實、能力突出、針對性強的信息化管理和系統建設人才。

信管專業項目制教學平臺的體系設計

為在信管專業的人才培養中全面引入項目制教學方法，真正提高教學培養效果，我們需要構建起信管專業的項目制教學實踐平臺，在此平臺上，綜合開展專業課程的項目制教學實踐活動。這些項目制教學活動，以由專業學生組建的“虛擬企業”為實踐主體，以社會企業信息化的各種實際業務需求為任務目標，以社會企業信息化項目實踐流程為依據，在“虛擬企業”團隊內部設置各種信息化工作崗位，結合專業課程的教學內容和要求，為“虛擬企業”開展并完成各種“虛擬的”信息化項目，從而達到專業課程的教學目標與實踐任務。這是我們對信管專業全面引入項目制教學方法的基本教學理念和改革思路，這一平臺我們稱之為信管專業基于“虛擬企業”的項目制教學與實踐平臺。本項目制教學與實踐平臺的構建與完善，本專業引入項目制教學方法的實踐能否成功，都與我們對企業信息化的需求及流程分析、相關課程的篩選與模塊化實踐、團隊組建與運行、教學評價體系、教學項目設計等諸多環節密切相關，下面分別簡述之。基于“虛擬企業”的項目制教學與實踐平臺，要求平臺的設計者全面分析現代企業的信息化需求，解構企業中信息相關的業務流程，以滿足企業信息化的人才需求這一信管專業的根本目標。因此，我們必須對現代企業的信息化目標、需求、環境及實施條件等進行深入調查研究，對其信息化項目的業務過程、崗位任務、項目控制及管理等項目實施過程進行認真分析，同時加以歸納與合并，以最終設計出適合項目制教學方法的項目目標、任務、崗位設置和業務流程等項目管理指標，從而能夠通過項目制教學方法，將專業的主干課程的教學過程融入到“虛擬企業”的信息化項目的建設過程之中。根據廣泛深入的調查研究，我們發現，目前已經充分信息化、網絡化背景下的現代企業的信息化需求主要可以分為企業信息基礎管理、企業信息系統建設、企業業務過程與商務支持、企業數據處理與決策支持等四大方向（或者叫信息化職能）。信管專業的教學課程繁多，內容龐雜，口徑寬泛。因此，在本“虛擬企業”平臺上，將專業主干課程進行模塊化設計，使得相關的課程集成在一個教學環節之中，并開展相關的、模塊化的項目制教學與實踐活動，有助于加強相關課程與實踐的相互銜接程度，提高教學與實踐環節滿足企業實際信息化需求的針對性；同時，專業主干課程的模塊化也有助于學生清晰的認識企業信息化需求的主要職能、內容、業務要求和方法技能，為畢業后從事企業信息化工作打下堅實的理論和能力基礎。我們將信管專業的主干課程按照企業信息化需求分為四大教學模塊，以適應當前及未來的企業信息化職能：（1）信息管理專業基礎課程，主要包括信息管理學、大學生計算機基礎、專業英語、C語言設計、信息經濟學、計算機網絡、程序設計基礎（VB）和微機原理等課程；（2）信息系統建設類課程，主要包括面向對象設計（.NET）、網頁設計與制作、管理信息系統、、軟件工程網站設計與規劃、JAVA語言和項目管理等課程；（3）業務處理與商務支持類課程，主要包括電子商務、網絡營銷、企業資源計劃（ERP）、客戶關系管理（CRM）、供應鏈管理（SCM）、生產運作與管理和商務談判與推銷等課程；（4）數據處理與決策支持類課程，主要包括數據結構、信息存儲與檢索、數據庫系統、數據倉庫與數據挖掘、市場調查與預測和經濟預測與決策方法等課程。在此基礎上，根據對企業信息化需求的分析，我們對模塊化的專業課程體系中可能存在的信息化項目活動進行了全面的論證分析，考察了不同模塊項目之間的內在關聯和邏輯關系，以利于從專業整體層面合理地設計教學項目體系。同時，我們從模塊化的專業課程體系中篩選出了如管理信息系統、電子商務、網站設計與規劃、網絡營銷、各類面向對象程序設計、ERP、信息存儲與檢索等適合引入項目制教學的信管專業主干課程，加以慎重的論證，并對部分課程進行了前期項目制試點教學。課程的教學項目設計的水平是成功實施項目制教學的關鍵，也是“虛擬企業”項目制教學與實踐平臺的核心。課程項目設計就是要以企業實際需求為導向，依據課程的教學目標和任務，提出企業需求，設定企業信息化建設或管理過程的業務項目，明確項目的任務目標和時間要求，詳細制定教學項目的具體內容、業務流程、崗位設置及其任務等教學指導材料，并設計出合理的項目教學的考核評價標準。在此課程項目設計的基礎上，各“虛擬企業”團隊圍繞項目方案的設計與實施展開學習與實戰的各種訓練活動。在基于項目制的教學內容設計中，要求各課程所設計的項目制教學任務的數量不少于3個，每個項目中的崗位設置一般在3-4個為宜。例如，在“網站設計與規劃”課程的教學改革中，針對班級內各個虛擬企業團隊所運營的網站，我們設計了商務網站的規劃與設計、商務網站的制作、商務網站的測試與、商務網站的推廣與管理等4個大型網站實施項目；同時，對于不同的項目，虛擬企業團隊內部設置不同的業務崗位，如首席信息官(CIO)、信息系統管理工程師、軟件開發項目經理、開發工程師、網站開發工程師、網絡工程師、網站營運經理/主管、網站維護工程師、網站架構設計師、Web測試工程師、郵箱開發工程師、郵箱測試工程師、頁面開發工程師、PHP開發工程師、JAVA工程師、頁面視覺設計師、IP工程師、軟件工程師、Net軟件工程師、軟件測試工程師、軟件UI設計師/工程師、Flash開發工程師等等。該課程項目教學的整體要求是團隊內不同崗位上的同學各自明確任務，分工協作，共同完成每一個項目方案制定與實施，并最終完成本虛擬企業網站的建設，達到能夠上線運營的教學目標。“虛擬企業”是項目制教學實踐的載體，它既是信息化項目的需求方，也是信息化項目的實施方。因此，組建與運作適當的“虛擬企業”團隊組織是信管專業項目制教學改革的現實需要和物理基礎。經過近年來的實踐，我們“虛擬企業”團隊的組建與運作策略如下：在第一學年的第一學期，在新入校的專業教學班內組建“虛擬企業”團隊，每個團隊5-6人，并適當配置男女比例、城鄉生源比例、成績優劣比例，團隊負責人（即企業總經理，在實際團隊運作過程中，可根據實際效果改選）以自我推薦、團隊選舉相結合的方式產生，每個團隊配備一位專業老師（名義的企業董事長）全程指導，同時配備一名優秀的大二學生作為團隊顧問，內部成員依照企業組織架構進行部門分工和崗位設置，分別對企業運營中的不同業務部門負責。例如，2009級的一個專業班級，共有31人，其中女生17人，組建了5個“虛擬企業”團隊，分別建設和運營一個旅游在線網站、網絡導購網站、綠色食品在線土、特產網站、大學生就業推廣網站；另外一個2010級的專業班級，共39人，其中男生22人，共組建了6個“虛擬企業”團隊，分別建設和運營一個民工求職網站、、網絡導購網站高校商圈在線網站、綠色食品在線、旅游在線網站。按照本策略組建的“虛擬企業”團隊，將在他們的整個四年專業人才培養進程周期中持續運行。即針對本“虛擬企業”信息化項目的業務需求，結合不同階段的教學進程，通過專業主干課程的團隊化的學習、討論和專業技能的實踐訓練，全面開展本企業的信息化建設、管理和應用等方面的多項項目制教學實踐活動；同時，將項目制教學進一步拓展到相關的大學生創新課題的申報與研究、專業學術論文的寫作、參加專業方向的各項技能競賽和本企業信息系統及企業網站的設計與實施。在“虛擬企業”團隊四年的運行期間，要做好“虛擬企業”團隊的管理與控制，還需要制訂有效的團隊運行制度、建立高效的管理體制、完善團隊監督與約束機制；這些制度與機制，將可以使得“虛擬企業”團隊能夠長期、有序、高效地運營，真正地做到與信管專業各主干課程的項目制教學實踐活動的全方位的有機結合，從而最終達到“虛擬企業”教學與實踐平臺的教學改革目標和信管專業的人才培養目標。目前，高等教育中的專業課程的評價絕大部分依然是“平時成績＋期末成績”模式，只要出勤率、作業與實驗報告達標，考前兩周突擊看一下教材，考試過關不成問題，故平時不努力的學生應對也比較自如；因此，這種“以考代評”的靜態教學評價模式難以適應當前社會基于問題解決的人才培養要求與需求形勢。為解決此問題，我們需要根據“虛擬企業”項目制教學與實踐平臺的實際內容與過程，設計出有本專業主干課程以學生發現問題與解決問題能力培養為核心的、多環節和多層次的教學評價體系，期望引導學生以能力培養為專業學習和能力成長的核心目標，以問題發現與問題解決為學習重心。專業課程教學效果評價體系再設計的基本思路是減少期末考試成績在評價體系中的比重（有些課程將取消考試這一評價環節），較大地提高平時各種項目制教學任務（如多個項目的方案制訂、設計、實施、調查研究報告等）完成效果的評價比重。同時，本評價體系將個人評價與團隊評價有機地結合起來，如團隊成績由團隊內每個成員的個體任務效果評價綜合處理后得到，再由團隊成績與成員的個體任務效果評價綜合處理后才能得到該成員某一課程的最終評價成績，從而強調了團隊的協作水平評價，以培養同學們的團隊意識和協作水平。例如，在“信息存儲與檢索”課程的教學改革中，我們取消了理論考試（即期末考試）環節，其團隊及個人成績評定由下述公式決定：①團隊成績=AVERAGE(團隊答辯成績+∑成員信息方案成績)；②個人成績=AVERAGE(個人出勤及協作成績+個人信息方案成績+個人綜述或論文成績+個人答辯成績+團隊成績)。說明：1.上述公式為簡單的算術平均，可以對不同評價指標指標給予不同加權比重；2.上述公式中的信息方案為本虛擬企業的信息化管理或建設方案，包括本虛擬企業的信息搜索、信息采集、信息備份、信息存儲、信息容災、信息部門規劃、行業市場調查等7個方案，每個成員必須完成其中1項方案的制訂、設計或實施。這種基于“虛擬企業”項目制教學與實踐平臺的專業課程教學效果評價體系，突出了本專業學生未來在相關專業崗位上的實踐能力與問題解決能力的培養，改變了傳統的“以考代評”的專業教學評價方式，使得本專業的項目制教學與實踐評價體系更加科學化、合理化，對正確的專業人才培養方向和合理的項目制課程教學起著關鍵的引導和促進作用。

我們在長期項目制教學實踐與探索的基礎上，提出了一個信管專業引入項目制教學方法的改革實踐方案，并構建起四年一貫制的基于“虛擬企業”的項目制教學與實踐平臺。3年來，我們在3個專業教學班中進行了教改實驗，共組建了16個“虛擬企業”（項目團隊），在管理信息系統、電子商務、網站設計與規劃、信息存儲與檢索、面向對象程序設計等專業主干課程中設計了近50個信息化項目，時間跨越了大二、大三及大四上等共5個學期，基本上貫穿了專業人才培養的大部分周期。經過近三年來的教改實驗和不斷地完善，項目制教學方法在信管專業的人才培養和課程教學中取得了良好的效果。近3年來，這3個專業教學班學習與研究氛圍濃厚，絕大多數同學學習目標明確，理論基礎扎實，實踐動手能力突出，專業興趣與個人職業規劃的契合度較高，對未來職業發展充滿信心。同時，這3個班還成功申報了22項校級大學生科技創新課題，3項省級課題，其中8項獲獎；公開發表學術論文3篇；組隊參加全國電子商務大賽等競賽活動并獲5項獎勵；已畢業的班級還取得了省級優秀畢業論文1項、校級優秀畢業論文2項的成績。本文所構建和設計的“虛擬企業”項目制教學與實踐平臺，是以學生專業技能實踐訓練為中心目標、以虛擬企業為平臺載體、以項目制教學實踐任務為導向、以項目任務評價為考核標準的教學模式、教學過程、評價方式等諸多方面的綜合教學改革方案，也是一個基于全面提高學生的專業問題發現和問題解決能力的教學理念。我們相信，在未來的信管專業的教學實踐與改革中，本“虛擬企業”項目制教學與實踐平臺能夠提供更加良好而完善的環境，它將具有廣泛的應用與推廣價值。

本文作者：黃傳峰盧冰原田華金衛健夏勇工作單位：南京工程學院經管學院