一、市縣建立文件中心是社會發展的需求

很多人在文件與檔案的概念和文件生命周期理論等問題上有不同的看法，我認為不論文件還是檔案都是文件運行的不同階段，只是不同階段有不同的管理方式。在我國現行文件由形成單位管理，半現行文件由各基層檔案室管理，非現行文件由檔案館管理。這種松散的管理模式已經跟不上社會發展的需求，管理的弊端越來越突出，已經成為檔案工作發展的桎梏。

-小而全的管理模式，浪費嚴重

市縣絕大多數立檔單位規模比較小，文件、檔案形成數量比較少，但麻雀雖小五臟俱全，每個單位都要設立檔案室，這樣就需要至少占用1-2間辦公室，添置設備、配備人員，建立-整套的管理程序和方法。僅以石景山市為例，目前共有170多個-、二級檔案室，檔案室面積3970多平方米，190名檔案工作人員。各個單位都要在人力、物力、財力方面投入，這種多方面投入形成了分散的、小而全的管理模式，造成的是人力、物力、財力的重復投入，浪費嚴重。

二工作不到位，管理水平低

從目前情況看，檔案室工作的水平完全取決于該單位領導者的檔案意識、重視程度和檔案工作人員的素質。檔案工作是-門專業，但絕大多數的檔案員是兼職的，缺少檔案專業知識，工作隊伍不穩定。如石景山市93％的檔案工作人員是兼職的，99％的檔案員無專業知識，專業素質有待提高，雖經多次專業培訓，但距工作要求仍相差甚遠，工作人員經常調換，每年調換率均在20-30％左右。這些因素造成了檔案工作水平較低。現代化管理是檔案工作的必然趨勢，但目前狀況對實現現代化管理阻力很大。

論文摘要：從知識管理與專業教學的關系出發，分析專業教學借鑒知識管理的可能性，以及利用知識管理、創新專業教學的一些改革舉措，并在我校車輛工程專業教學中的予以實施效果良好。

論文關鍵詞：知識管理；專業教學：知識價值鏈

1知識管理

知識管理伴隨著知識經濟時代的發展逐漸凸現出來，它關于知識及與知識相關的資源和過程的管理方法與管理技術可以為專業教學的創新與應用的拓展提供一種新的思路。

從宏觀角度來看，知識管理關注整體，是對一個組織系統所擁有的全部知識及相關資源的管理，任何一個管理過程都應考慮組織整體效益的實現。知識管理的目標定位是實現知識共享與知識創新，提升組織的競爭力。知識管理的另一個重要理念就是顯隱知識的轉換。在實際的轉換中，這是一個循環往復的過程，即隱性知識社會化為隱性知識、隱性知識外化為顯性知識、顯性知識與顯性知識重新組合、顯性知識內化為隱性知識，這四個轉換環節是知識轉化理論的核心內容，并由此形成一個循環上升的知識增值系統。

從微觀角度來說，知識管理的實質就是對知識價值鏈的管理，清除影響知識價值鏈形成的阻礙因素，加快價值鏈的形成速度，使組織的知識在運動中不斷增值。

關鍵詞：知識管理；專業教學：知識價值鏈

摘要：從知識管理與專業教學的關系出發，分析專業教學借鑒知識管理的可能性，以及利用知識管理、創新專業教學的一些改革舉措，并在我校車輛工程專業教學中的予以實施效果良好。

一、知識管理

知識管理伴隨著知識經濟時代的發展逐漸凸現出來，它關于知識及與知識相關的資源和過程的管理方法與管理技術可以為專業教學的創新與應用的拓展提供一種新的思路。

從宏觀角度來看，知識管理關注整體，是對一個組織系統所擁有的全部知識及相關資源的管理，任何一個管理過程都應考慮組織整體效益的實現。知識管理的目標定位是實現知識共享與知識創新，提升組織的競爭力。知識管理的另一個重要理念就是顯隱知識的轉換。在實際的轉換中，這是一個循環往復的過程，即隱性知識社會化為隱性知識、隱性知識外化為顯性知識、顯性知識與顯性知識重新組合、顯性知識內化為隱性知識，這四個轉換環節是知識轉化理論的核心內容，并由此形成一個循環上升的知識增值系統。

從微觀角度來說，知識管理的實質就是對知識價值鏈的管理，清除影響知識價值鏈形成的阻礙因素，加快價值鏈的形成速度，使組織的知識在運動中不斷增值。

論文關鍵詞：數字化校園知識管理個人知識

論文摘要：文章就在數字化校園下環境大學生如何實施知識管理做了探討，總結了大學生個人知識管理的重要性，在分析目前大學生個人知識管理的現狀的基礎上，詳細闡述了大學生個人知識管理的實施步驟與具體工具，并在最后提出了在教學過程中如何滲透這種教育的努力方向。

隨著高校數字化校園的建設和教育信息化的推進，在校園網上可以查詢各種各樣的教學、科研資料，如數字期刊、精品課程、教師課件、試題庫、教學軟件等等。這些資源都是開放的，幾乎是沒有任何限制的。然而海量的信息獲取渠道往往又使得學習者束手無策、無所適從，甚至還有可能被錯誤信息引入歧途。如何有效獲取信息、吸收信息和運用信息成為每個大學生所必須面對的問題。個人知識管理作為知識管理思想在個人層面的應用，可以有效地提高學習者的學習能力(尤其是自主學習能力)，為解決這個問題提供了思路和方法。

一、大學生進行個人知識管理的必要性及其現狀

1．概念

個人知識管理(PKM，PerSonalKnowledgeManagement)的概念最早是由PaulDorsey教授提出的，原文為“PersonalKnowledgeManagementshouldbeviewedasasetaproblem—solvingski11Sthathavebothalogicalorconceptualaswellasphysicalorhands—oncomponent．”，

1檔案信息化管理的內涵

檔案信息化是近年來研究的熱點問題，中職學校檔案信息化應以促進、完善學校信息化和提升檔案管理現代化水平為總目標，并堅持技術與管理并重、與學校信息化協調同步的原則，在學校各信息系統的開發與實現過程中，也應充分考慮檔案管理的要求。究其內容則主要有電子文件的歸檔、傳統載體檔案數字化、電子檔案的管理、檔案網絡化服務、檔案管理系統軟件等，知識貴在活用，而活用的過程不外乎“內隱知識外顯化與外顯知識的內隱化”之交互作用的歷程。因此知識若能加以靈活運用，則可精益求精、增進效能，由此可見知識管理之重要性。③

2中職學校檔案信息化建設與管理的重要性

在當代世界中有可供使用的大量信息，知識的類型亦相當繁多，尤其身處在信息時代，更是充斥著各式各類的知識，而哪些才是教育工作人員所需要的？能夠為教學過程帶來何種效益？如何使眾多知識有系統的呈現？如何搜集、精煉、儲存、分享、創造知識，管理這眾多知識，便是知識“管理”的目的。如何善用知識，將會是未來競爭的主要關鍵因素。人類的知識不斷被開發出來，而信息也將面臨“數據過剩，卻信息不足”的失調問題，教學資源的多樣化，使得教育工作者無法忽視知識管理的重要性。相信未來在科技上的進步，并不只在于信息的生產，更也不會是信息的傳播，最困難的問題將是在于如何減少和篩選信息。未來儲存信息的能力是相當可觀的，但是要如何從我們記憶中取出有用信息的能力確實相當貧乏。真正的知識管理，便是要做到取出每個人腦袋里所需要的信息，凡能藉由知識管理系統而不斷學習的組織單位，才能發揮知識的最大功能，帶來競爭優勢。④

3文檔一體化管理模式下中職學校檔案信息化建設的策略

3.1強化中職學校檔案信息化建設的意識

【摘要】“雙主體學習論”把遠程教育教學活動視為一種特殊的知識管理活動，并試圖在重新詮釋教師與學生關系的基礎上，構建遠程教育中教師與教師、教師與學生、學生與學生層面的知識管理模型。這一模型體現出：知識管理理論作為認識論和方法論基礎；知識與方法統一；“學習力”是師生共同提高的核心所在，也是超越階段性目標的關鍵所在；學習活動在知識與經驗的分享、交流中變得簡單而快樂。在此基礎上，文章對開展遠程教學、提高教學質量、建設教學管理平臺和網絡教學資源等提出了建設性意見。

【關鍵詞】雙主體學習論；遠程教育；知識管理；學習力

在新的時期，遠程教育的定位已不限于學歷補償教育、實現教育機會均等、促進教育公平等方面，還包括滿足人民群眾的多樣化學習需求、構建終身教育體系、促進社會優質教育資源的共建共享，實現校園教育向社會教育延伸，最終成為學習型社會的重要支撐。在這一轉型與變革的過程中，遠程教育所表現出來的并不是簡單的技術更新與模式轉型，更體現了遠程教育當下的新的歷史使命：滿足學習的多樣化、不斷延續的專業更新、技能提升等學習需求，并通過“學分積累”的“立交橋”建構更加完善的終身教育體系，通過共建共享建設優質教學資源平臺、完善共建機制。在新的知識經濟背景下，遠程學習者（學員）無論何時何地都面臨一個不斷學習的問題，都有不斷學習的多樣化需求，即知識經濟背景下的個體需要通過不斷的學習來提升其競爭力，因此，我們需要通過“學分互換”完善終身教育體系，通過教學資源的共建共享豐富社會的優質教育資源。但在這里有三點需要注意：一是比“學習者需要通過不斷的學習來提升其競爭力”這一問題更緊迫、更深刻的問題是，學習者更需要在其不斷學習的過程中提升其學習力。這種學習力，可以說是信息時代的數字化學習能力，也可以說是信息時代有效獲取知識、信息的能力，還可以說是個人知識管理的能力。二是遠程教育的教學、學習、管理的平臺是基于互聯網的平臺，參與其中的教師、學員都需要進行基于互聯網的信息獲取、儲存、交流、分享、運用、創新等教或學的活動，這本身就是一種知識管理的行為。三是遠程教育在建設其資源庫的同時，要參與社會（公共）優質教育資源的共建共享活動。這種共建共享活動可以看作是遠程教育要進行社會的（教育教學類）知識管理庫的建設。從這一意義來說，新時期的遠程教育、開放教育，其本身就是一種學習個體與遠程教育機構共同進行的知識管理活動。因此，開展遠程教育，需要有基于知識管理理念的理論來指導，這是時代賦予遠程教育的使命。

一、“雙主體學習論”概念及其對遠程教育教學活動的闡釋

知識管理理論是一種關于學習知識的方法論。它既可以指導企業、組織的知識管理，也可以指導個體的知識管理。正是這一方法論，人們對信息技術與教學活動的關系的認識才得以更加真切，才能真正把信息技術融入到教育活動中。長期以來，遠程教育中的信息技術，更多的被定位于教學資源的整合和推送功能，這就弱化了教學過程中的學習行為（知識管理），遠程教育理論的發展也長期桎梏于傳統教育的樊籬。在遠程教育中，為什么要進行教學交互，怎樣進行有效的教學交互，如何利用多媒體技術建設課程資源，如何保證、評價遠程教育的教學質量，這些問題一直困擾著遠程教育理論的發展。人們由于缺乏對知識管理這一方法論的認識，現代信息技術不斷的推陳出新也使遠程教育疲于“技術更新”，把遠程教育的發展變革重點集中在教學資源建設、遠程教育網絡平臺與多媒體教學設施等硬件建設方面；同時，遠程教育還存在著諸多問題，如缺乏教育投入導致基層教學支持的弱化，理念的不足與支持的不到位等使得遠程教育中的自主學習效果欠佳，在具體的教學環節上也存在著重學歷輕“學習力”的應試現象，等等。正是源于對遠程教育發展危機的深刻認識，筆者才有基于關聯主義學習理論、知識管理理論的“雙主體學習論”思考和訴求。“雙主體學習論”是筆者在借鑒關聯主義學習理論和知識管理理論的基礎上，結合多年遠程教育的實踐與反思，在《遠程教育的新視角：雙主體學習論》（2012）一文中提出來的：“在遠程教育中，教師、學生都是學習者（學習的主體），學習的過程主要是通過‘先學’與‘后學’圍繞學習目標進行知識管理的過程，學習目標知識的過程同時也是培養學習力的過程。”對此概念的理解，要把握以下三個方面：第一，學習力，是“雙主體學習論”的核心概念，也是“雙主體學習論”對師生的共同要求：教師的學，是為了更好地提升自我，并完成教學科研管理工作；學生的學，是不斷提高其學習能力以適應知識經濟社會的要求，并完成學習的任務，實現順利完成學業的目標。第二，與傳統教學活動中的“雙主體”不同的是，“雙主體學習論”強調教師與學生都是學習的主體，是知識管理活動的主體，而不是教的主導與學的主體；傳統教學活動有一個教與學之間的主客體關系，而“雙主體學習論”則把教學活動構建為知識的獲取、傳播、共享、創新與應用的交互的知識管理過程，師生是知識管理、知識創新的主體；傳統教學活動強調“教”的權威、知識的權威，“雙主體學習論”強調的是平等交互（共享、傳播）下的創新與應用，尊重知識的權威，更看重基于知識與信息交互的知識管理與創新。第三，“雙主體學習論”把教學活動闡釋為師生共同進行的知識管理活動，而不是簡單的個人知識管理活動，因此，它的基點是師生這個教學組織系統的知識管理活動。“雙主體學習論”的提出，首先解決了人們對教育技術在遠程教育中的認識與定位問題，即教師、學生都是通過信息技術、教育技術來進行學習和知識管理的，在完成學習目標的同時提高其知識管理的能力，即學習力。它認為遠程教育不是簡單的網絡教學資源的建設、資源推送與學習支持（交互）；它強調教師與學生要培養一種具有“知識管理”方法論意義的學習力，達到具有教學相長意義的互生共進效果，實現終身教育理念下的學習行為的培養，同時也完成其各自的學習任務。其次，它對教師在遠程教育的教學活動中進行了新的角色定位———學習者（先行的），這就為教師的工作提出了知識管理的要求。即教師在自身專業化發展的道路上，既需要專業知識的深化學習與鞏固，科研業務能力的不斷提高，還需要有基于現代信息技術、教育技術等方法論的認識深化。再次，“雙主體學習論”既是基于知識管理理論對現代遠程教育的審視，包括教學認識與教學方法的創新，也是創新現代遠程教育教學生態環境的一種嘗試。交互一直以來被認為是提高遠程教育教學質量的關鍵———學習支持服務，然而對交互本身的認識還局限于傳統教學過程的有限認識，如知識答疑、資源與方法支持、情感支持等。因此，在“雙主體學習論”的視域下，遠程教學的交互包括以知識點為中心的內容與信息渠道的交互，以主體為中心的背景信息與學習的策略、方法的交互，以遠程教學平臺為中心的資源數據的存儲與分析的交互，并共同構成師生知識管理活動的生態圈。最后，它把教師的教學行為，看作是一種先行的知識管理行為，雖然其理論、知識是顯性的，但具體到教師個體，因其知識內化與外顯的方式不一樣而形成了各自的教學風格（特色），但通過知識管理方法論的分解，就在內容與方法上都易于讓學生理解、接受，這種突出知識內化過程的教學方法也是“可汗學院”課程（微課）的成功之處。當下許多大學的網上課程，不過是把教授上課的過程攝制下來，強調“教”的引導，而可汗的教學視頻，則突出知識的轉換與管理。這也從另一個角度論證了學習先行者的“分享模式”比傳統的主客體教學模式更適合學生（學習后行者）學習活動的內化理解。如果說基礎教育的重點是對知識點的理解、掌握，那么大學、繼續教育階段的遠程教育，其重點則是培養師生掌握、管理、創新與應用知識的知識管理意識與方法。

二、遠程教育中的知識管理活動分析

1、理論基礎

知識管理的四個基本要素是人（包括團隊和組織）、知識（包括信息）、分享和信息技術，其包含兩方面的內涵。一方面，通過信息技術平臺實現知識共享，加速知識在人、團隊和組織中的儲存和流動（信息流），進而實現知識的自我升值。另一方面是對人的管理，認為知識作為認知的過程存在于信息的使用者身上，知識不只來自于信息，而很重要的一部分靜態存在于人腦之中。知識管理的重要任務在于發掘蟄伏的這部分知識，通過促進知識和加強人際交流的互動，使靜態化的個人知識得以充分共享，從而提高組織競爭力。關于知識管理的一個成功案例就是公共知識領域的維基百科。“課程負責人制”就是一種以提高課程質量為目的的課程管理模式，圍繞責任人，以課程組為基本組織形式，以課程為最終載體，對以往的教師管理制度（教研室制度等）進行修正和補充，得到成熟的課程模塊和課程群，再通過優質課程的構建提高教學質量。課程模塊化必將使課程內容標準化，課程管理制度化，從而制訂專業標準，為專業建設提供動力支持。

2、理論研究與創新

在本研究中，我們找到將“知識管理”理念應用于教學基層組織和師資分類管理的切入點。結合高職教育的特點和我院我系實際，創新“課程負責人”制度體系，將“知識管理”理念應用于教學基層組織和師資分類管理就是很好的切入點。“課程負責人”通過教研互動平臺和對課程組成員的管理匯集各成員（教學團隊）的知識與信息，構建學科專業知識庫和教育專業知識庫，并對其實施保護、分配、整合、記錄、檢索等管理，在實現分享的同時促進知識流（信息流）的科學運動，實現知識的創新和價值的提升，最終提高組織和個人的競爭力。通過知識管理實現對知識內容的動態管理，達到及時修改、更新、超前和升華的目的。基于知識管理的課程負責人制的四要素間的關系。在核心骨干課程有選擇的試點“課程負責人制”，并對具體的課程實施保護、分配、整合、記錄、檢索等管理，在實現分享的同時促進知識流（信息流）的科學運動，最終實現知識（課程信息）的創新和價值的提升。可以達到教研室作為基礎的教學管理單元與學術研討和課程教學相區別，并試點向教研室和課題組核撥管理研究經費的制度，將責、權、利下放，充分調動教研室的主動性與積極性，并對其完成情況進行過程和目標考核。課程負責人制度的實施能更加明確課程建設發展目標，以課程負責人作為教學基層組織實現對師資的分類管理的目標。

3、實踐應用

1.實踐手段制訂以“知識管理”為理念的課程負責人制度和教研室制度，改變原有的教學基層組織和教師分類管理形式，對具體的課程實施保護、分配、整合、記錄、檢索等管理，在實現分享的同時促進知識流（信息流）的科學運動，最終實現知識（課程信息）的創新和價值的提升，詳見圖2。（1）改革現有的以教研室和系為主的兩級管理模式，以“知識管理”為理論依據，建立以課程負責人為中心，適應課程發展體系需要的“課程負責人制度”；以課程負責人作為教學基層組織實現對師資的分類管理。（2）改變我系對課程專業知識和教育專業知識的管理方式。（3）探索適合我系特點的管理模式，打破教研室壁壘，形成橫向聯系，探索培養高理論、高技能的綜合教師的模式與途徑，建立以“課程負責人”為主的課程管理運行模式、交流平臺與保障、協調機制，建立規范的教學質量監控。（4）探索配套的教學建設。包括系外課程協調、兼職教師協調等。2.應用成果（1）建立較合理的課程負責人制度，實現對人（教師）和信息（課程檔案）的知識化管理。以課程負責人作為教學基層組織實現對師資的分類管理，通過學科專業知識庫和教育專業知識庫，獲取、傳播、共享知識信息，通過教研互動平臺進行信息加工，實現教育教學改革與創新，達到增強教師內驅力、營造教師專業化和諧環境的目的。（2）搭建教研互動平臺，以課程建設為目標，以課程負責人為中心，通過多種交流形式，多種交流渠道，搭建教研互動平臺。包括深度交談、現場觀摩、教研互動、教后記、教學實踐經驗。（3）分階段逐步構建教育專業知識信息庫，通過互動平臺，持續積累教育教學專業知識、經驗、技巧。包括教育認知、情感、經驗等隱性知識。（4）分階段逐步構建學科專業知識信息庫，形成一套符合我系特點的培養目標、培養規格和基本教學要求的學科專業知識信息庫。包括部分核心課程的課程標準、教學計劃、教材、考核標準、考核內容、項目實施情況等顯性知識。（5）建立一套科學的多樣化的質量評價考核辦法，其內容應充分體現過程與目標、綜合以及分析、解決問題能力等多層次的考查。（6）本研究考慮周期及經費情況，分兩個階段完成，本階段著重理論研究。建立了基于“知識管理”的“課程負責人”制度體系，有機融合課程組管理和師資分類管理，具有較強推廣性；依托管理工具和知識信息庫等技術手段，具有較強輻射性。本研究以機械工程專業群的課程管理為重點研究實踐對象，建立有院系鮮明特色和卓有成效的教學基層組織和師資分類管理方式；通過輻射“先進制造技術”專業群，帶動機械系各專業的建設與發展，進而影響全院工科專業的人才培養模式和課程標準的建立。本研究通過教學基層組織和師資分類管理方式創新，促進了教師間的交流、知識的升華、教學與科研能力的全面提升，從而轉化為學生的專業技能，切實提高學生的水平，增強學生的就業競爭力。同時師資隊伍建設方面，項目建設能促進“雙師型”教師隊伍的形成，達到幫助專業帶頭人和骨干教師的成長，構建一支配合默契的專兼教學團隊，全面提升教學質量的目的。

摘要：激烈的人才爭奪戰是知識經濟時代的重要特征，企業的發展為綜合型、創造型、進取型的人才搭建了最好的舞臺，這一社會現象推動了個人在知識追求和能力提升方面的努力，北大、清華的MBA的入學錄取率不足10%。

MBA之所以成為熱點，另一原因是其教育方式的轉變，知識與能力在MBA教育中同時得到體現，其知識結構的合理性得到保證，觀察和發現商機，提出解決方案是MBA的培養重點。

由此，我們需要探討的是個人知識管理的重點所在，強調個人知識管理中的動態特性，提升能力的特性。

關鍵詞：知識管理、個人成長

知識價值觀

知識管理是一個非常熱門的話題，許多研究者都把目光放在企業知識管理方面，并希望從研究中發現商機，一些軟件公司也為知識管理開發了許多管理系統，不管這些系統是不是真正能達到理想的管理目標，但新的概念已經為包括咨詢顧問業在內的行業帶來發展的機會，知識管理不再是一個概念，一些企業也開始進行一系列的管理，以求能對獲得更多的競爭優勢。

一、大學生個人知識管理

大學生個人知識管理則是指大學生通過課堂內外的學習與交流等多種方式，獲取并儲存了一定的知識、技能，然后用知識管理的方法把自身擁有的知識、技能應用到工作和生活當中，大學生通過個人知識管理，除了日益拓展自身的知識面以外，還可以不斷完善自身的知識素養，逐漸充實自身的專業知識體系，最終提升自身的綜合競爭能力。大學生個人知識管理是大學生個人對自身知識的識別、獲取、存儲、學習、利用及創新的一個管理過程，目的是提高大學生個人的創新能力、應變能力和反應速度，以增強個人競爭力。大學生個人實施知識管理的目的是通過有意識、有目標的知識學習和對知識的有效管理，以及對知識的創新應用，提高個人的價值和競爭力[2]。

二、大學生的職業發展

職業，又叫歷程或生涯，它通常被用來說明一個人的生活歷程，或者由此涵義引申為個人的職業或行為。單個個體———社會個體一般都是通過職業這個載體才能融入整個社會，也是通過職業這個平臺來向社會展示自身才能或者才華，以此來實現自身的社會化。因此，職業發展是指隨著時間的逐步推移與社會的迅速發展，社會上任何一個單個個體的職業生涯的不斷向前發展或晉升，職業發展包括橫向和縱向兩個方面：從橫向上來說，職業發展是指職業的遷移轉換，從縱向上來說，職業發展是指職業的晉升變化；它的涵蓋面很寬廣，內容也相當寬泛，如社會個體的擇業觀與價值觀、社會個體對職業的期望和需求、社會個體從事職業的目的及態度、社會個體對自身職業的規劃和發展等等[3]。那么，大學生的職業發展也就指隨著時間的逐步推移與社會的迅速發展，大學生走出學校就業后的職業生涯向前發展或晉升，這既包括大學生畢業后的職業遷移轉換，也包括其職業的晉升變化。

三、大學生個人知識管理促進其職業發展

1.分析個人知識需求，做好職業生涯規劃。大學生個人知識管理的第一步是分析個人知識需求，大學生只有在分析了自身個人知識需求的基礎上，做好職業規劃，謀取職業發展。大學生的個人知識需求通常都是與在校時學習的目標任務、畢業后的職業發展緊密聯系起來的。大學生在進行個人知識需求分析的時候，必須做到以下幾個方面：首先，避免重復和遺漏；其次，具體詳實地分析自身所需掌握的知識資源，對相關知識的專業進行準確分類，確定每個知識類別下的知識要素類型。大學生進行個人知識分析，可以采用Know-X的知識分類法：（1）Know-what，即事實知識，也就是指關于什么的知識；（2）Know-why，即原理知識，也就是指關于為什么的知識；（3）Know-how，即專業技能知識，也就是指關于怎么做的知識，是從事某種專業的技巧和能力的知識；（4）Know-who，即人際知識，也就是誰掌握某些知識或者誰能解決某些問題的知識；（5）Know-when，即時間知識，也就是指從事某項活動什么時候合適的知識；（6）Know-where，即空間知識，也就是指在哪里能找到所需信息的知識[4]。2.完善個人知識素養，拓展職業發展空間。現在，有豐富的專業知識而不會靈活運用，或者是專業知識豐富而且能力很強，但是素質很差的大學生大有人在。從某種意義上說，大學生所具備的專業知識和專業能力，只是他們職業發展的前提條件，而他們自身所擁有的綜合素質，這個綜合素質涵蓋的思想境界、認識能力、精神情操與文化教養等，才是決定他們職業發展潛力的堅實基礎。為了避免不被社會接受，甚至被社會淘汰，大學生應該利用多種途徑，在充分接收專業知識的同時，積極參與學校班級的集體活動、各類社團活動以及社會實踐活動，以此來提高溝通能力、社交能力、人際關系能力、處事能力、道德約束能力、社會適應能力和抗挫折能力等等，大學生只有進一步較為全面地發展自身的知識結構、人格素養等綜合素質，不斷提高個人的綜合競爭能力，自身職業發展的空間才能夠最大程度地得到拓展。最終能成為享受人生的自由、快樂與幸福，做個真正全面發展的人[5]。

1知識管理的概念與內涵

“知識管理”的概念來自企業界，目前比較權威的定義認為知識管理是對知識、知識創造過程和知識的應用進行規劃和管理的活動。知識管理專業網站的創始人YogeshMalhotra認為：“知識管理是當企業面對日益增長的非連續性的環境變化時，針對組織的適應性、組織的生存和競爭能力等重要方面的一種迎合性措施。本質上，它包含了組織的發展進程，并尋求將信息技術所提供的對數據和信息的處理能力，以及人的發明能力這兩方面進行有機的結合。”美國學者卡爾•弗拉保羅認為[1]:“知識管理就是運用集體的智慧提高應變和創新能力”。我國學者烏家培認為：“知識管理是信息管理發展的新階段，要求把信息與信息、信息與活動、信息與人連結起來，在人際交流的互動過程中，通過信息與知識的共享，運用群體的智慧進行創新，以贏得競爭優勢。”雖然學術界對知識管理眾說紛紜，但是知識管理以人為中心、以信息為基礎、以創新為目標的基本觀點卻是不容置疑的。知識管理的含義可簡單理解為：是應用集體的智慧提高應變和創新的能力[2]。其本質在于把信息與信息、信息與人、信息與過程聯系起來，不僅對信息的收集、存儲、整理與傳遞進行系統、嚴密的組織管理，更進一步把握知識間的相互關系，創造一種隱性知識與顯性知識互動的機制與平臺，從而創造出新的知識去滿足社會發展的需要。

2高校醫學圖書館知識管理的必要性

2.1醫學模式轉變和用戶需求的變化對知識管理的需求

現代醫學模式從生物—醫學模式轉變為生物—社會—心理模式，從而把醫學引向更廣泛、更深入、更復雜的研究層次。現代醫學模式的出現，使醫學用戶與圖書館的關系顯得更為密切，醫學用戶除了必須掌握自己的專業知識外,還要學習哲學、醫學心理學、醫學倫理學、社會行為學等“人文科學”，如果沒有掌握相關的基礎知識，對患者的社會心理背景難以有深刻的理解，以致影響對患者的正確處理，醫學科學的發展在改變醫學模式的同時，還涌現出諸如醫學信息學、生物信息學、循證醫學等新興學科，因此充分認識了自然科學與社會科學之間相互交叉、相互滲透的發展趨向，醫學用戶在疾病控制、臨床、科研工作中，引發對醫學知識、社會學知識的更多的需求，也更多地依賴圖書館學習科學知識，以提高綜合素質。

2.2知識經濟環境及信息技術革新要求圖書館實施知識管理